读书破万卷，下笔如有神，以下是勤劳的编辑给大伙儿分享的计算机网络课程教学设计（最新9篇），欢迎参考，希望对大家有所启发。
【关键字】计算机网络专业；职业能力；课程设置；课程群
“职业教育就是就业教育”，教育部部长周济在接受媒体采访时曾指出，“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。当前社会，就业岗位对学生的职业能力要求越来越高，中职学校的课程设置对学生职业能力的提高至关重要，课程设置必须以岗位的职业能力为主要依据。
1 我国中职教育计算机网络专业课程设置现状
随着国民经济的不断发展，中等职业教育在经济发展中的作用有所突显，而我国中等职业学校的课程设置大多还是以学科为中心的传统课程模式，这种模式有着明显的不足，不能适应就业市场对技能人才的需求，对发展学生职业能力极为不利。
1.1 追求专业设置的“热潮”带来的课程设置不合理
很多中职学校专业设置一味的追求“潮流”，不考虑地方经济发展的长远需求和自身的办学条件，课程设置用同类高等专业院校的课程结构，过分重视学科体系，理论性的内容偏多偏深，并且实训条件根本无法保障，加上对大学生与中专生在认知能力、心智发展、培养目标上的差异欠考虑，培养出的学生自然缺乏中专生特色，人为造成学生实际操作能力差，不能满足企业就业岗位的需求。
1.2 课程设置与企业需求脱节
很多职业学校都在各自封闭的环境中进行教育教学活动，课程设置不考虑企业对技能的要求，缺乏适应知识经济的特征，内容陈旧，新观念、新知识、新科技、新技能的补充较迟缓，针对性不强，完全与企业的实际需求脱节，学生走出校门仍有“学了用不上，要用的没有学”的遗憾。这些弊端直接影响到中职计算机教育培养的人才的质量。
2 中职计算机网络专业学生就业岗位的职业能力分析
中职学校计算机网络专业是计算机专业的一个发展方向，其就业前景很好，但是对就业者的能力要求比较高，特别是职业能力。所以对该专业所覆盖的职业岗位群或技术领域中相关层次人才所应具备的职业能力分析非常重要，在课程设置的过程中是不可回避的问题。
2.1 职业能力概述
所谓职业能力就是一个人在学习活动职业活动中形成和发展起来的，直接影响活动效率，使职业活动得以顺利完成的个体素质和个性心理特征的综合。职业能力一般包含：专业能力、方法能力、社会能力。学生只有具备一定的职业能力，才能顺利地完成职业活动和履行好岗位职责。计算机网络专业是中职计算机发展的新型专业，那么中职计算机网络专业的学生应该具备什么样的职业能力呢？
2.2 中职计算机网络专业学生职业能力的分析
计算机网络专业学生的就业岗位论是在专业技能上，还是在工作环境中的各种事务处理，以及新知识的学习上对人的能力要求都很高。
2.2.1 社会能力分析
社会能力是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。计算机网络专业的工作大多是集体协同工作，企业要求员工善于工作中的人际交流（伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等）、公共关系（与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力）、劳动组织能力（企业机构组织和生产作业组织，劳动安全等）、群众意识和社会责任心。
2.2.2 方法能力分析
方法能力是独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。企业要求员工能够制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价（自我评价和他人评价）。
2.2.3 专业能力分析
专业能力是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。中职计算机网络专业培养的学生可在相关企事业单位从事计算机网络工程的销售、建设及维护；中小型网络的管理、维护和桌面技术支持工作；中小网站的建设、、维护管理；从事IT产品的销售和技术服务工作。要适应上述岗位要求，该专业的学生应具备的专业职业能力应包含以下几个方面：
（1）具有计算机设备采购、组装与维护的能力。
要求学生了解计算机软、硬件相关的内容，特别是计算机各种组成部件的型号、性能、市场行情等，熟悉计算机维修基础、计算机软件的安装和测试等知识；在专业技能上能够识别并采购各种常见的计算机及其相关的设备，具有计算机及其设备连接能力，能够熟练的组装计算机并能够维护，能够进行软件安装、测试和故障排除。
（2）具有中小型计算机网络工程设计与实现的能力。
需要掌握计算机网络与应用知识，熟悉流行网络操作系统、网络工程、网络设备等相关的知识，了解信息化法律、法规等知识；在专业技能上根据项目主管的指导下对用户需求进行描述，依据工业标准和行业规范制作标书、施工图以及施工报告，能够对网络操作系统进行相关配置管理以及对常规问题排除，能够自行制作网线、进行连通性测试与故障点的查找，能力识别网络设备并对交换机、路由器、防火墙等进行正确的配置。
（3）具有网络管理与维护的能力。
要求学生理解TCP/IP等计算机网络的基础知识，掌握网络设备配置、网络操作系统和信息与网络安全的基本知识，了解信息化法律、法规知识；在专业技能上要求能够使用网络管理软件进行网络监视与数据过滤，具有对网络设备进行基本配置与简单调试能力，具有备份各类数据能力以及当灾难发生时对具有初步恢复备份数据能力。
（4）具有小型网站建设与管理能力。
需要学生掌握基本的程序设计理念，熟悉数据库基础知识和网站开发以及管理知识，了解简单的色彩搭配、美术欣赏等基本的美术常识；在专业技能上要求能够熟练的使用流行的软件进行静/动态网页的设计，具有网站管理能力，具有一定的审美意识和审美能力。
3 建立以职业能力分析为导向的中职计算机网络专业课程设置模式
根据对计算机网络专业的主干岗位群职业能力的分析，可以构建每一项核心专业技能培养的课程群，每个课程群的课程反映掌握相关技能从易到难的训练过程，也是理论知识学习的简到难的过程。在课程设置中可以把每个课程群看作一个大型工程项目，把每门课程（模块）看作整个项目的子项目，可以将每门课程的教学内容在分解成若干更小的项目或任务。使学生体验实际完成一个完整项目的过程。不同的课程群之间形成横向的课程之间的相关性，一般第一学期为相关理论知识的认知和专业基本技能的掌握，第二、三学期要集中掌握关键性的专业技能及其相关理论知识，第四学期进行整个专业的综合性的专业技能的训练和技术认证，第五、六学期在相关的企业进行专业岗位见习和专业岗位的实习（具体见下图示）。
4 中职学校计算机网络专业课程设置的思考
面对种类繁多，不断升级的计算机软件和硬件，以及飞速发展网络技术，我们在中职计算机网络专业课程设置的探索中，对中职计算机网络专业课程设置进行了以下几点思考：
4.1 课程设置必须符合企业就业岗位需求的职业能力
中等职业教育的根本任务就是根据社会经济发展的要求，为企业培养一线的熟练工人，课程设置必须和企业沟通，通过对企业就业岗位需求的职业能力深入的分析来决定开设怎样的课程框架体系，以使我们培养出来的学生真正“学以所用”。
4.2 课程设置必须处理好“专业化”和“宽口径”的问题
由于计算机在各行各业以极快速度的渗透，各种专业化、行业化的应用软件不断诞生和变化。过去大而泛的“计算机应用”专业的课程设置已经很难培养出合格的“中职人才”，毕业生大都是“样样都知道一点，样样都不会”状况，根本无法适应企业的岗位要求，已经失去计算机的“专业化”。计算机网络专业方向恰恰又是走计算机网络这个“专业方向”，课程设置突出的就是“专业化”，使大多数学生在网络这一领域“学专、学强”。但问题又来了，专业化导致学生毕业以后就业面变窄、限制了一些学有余力的学生的发展。所以课程设置过程中必须考虑设置丰富的选修课夯实课程体系。
4.3 课程设置必须突破传统的教学模式，注重教学改革
传统的教学方式是教师单纯地进行口授，学生以被动听讲，记笔记的形式进行知识学习，教学内容表现为形式单一、不生动活泼，缺乏新颖性，很多学生一开始就失去了对课程的兴趣。而现代职业教育提倡以“学生为主体，能力本位”育人思想，所以中职学校在科学的课程设置的同时必须关注教学改革，教师要以先进的教育教学理念面对课程设置，在课堂教学中突出“学生为主体”，采用项目教学法等适合中职专业课教学的方法和模式，使课程设置的合理性真正体现出来。
总之，中等职业教育的根本任务就是根据社会经济发展的要求，全面提高学生的职业能力，努力实现其培养目标。中职计算机网络专业依据一种新的课程设置原则设置的课程，不仅符合学生能力结构的要求，培养出的学生还具有相应就职业岗位需求的素质和技能。
参考文献：
[1] 国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）.
[2] 赵志群。职业教育与培训学习新概念。 北京：科学出版社，2003.
[3] 邹永忠，谢新明。以就业为导向的中等职业学校课程设置模式的探讨 .中国职业技术教育 2006（34）
[4] 张克慧，李文英，袁胜昔。谈中职的计算机专业课程设置。 计算机教育 2004.1
[5] 冯华。中职数控专业学生职业能力分析。广东省肇庆市工业贸易学校
关键词：课程体系 计算机网络技术应用
中图分类号：TP302 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）08-0240-01
伴随着信息发展的高科技时代，网络和计算机的崛起是必然的一种趋势，这对于各个行业来说却是一种挑战，这就导致了各个行业争先的需求计算机技术网络人才。伴随着这些问题的出现，强调了动手能力强、计算机网络知识掌握全面的技术性人员。伴随着这种现象的产生，就导致了网络技术服务的出现，为了能够更好地服务于市场，能够满足市场对于计算机技术型人才的需求程度。我国的高等职业学校应该改变其课程模式和课程理念，构造出是适合当今时展的课程体系和指导思想。
1 计算机课程体系构成依据的思想
在进行构造告知院校课程体系的同时，不仅要考虑到社会的需求程度，还应该有针对性根据人才的需求进行岗位的培训工作，满足所要求岗位的技巧以及职业素养。其专业的核心课程应该本着就业的思想进行，针对的培训课程应该直接面对以后在完成某项实际工作的要求而进行。出了要按照社会的需求程度和需求目标进行教学，还应该考虑到学生未来职业生涯的可持续发展性，将理论和实际工作兼顾在一起，按照学生的认识方式和职业的发展规律来组织程序化的课程。突出职业教学的培养目标，着重突出职业能力培养的主要目标，从课程体系当中着重体现培养所应有的条件，充分考虑到实验、实训的环节，在课程设置的过程中考虑大哦职业资格证书所需要的知识点以及考核点的融合。
2 计算机网络技术的分类及其应用
2.1 局域网络
局域网络（Local Area Network，缩写为 LAN）它的主要应用包括：总线型局域网及以太网、令牌总线形局域网、令牌环形局域网、交换式局域网、高速局域网（包括FDDI、快速以太网、ATM局域网）、典型局域网（包括windows NT、Novell网络）、移动网（GSM）等。局域网具有以下特征：地理分布范围小、数据传输速率高、误码率低、协议简单，结构灵活，建网成本低，周期短，便于管理和扩充。
2.2 因特网
Internet是一个全球的、开放的信息互联网络。它主要提供以下服务，如：网页浏览（WWW）、远程登录服务（Telnet）和文件传输（Ftp）电子邮件（E-mail）电子公告牌（BBS）电子商务服（EC）等服务，为广大用户访问网络提供了方便途径。
2.3 ATM
ATM网络是由ATM交换机和ATM终端经链路连接而成，ATM是以分组传送模式为基础并融合了电路传送模式实时性能好的优点而成，具有以下特点：具有统计时分复用能力、采用的基本传送单元为信元和面向连接的通信服务方式，可综合多种业务流，同时可实现VP和VC两极交换。ATM已经广泛应用于主干网，大有取代FDDI和交互式快速以太网的趋势。
2.4 无线网络
无线网络既包括允许用户建立远距离无线连接的全球语音和数据网络，同时也包括为近距离无线连接进行优化的红外线技术以及射频技术。其与有线网络的用途十分类似，最大的不同之处就在于传输媒介的不同，无线网络是利用无线电技术取代网线，可以和有线网络互为备份。
3 计算机网络专业课程体系设计与实施
为了能够更好的实施课程体系，首先要建立完善的高素质的师资队伍，只有专业的知识体系，高素质的教学队伍，专业的教育团队才能够更好的培养出我国现阶段所需要的人才。我们所提出的“双师素质”指的是专业的教师队伍是以支持专业的课程体系实施为主的。一个优秀的计算机网络技术教师要有高素质、高水平、网络资格证书、学习能力、创新意识，还应该具备专业的授课能力、实践能力、以及能够迅速的接受新事物。只有这样能够更好的培养能够为国家服务的复合型人才。[2]
不仅要建立完善的师资队伍，还应该建立完善的课程体系。课程体系简单来说就是完善课程，其中就主要的环节指的就是课程开发工作。课程开发工作能够帮助我们更好地落实职业岗位的实质性改革。在进行课程开发的过程中，解决课程标准，其中包括了课程的思想、地位、内容、目标以及考核标准。其载体的选择、课程的设计、课程的实施等问题。为此，相关的轩辕的计算机网络技术专业已经开始进行了以工作过程习题花为基础的课程开发，并且利用省级、部级的精品课程建设为阶梯，有计划逐步的将专业的学习领域演变成国家所要求的课程。
4 结语
这里所指出的计算机网络技术课程体系建设本身就是一项非常艰巨的任务，它的复杂程度不亚于金字塔的原理。所以说针对这种复杂又系统的工作，就应该制定出相对符合社会发展要求的体系，既要保证涵盖高等教育理念，还要充分的考虑到地方经济政策，符合现代的要求，符合地方的要求，从而培养出更多高师资力量的队伍，符合工作的教育模式和教育理念。只有符合了以上的要求，才能够培养出真正的人才，才能够培养出具有优秀素养的高等人才职业体系。只有一个好的课程体系，只有一个好的教学方式，只有一个好的教学模式才能够为我国培养出更多的人才，我国才能够更加繁荣富强。
参考文献
[1]梁铭，莫足琴。高职计算机网络技术专业工作过程系统化课程体系构建探讨[J].2009.（09）.
[2]张健。计算机网络技术专业工作过程系统化课程开发实践研究[J].2011.（10）.
一、网上教学资源运用效果与原因分析
虽然我们一直强调网上教学资源建设的重要性，但是在实际教学过程中，学生对网上教学资源的利用率却并不高，网上学习效果也难以保证。通过反思，我认为造成这一现象的主要原因有以下几点：
1.教学资源整合与建设过于形式化。目前，我校对辅导教师整合以及自建的资源主要采用量化考核的方式进行评估。辅导教师往往仅就规定要求的必备项目进行资源的收集，并没有对这些资源做进一步的分析、整理与提升，而教师的自建资源又不能结合现有资源做有针对性的补充，导致教学平台只是资源堆积的场所，不能高效地发挥其远程学习指导功能。
2.网上教学资源形式单一、陈旧，更新不及时。现有的网上教学资源中大部分课程仍然是文本教学材料或是教师讲稿的简单再现。这种固化的教学资源很难为学生个别化自主学习提供有效的支持。
3.网上教学资源仍以课程为中心进行建设。教师在设计网上教学资源时，往往没有考虑学生的特征和学习需求，而是依据自身授课的习惯和思路进行建设，普遍存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习情境与学习活动设计的问题。
4.教师对学生的网上学习引导不足。我们的学生大多数不具备适应远程教育所需求的自觉学习能力。因此远程教育中的学习引导就显得非常的重要，它成为影响远程教育质量的关键因素。而教师在建设网络教学资源过程中缺乏对学生的学习方法、学习习惯和学习理念等方面的引导，导致学生上网学习时感到盲目和无所适从，进而产生孤立无援的感觉。
5.网上教学资源质量监管体系不利。学校对教师整合的教学资源的应用效果缺乏合理的评价机制。学校对教师整合的教学资源只是按照考核规定进行项目量化考核，却不能对资源内容本身的质量进行有效的评价。
二、网络课程的设计思路
针对以上网络教学资源建设中存在的问题，这里提出以开发设计网络课程的方式来整合建设网络教学资源。下面以开放教育计算机本科《C语言程序设计》课程为例，提出计算机专业网络课程开发设计的几点思路。
下图是《C语言程序设计》网络课程开发的功能结构图。
1.教学内容设计
远程开放教育学生的需求是在更大的范围内实现的，是与其社会角色密切相关的。因此，教学内容要密切联系实际，使学生在学习过程中学到的知识信息很快转化为自我的实践能力。在教学内容设计上要注意以下几点：
(1)明确教学目标，科学合理选择教学内容。《C语言程序设计》的教材过于注重对语句语法的深入剖析，每讲一种规则，都安排一些简单的程序实例来讲解语法，很少有较复杂、较实用的程序，距离解决实际问题的复杂度相差甚远。因此，“单元学习”模块主要对语句语法等理论知识进行“精讲”,然后配以“实训教学”环节，针对某个单元的知识结合实际问题对学生进行编程的技能训练。“教学反馈”是将单元的知识点列出，学生进行一个单元的学习之后，对这些知识点的掌握程度进行自我评价，如“一般”“较好”“不好”,教师对学生反馈的结果进行分析，然后在面授课中或者是交互论坛中集中讲解普遍不好掌握的知识点。另外，这种反馈结果还可以促使教师及时更新教学内容与教学策略。
(2)注重成人的经验，确定适用的教学策略。本课程采用“视频教学”演示策略，模仿教师课堂讲授与演示的教学方法，将教材内容呈现给学生；采用“个别辅导”个性化策略，让学生自由选择学习单元，自主学习；采用“交互讨论”的协作策略，让学生摆脱网络学习的孤立感；采用“测试练习”与“作品展示”评价策略，对学生进行学习效果的检验；采用“课程导航”的策略，减少网络学习中的迷航现象。
(3)注意“动”“静”配合，发挥多种媒体的优势。网络环境中的信息丰富多彩，根据教学目标的不同和教学内容自身的特点，可以将教学内容用图像、动画、视频、声音等方式呈现，吸引学习者注意力，引发学习者的学习动机。“程序库”模块主要采用了Flas的形式对经典程序进行算法分析，并进行单步骤执行演示，以增强程序的直观性。
2.学习情境设计
(1)导航设计。在网络课程中，对学习者网络课程的导航设计尤为重要。主要体现在两个方面：网站功能导航设计和教学内容导航设计。前者通过页面导航条把整个课程分为“教学文件”“课程学习”“资源库”“交互论坛”“评价监控”“系统帮助”等相对独立的模块，防止学生迷航。这些模块在网络课程的每一个页面上同一位置出现，学习者可以随时进入任意一个模块。后者在设计时采取树型结构，整个教学内容设置类似一棵树，从主干到树枝再到树叶，一级级地展开，通过链接使学生到达选定的内容部分，并记录每一名学生的学习历史记录，哪些章节学过了，哪些章节没学过，给学生最充分的导航和指导信息。
(2)界面设计。界面是网络课程与学习者进行交互的接口，友好的界面能够起到提高学习者的兴趣，减少学习过程中的紧张、疲劳现象作用。因此，应该强调界面的友好性，内容要清晰简洁、操作简便，布局合理，风格统一。对于内容较多的页面采用目录导航的方式或者翻页链接的形式方便学生浏览。
(3)教学活动设计。在“教学论坛”模块中分设“讨论答疑”“专题讨论”和“作品展示”三个版块。“讨论答疑”用作教师与学生、学生与学生的日常交流之用，教师可将质量较高的帖子筛选出来加入精华区，避免由于“灌水”行为导致鱼目混珠而带来的浏览上的不便。“专题讨论”是由教师给出一些综合性较强、功能较为复杂的程序案例，由学生共同探讨解题算法、设计思路，并鼓励采用多种方法去解决问题，从而促进学生协作式学习。“作品展示”是学生用于展示自己设计开发的C语言程序作品的平台，学生之间可以相互进行评价，探讨程序的创新思路和改进之处，从而提高学生的编程兴趣。
3.资源库设计
本课程主要提供了常用C语言函数库、习题库、程序案例库、素材库、相关知识库等内容。其中C语言函数库介绍了常用函数的用法、功能和程序举例，并设计了查询功能，便于学生查找特定的函数；素材库为学习者提供知识的多重表征，将有关素材按类型进行管理，分为电子教案、图形图片资源、动画资源、视频资源；相关知识库为学生提供编程语言的发展历史以及一些流行语言的介绍，并提供相关网站的链接，便于学生获得学习信息。
4.评价监控设计
评价监控系统能够自动跟踪、诊断和评价学习者的学习情况，对学生在学习过程中所持的态度以及知识、能力发展水平做出价值判断。通过对学生的学习时间、学习内容、学习效果进行记录和反馈，实现对学习过程的监控。
5.系统帮助设计
系统帮助模块包括：课程导航和辅助工具。辅助工具包括学生的笔记本、收藏夹、通讯录等。书签记录可以查看学习者学习过程中使用书签的情况，书签将自动记录下学习者学习网络课程的停止时间和地点，以便学习者在下次登录时可以直接进入添加书签的课程内容进行学习。笔记记录将学习中的重点和难点记录下来，以供定期查看。学生可以利用收藏夹的功能将平时常用的学习网站收藏进来，这样无论在什么时间、什么地点登陆网络课程都可以浏览到收藏夹的内容。
三、网络课程的应用
网络课程建设完毕之后，关键性的问题是引导学生有效地利用网络课程进行学习。为使网络课程更好地服务于教学，必须建立良好的激励机制。首先，辅导教师要精心做好基于网络课程授课的教学设计，培养和鼓励学生使用网络课程进行学习；其次，利用评价监控体系，把学生利用网络课程学习的积极程度作为学习评价的一个指标；再次，教师要积极参与学生的讨论交流，从而弥补远程教学过程中学习氛围的不足；最后，就是要加强网络课程的建设，不断完善网络课程的教学功能，增强学生利用网络课程进行自学的主动性和积极性。
总之，网络教学在现代远程开放教育中占据着越来越重要的地位，对网络课程设计制作的研究也会更加深入。这就要求我们在教学实践活动中不断地探索，将现代教育理论与先进科技相融合，逐步完善网络课程体系。
参考文献
[1]钟绍春。信息技术与课程整合的资源及软件研究[J].电化教育研究。2005(3).
[2]徐皓。网上教学的特征[J].中国远程教育，2006(5).
关键词：高等职业教育；计算机网络；专业建设；课程体系
进入21世纪后，随着网络经济时代的到来，IT产业的高速发展，网络经济、信息产业，已经成为知识经济的主要特征。与我们息息相关的网络通讯、多媒体、网络教育、电子商务等等，让人类生活、工作天天变化。在此背景下，各高职院校纷纷开设计算机网络技术专业，为了适应社会的需要和时代要求的发展，我们就需要对该专业培养目标与定位、专业建设与核心课程设置、实习实训内容及条件等方面进行探讨，构建新的计算机网络技术专业建设与核心课程体系，满足社会对网络人才的需要。
一、计算机网络技术的界定
计算机网络的定义是将多个具有独立工作能力的计算机系统通过通信设备和线路由功能完善的网络软件实现资源共享和数据通信的系统。这个定义包含着三层含义：一是网络硬件层面上，通过通信设备和线路把不同位置的计算机联接起来；二是网络软件层面上，通过网络服务软件实现资源管理和共享；三是信息应用层面上，通过制作工具软件和网络编程进行资源制作和整合。作为计算机网络技术主要包括三大方面内容，计算机网络管理、局域网技术与组网工程、互联网及其应用，这主要涉及到网络设计、组网建网、网站制作、媒体运用、网络运行、调试、维护和管理。五年制小高职计算机网络技术专业的培养目标就是将这些知识传授给学生，使学生能够根据网络工程与网络应用设计方案组织实施、监督、检测、分析、技术服务、管理等工作。
二、专业技术课程构建
高等职业教育与基础教育、普通高等教育不同，其目的是使学生经过一段时间的学习后，素质要达到一定的水平，并获得某种职业资格，高职教育要实现其培养目标就必须有一个由职业资格决定的、具体、明确的课程目标。高职计算机网络技术专业要培养的学生是具有高尚职业道德、一定的专业理论基础，较强的实际工作能力和熟练的基本技能，能站在技术前沿掌握信息技术，熟悉网络工作规范，适应网络行业需求的生产服务一线网络人才。培养目标是通过专业课程设置来体现的。所以，专业课程构建是高职计算机网络技术专业的重点和难点。主要包括专业课程体系和内容构建、教学方法和教学手段以及考核方式改革等方面。
1.专业课程体系和内容构建
专业课程体系是单个专业课程之间既相对独立又相互连结的有机整体，是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。所以，必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起，形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的构建是整个专业建设的重点，其思路就是将目前以学科为主的教育模式，改为以职业岗位需要为主的教育模式，以学生的能力培养为中心。
2.教学模式和教学方法的改革
“能力本位”不同于传统普通教育的“学科本位”，“学科本位”注重学科知识的系统性和理论的严谨性，而“能力本位”则强调专业实践能力培养的重要性。所以，教学理念的转变、教学模式的革新是教学改革的关键。教学方法改革的目标就是要提高教学的形象性、生动性和通俗易懂性。应根据课程的性质和内容、施教对象以及有利于职业技术能力和创新能力培养，选择切实可行的教学模式和教学方法。
3.课程考核模式的改革
考核的目的是对学生知识与技术掌握的评价，也是对教学效果的一种评估。对于网络学科的专业技术课程，传统单一的期末考核模式已不再适应了。应注重过程考核，也就是通过过程的监控手段实现教学目标，原则上多种方式并举。①形成式考核：与传统考核模式的区别在于：形成式考核的过程贯穿于整个教学过程；考核的形式是多样化的；考核的内容除知识点外，还包含学生学习过程中的表现，学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力等多方面，是对学生的全方位的考察，是一种更科学的评价体系。当然，在形成式考核中，如何准确地把握评价标准？如何合理地分配各方面的分数比例？是值得我们深入探讨的问题；②答辩形式进行考核：实践的目的是培养学生综合应用所学知识解决问题的能力，因此，考核的重点应该放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上面。通过答辩，能充分反映学生的全面素质；同时，通过答辩过程中学生对问题的回答，也能较为准确与全面的了解学生对知识点的掌握情况，从而帮助学生掌握知识；③作品评价方式进行考核：对于操作型课程，如《多媒体创作》、《网页制作》等，教学的目的是让学生最终能制作出一幅幅作品，如开发一个教学网站，最好的考核方式就是评价学生所做的作品。
三、推进课程改革的保障
1.师资队伍建设
网络学科是一个与实际接轨且不断发展和更新的学科，教师知识更新速度应与网络学科的发展相适应。高等职业教育的培养目标是既具有一定的理论水平，又具有较强动手能力的应用型复合人才。这就要求教师具备双重资格，既具备有一般高等学校讲师素质，又具备生产第一线技术骨干的工程师素质，这是有别普通高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力；四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。在拥有一定数量的专职老师基础上，要着力打造兼职教师队伍。
2.教材建设
教学体系的实施必须有配套的教材作保障，教材建设任务非常艰巨，专业课程的教材要强调应用性，理论以“够用”为度。按照“综合的计算机网络技术应用能力”的要求去组织教材内容，将知识点融人到实际工作中去。客观上要求必须由既有丰富的教学经验，又要有网络实践经验的双师型教师来编写。一要使理论知识难度降低，突出实用性。依据网络职业技术人员今后从事的岗位需要设置知识点，掌握书中的知识点，经过适应的技术训练，能够很快地成为适应市场需求的，有计算机网络技能能力的毕业生。知识点自始至终都与具体的网络职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术人员相互作用的具体体现。二要实践知识具体、规范，可操作性强，具有真实的指导意义。
3.加大实训基地建设力度，构建先进教学环境
要保证计算机网络专业技术课程的先进性、实用性和可操作性，培养出适应网络工程应用、管理、服务等一线高级技术应用性人才，必须按照网络岗位要求，搞好网络实训基地建设，满足学生了解、认识、施工、设计、维护、规划等技能训练的需要。同时，必须加强校企合作，构建一线的实训实习环境，与企业合作办学，资源共享、互利互惠，取得企业的教育资助，在技术、设备、教材、教学方法等方面与国际接轨。定期组织学生去网络企业实习、组织教师去网络企业进修或参与研发，或定期组织网络企业工程师来校讲课或开设讲座。
参考文献
王明福 徐人凤《高职软件专业技术课程的改革与探索》《职教论坛》
陈庆合《基于能力本位的高职课程体系的构建》《职教论坛》
【关键词】计算机网络；独立设置实验课程；项目驱动
计算机网络课程是信息类专业的基础课程，教育部教学指导委员会把计算机网络列为信息类专业的基础课程之一，可见计算机网络课程在信息类专业的重要性。计算机网络技术发展迅速，从以前的多终端的计算机网络过渡到现在能共享资源和数据传输的高带宽和高性能的计算机网络，在计算机网络中的应用也推陈出新，从以前的并行计算到网格计算，最后过渡到云计算与大数据[1]。可见计算机网络在信息化时代中承担着非常重要的角色。
计算机网络教学的实验教学是很多高校困惑的一个问题，一是计算机网络理论与实验结合程度高，理论课的教学进度受实验课程的影响，教师很难把握学生的认知程度，导致学生学完课程之后对知识点混淆，对计算机网络的整体原理弄不清楚；二是计算机网络实验课程所需要的设备价格昂贵，专业的交换机的性能很难发挥，开设实验课程代价高成本大，很多高校的计算机网络实验室都采用仿真平台去实现；三是现有的计算机网络实验室操作简单，但结构复杂，学生能顺利完成实验，但是对实验室网络的布局和结构一知半解，学生学习计算机网络成了一个瓶颈问题。
吉首大学信息科学与工程学院有5个信息类专业，都开设有计算机网络课程，从2014年下学期开始所有专业的计算机网络实验都改成独立设置实验课程。
经过3年时间的推行，教学效果和学生的能力都得到明显的提高，在计算机网络类竞赛中多次获得好成绩，如网络攻击与防御大赛，计算机网络设计大赛，3年来获得省级两个二等奖和四个三等奖。文章从计算机网络独立设置实验课程的培养目标，实验课程体系和学生能力培养等几个方面给出了实际的几个教学方法和教学手段。
一、改进实验内容，培养学生的综合实践能力
实验内容是实验课程的主体，传统计算机网络的实验课程原理单一，内容基本属于验证性实验，TCP/IP体系中实验面向TCP层和运用层，现有设备也只能做到这两层，实验结果明显。实际实验中学生对下面三层是完全不懂，计算机网络教材的内容也不能通过实验去验证，造成在实际运用计算机网络的时候无从下手，如编写一个IP层数据包获取的应用。
计算机网络技术日新月异，现有的网络内容不能满足新一代计算机网络技术的需求，如IPV6、4G、zeegbe和软交换网络，所有在实验内容上让学生了解一些新网络知识[2]。
（一）多专业融合的实验项目和实验内容
通信与网络不可分割，通信是基础，网络是应用，在设置独立开始实验项目时，底层通信协议也设置有相应的实验项目，通过软件仿真环境去模拟实现。这样的实验项目对通信工程专业的学生很简单，但是对计算机专业的学生而言，掌握了计算机网络的底层知识，学会了底层通信协议的编写和应用，高层的通信协议使电子工程的学生了解了算法的重要性，学会了高层的应用程序的编写。
（二）多种可选择的实验类型
网络通信协议是计算机网络实验课程的最主要内容，网络服务和协议是很多学生难于明白的知识，在独立设置实验课程中，针对服务和协议做了三组实验项目，不同专业的学生可选择不同的类型，让不同的专业知识融合到实验中，做到不同方向和不同兴趣的学生有多组实验选择，强化学生的能够把计算机网络知识应用到不同的学科和领域中[3]。
二、改进实验教学方法，培训学生的创新能力
（一）依托学科竞赛，提高学生的创新能力
为了推动高校学生的实践能力，近几年学科竞赛越来越多，特别是信息类竞赛，学生在竞赛中不仅学会了团结协作的精神，也学会了把书本知识变成应用和产品的过程。计算机网络类的学科竞赛在湖南省内有3次，学生在竞赛中利用所学网络知识解决实际问题，在平时的实验教学中引入竞赛内容，把实验课堂变成一个竞赛课堂，学生在做实验的过程中用到所学知识，完成竞赛的各种挑战，增加了学生的自信心，加强了计算机网络的基础知识，同时也提高了学生通过沟通解决问题的能力。
（二）增加自主性实验和开放性实验
指导老师在实验中可以给学生不同的提示，让学生顺利完成相应的实验项目，课堂外指导老师没有足够的时间来指导学生。在计算机网络独立设置实验课中，很多自主实验内容共并不在课堂内完成，而是在课堂外，通过自主实验，学生养成了独立思考问题和解决问题的能力，自主性实验往往都是提高实验，指导老师给出了基本的思路和方法，指定了统一的验证平台，学生在课余时间完成实验，通过实验发现问题、找出问题，最后解决问题[4]。通过3年时间的实验教学，自主性实验和开放性实验和课堂内实验相结合的方法取得了不错的效果。
三、结语
实践教学是信息类专业课程教学中一个很重要的环节，计算机网络实验课程的独立设置，对信息类专业的人才培养质量起着很大的作用。本文提出了两大方法来改进计算机网络课程的实验教学内容，提高了学生的创新意识、创新能力和新思维，在3年的教学中取得了不错的教学效果。
课题项目：吉首大学独立设置实验（实训）课程建设项目课程建设项目（实设通[2015]15号，编号：JDDL2015006）。
作者简介：李宗寿（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，华中科技大学控制工程硕士，主要从事计算机网络和嵌入式研究。
参考文献：
[1]刘艳芳，张力军，焦福菊。面向创新能力培养的计算机网络实验教学[J].实验技术与管理，2014.
[2]钱德沛，张力军。计算机网络实验教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
随着网络信息技术的快速发展和应用，精品课程网站开始成为一种全新的教学平台，各大高校根据当前的的教育形势，及时提出了建设以精品课程为目标的教学质量工程。计算机网络精品课程网以教学资源为基础，以提高高校计算机网络课程教学质量为根本目标，提升高校计算机专业人才素质和能力为最终目的。现有的计算机课程网站在师生互动交流等功能方面较为薄弱，为了进一步加强计算机网络课程的教学和交流，有必要构建一种集成课程资源管理、互动交流、资源共享、系统维护等功能于一体的、高效的计算机网络精品课程网站。
一、精品课程网站需求分析
1.1总体需求分析
构建计算机网络精品课程网站的主要目的是提供符合计算机网络精品课程申报要求的课程教学资源，实现精品课程教学资源共享，以提升学生自主学习能力为途径，以提高学生学习能力和减轻教师压力为根本目的。那么依据教育部提出的计算机精品课程网站系统要实现几个方面的需求，分别是：（1）计算机网课程教学目标（2）在线学习功能（3）师生互动交流功能（4）教学评估（6）课程教学资源共享。
1.2系统功能分析
根据前面对系统的需求分析并结合系统业务流程，可以得出计算机网络精品课程网站应该具备下述几个功能模块：课程信息浏览及管理功能、在线学习功能、在线考试功能、课程讨论功能、实时咨询功能、用户留言模块、教学资源下载上传功能、在线疑难解答功能、系统管理功能等功能模块。其中，系统管理员拥有最高的管理权限，并负责整个系统维护和管理；二学生用户和教师用户是精品课程网的前端用户，系统管理员用户是系统后台的用户，学生用户是网站的主体用户。
二、精品课程网站总体设计
2.1系统设计原则
（1）整体开发原则：系统各个部分是相互关联的，是由多个相互作用元素组成的系统。
（2）分解及协调的原则：这就需要把复杂的问题分解为一些独立简单的问题有利于求解。
（3）求解最有方案：在处理实际的问题的时候，在此基础上需要根据实际问题具体分析，从而确定求解的方案。
2.2系统结构设计
本系统主要采取B/S架构模式，这种B/S体系结构的处理过程是：当前端的WEB页面发出对WEB服务器的访问请求，WEB服务器接收接来自客户端的系统请求并进行命令解析，然后把解析后的SQL语法命令提交到系统后台的数据库服务器，由数据库系统进行数据分析、处理。然后中间服务器接收来自数据库服务器的请求应答以后，把请求的处理结果通过WEB页面的形式返回到客户机端，然后前端将数据信息通过用户界面UI展示出来。
2.3系统功能设计
通过对需求分析阶段的成果进行总结和概括，可以进一步得到计算机网络精品课程网站的主要功能模块，主要概括为几个部分：精品课程管理、在线学习互动管理、资讯信息管理、用户管理、系统管理等。
三、精品课程网站详细设计
3.1系统数据库设计
对于高校计算机网络精品课程网站而言，需要对精品课程网站教学系统进行日常管理。通常，高校精品课程网站系统数据流包括下面的元素：
（1）学生信息：学号、名称、性别、所在专业编号、出生日期、联系方式
（2）教师信息：名称、性别、编号、出生日期、联系方式
（3）系统用户信息：栏目编号、用户名称、用户密码、用户权限
（4）课程栏目信息：课程编号、栏目名称、课程编号
（5）课程信息：编号、栏目编号、课程介绍、授课教师编号、课程编号
（6）系统留言信息：留言编号、用户编号、留言内容、留言时间
（7）实时咨询信息：咨询编号、咨询用户编号、咨询课程编号、咨询主题、咨询内容、咨询时间、教师回复
（8）课程讨论信息：课程编号、讨论主题、发起讨论用户编号、发起讨论时间
（9）权限信息：权限编号、权限描述、权限等级
（10）资讯信息：资讯编号、资讯主题、咨询内容、时间
3.2系统功能详细设计
（1）精品课程管理
课程管理功能主要包括：课程栏目管理、课程信息管理。其中课程栏目管理功能主要是对精品课程栏目主题进行管理，包括课程和对应的章节下面的增加、删除、查询、修改操作，主要是以树形菜单的形式来展示精品课程栏目主题；课程信息管理模块主要是对精品课程相关信息的管理。
（2）在线学习互动管理
课程学习互动管理功能细分为：系统留言模块、论坛留言模块、实时咨询模块、课程讨论模块等。系统提供了系统留言板，以供系统用户发表对精品课程网站的意见和想法。论坛留言功能，主要提供给广大的学生用户和教师用户自由交流的平台，用户可以发帖的形式来发表自己的看法。学生用户在学习的过程中，可以实时咨询老师，通过向教师用户提交疑难问题，然后等待教师回复。
（3）资讯信息管理
资讯信息管理功能细分为：咨询信息管理、网站新闻管理、网站公告信息管理等，可以进行进加、删除、修改、查询操作。
（4）用户管理
用户管理包括用户基本信息管理、用户权限管理。
（5）系统管理
系统维护功能可以对精品课程网站系统进行各项管理操作。系统维护管理功能主要实现用户管理、系统参数设置、数据备份和恢复、系统日志管理、数据字典操作等功能。
四、结语
信息技术的发展促进了多媒体技术的普及应用，也带来了教育现代化的发展格局，实现教育信息化、现代化、数字化是实现教育强国梦想的关键。构建计算机网络精品课程网站有利于普及推广计算机基础课程知识，有利于提高教学质量和水平。
参考文献
[1]张程。平面广告设计精品课程网站系统的设计与实现[D].电子科技大学 2011.
[2]陈劲新。我国国家精品课程网络资源微观建设之研究——美国MITOCW项目建设的启示[J].成才之路。 2008（28）.
[3]李志先。基于J2EE体系结构的精品课程开发平台的研究与设计[D].西安建筑科技大学 2005
[4]王新伟。基于Web的远程教学系统的研究[D].中国农业大学 2001.
关键词：CDIO理念；计算机网络课程；教学设计；分析
一、引言
CDIO理念代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），其主要以产品研发到产品运作的生命周期为主要载体，让学生在计算机网络课程学习过程中更具主动性、实践性。而基于CDIO理念的培养大纲中将毕业生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力、计算机网络系统能力四个层面，是对学生综合性能力的培养要求。
二、基于CDIO理念构建计算机网络课程教学目标
CDIO教学大纲的首要教学目标便是建立原理清晰的教育结构，在获得高级目标集的同时可提供完整、清晰的主题集，并最终实现评估。计算机网络专业的学生日后是要进行工程业、计算机网络业的工作，因此学生必须具备工程师的基本技能，即在现代运作团队中可进行构思、设计、实现、运作较为复杂的工程产品、系统。第一，要求学生能对网络应用的优缺点进行整体性的评价。第二，要求学生运用计算机网络基本原理、技术设计网络应用，并可对网络进行良好评估。第三，要求学生以设计好的计算机网络硬件框架为基础，可设置良好软件环境，其中包含系统软件与应用软件两种，从而维持网络可正常运行并对网络性能进行合理评估。第四，要求学生可以对网络进行管理，其中包括文档管理、系统中软硬件管理、网络安全管理，同时也要对网络运行情况进行正确评估。
三、基于CDIO理念设计计算机网络课程教学内容
在制定教学目标之后，要结合课程实际内容以及学生的认知特点来设计教学内容，主要可划分为四个教学模块即网络系统评价、技术原理应用、网络软件环境构建、网络管理。第一，网络系统评价：该模块的主要教育核心便是培养学生对计算机网络的感性认识，教师在对学生讲授计算机网络课程的原理之前，由于其具有极强抽象性，因此首先要对学生的计算机网络认识进行全面调查，以保证学生在学习之前可以对计算机网络课程知识形成初步的感性认识。再通过学生正确对网络系统进行评价之后，便在其脑海中构建起网络的基本雏形框架。其中主要内容例如计算机网络历史变迁、网络应用、计算机单机形式、网络环境、文件处理、远程电子邮件发送等基本应用。让学生从对计算机网络初步了解进而逐渐提升层次深度，最后延伸到对网络成本、经济效益方面的分析。第二，技术原理、应用：学生对计算机网络形成初步认识之后，教师要引导学生在脑海中构建计算机网络体系结构概念，帮助学生对计算机网络形成理性认识。主要内容可涵盖：OSI7层模型、网络拓扑结构、通信设备、网络协议、常用协议等。根据CDIO理念，教师可以将模型中知识点顺序由高到低来进行讲解，帮助学生完成从应用层到物理层的知识跨越，因此教材编排的顺序也应符合这一顺序规律。第三，网络软件环境构建：该模块主要是要求学生对计算机网络系统环境软件与应用的设置办法进行掌握，需要学生加深对网络原理的理解程度，同时要基于项目应用为标准来进行网络软件环境设置。其中主要内容包括路由器信息设置、服务器端网络操作、应用软件系统服务等。第四，网络管理：网络管理模块中需要学生掌握的主要是网络资源的管理，其中主要包括网络硬件、软件、数据资源等的日常维护管理工作，例如资源的控制、使用、跟踪、监控，同时也包括打印机队列管理、外部网络连接、防火墙等知识。
四、基于CDIO理念设计计算机网络课程实践活动
在基于CDIO理念设计计算机网络课程实践活动之前，首先要制定系统性、实用性、实践性、发展性四项基本原则。首先要保证学生在实践活动中设计的实践项目要具备极强关联性，并最终可形成较为完整的整体。虽然实践项目来源于实际应用，但并不是对实际工程项目的施工，要允许学生对项目进行反复实验以期在失败中不断累积经验。同时实践项目的延伸性可通过学生自身发挥想象、技术来实现，例如在对学生配置子网划分的任务过程中，可以要求学生必须将一级子网进行划分，但对多级子网的划分可以按照自身的兴趣来发挥，以此来提升学生在实践项目操作设计中的积极性。对于网络应用评价方面，首先在学生了解计算机网络相关设备性能、价格、安全性的基础上，来对计算机网络应用系统的优缺展开讨论，通过收集计算机网络操作系统类型之后可以描述出它们工作时的基本过程。在培养学生构建网络系统软件的实践项目过程中，可以从系统环境设计、网络环境设计、用户环境几个方面来要求学生，例如WEB服务器、FTP服务器、邮件服务器等。五、结束语综上所述，基于CDIO理念的计算机网络课程教学设计要从教学目标确立、教学内容设计、实践活动设计三方面来进行全方位的教学设计，让学生从掌握计算机网络的基础原理提升到可以实际对计算机网络硬件、软件进行开发、设计层次，从而有效提升学生的计算机网络课程学习能力、技能掌握程度，是培养优秀计算机网络人才的有效举措。
参考文献：
[1]杨运涛。基于CDIO理念的计算机网络技术课程实训教学模式探讨[J].科技与企业，2014,15(05):244-245.
[2]周如旗，袁学文。基于CDIO理念的计算机网络课程教学设计[J].计算机教育，2012,8(08):90-94.
论文摘要：为了使非计算机专业的学生能在计算机网络应用课程中熟练掌握DHCP服务的配置技术．提出在DHCP实验教学q-强调以“学”为主、以“教”为辅的教学模式，并在验证性和设计性两类实验中分别采用传递式教学法和任务驱动教学法进行教学。实践表明，使用该教学设计能获得较好的教学效果。
0引言
动态主机配置协议(Dynamic Host Configure Protocol ， DHCP)是计算机网络应用的一种，它能够解决网络中IP地址分配的问题，对网络管理具有重要的意义。特别是如今拥有多台电脑的家庭或单位在共享接人Internet时，大多使用DHCP服务进行IP地址的自动分配，以尽量减少手工设置IP地址带来的问题。因此，有必要熟练掌握该技术的运用。针对非计算机专业学生不需要掌握太多理论知识的特点，我们在教授了必备的DHCP基本概念后，主要让学生通过做实验来掌握该技术。实验教学中将DHCP实验分为验证性和设计性两类，并且不同类型的实验采用不同的教学方法。实践表明，使用这样的教学设计能够收到较好的教学效果。
1 DHCP实验教学内容
由于DHCP服务采用客户机/服务器模式来实现IP地址、子网掩码、默认网关等信息的动态分配，所以只有掌握了客户机和服务器两部分的配置技术才能构建一个可用的DHCP服务网络。另外，若要考虑网络结构、容错以及平衡DHCP服务器负担等因素，则还要掌握复杂网络中的DHCP配置技术。因此，DHCP实验教学主要有以下几个内容：
1.1 DHCP客户机的设置
该实验内容主要是让学生学会如何将一台计算机配置成DHCP客户机，使其能够自动的获取IP地址、子网掩码和默认网关。应特别指出让学生注意的是，DHCP客户机的配置方式是固定不变的，适合在任何提供了DHCP服务的网络中使用。
1.2单DHCP服务器设置
单DHCP服务器，是指一个网络中只有一台DHCP服务器在工作，这是最简单的DHCP服务方式。该实验内容主要是让学生学会怎样在一台计算机上安装DHCP软件，并设定可以分配的IP地址、保留IP地址、租约等信息，使其成为DHCP服务器。
1.3多DHCP服务器设置
多DHCP服务器，是指一个网络中有多台DHCP服务器在工作，不仅实现IP地址的自动分配，还实现了容错、平衡负担等功能。在该服务方式中，服务器的大部分配置跟单DHCP服务器方式中的相同，其关键的地方是如何让多个服务器协调工作。该实验内容主要是让学生学会如何配置多台服务器的作用域和排除地址，使它们能够互不干扰的执行各自的分配任务。
1.4多宿主DHCP服务器设置
多宿主DHCP服务器，是指在安装了多个网络适配器、并连接多个网络的计算机上实现DHCP服务。该实验内容主要是让学生学会如何设置一台DHCP服务器的超级作用域，使其能够为多个相连网络中的DHCP客户机服务。
1.5跨网段的DHCP中继设呈
对于有多个子网的复杂网络，往往采用在一个子网中配置一台或两台DHCP服务器为整个网络提供服务的方式来节省经费。使用这样的服务方式时，如果DHCP服务器和DHCP客户机不在同一个子网，则需要DHCP中继来充当，完成IP地址的分配。该实验内容主要是让学生学会如何将路由器或子网中的一台计算机设置为DHCP中继。
2 D日CP实验教学设计
DHCP实验教学的目的是使学生在掌握DHCP必备理论知识的基础上，通过做实验来提高自身的动手能力，最终能够独立配置DHCP服务，解决该服务使用过程中出现的各种问题。为了达到实验教学目的，并杜绝出现以往实验教学中的不良现象，例如学生做实验时不积极思考、对实验内容一知半解、实验报告潦草等，我们设计了新的教学方案。该方案把DHCP实验教学内容分为验证性和设计性两类，强调以“学”为主、以“教”为辅的教学模式，并采用不同的教学方法来完成实验教学。
2.1验证性实验的教学设计
验证性实验包括DHCP客户机的设置、单DHCP服务器设置、多DHCP服务器设置3个教学内容，主要采取文献[3]提出的传递式教学法进行教学。传递式教学法强调了学生的主导作用，不但要求学生进行主动学习，还让其参与“教”的活动，通过“学”和“教”的结合来达到教学目的。
根据传递式教学法的原理以及实验内容的性质，我们让学生分批进行实验，并在实验过程中要求学生独立完成配置操作。设有60人的物理教育专业班级，每次实验时按学号分为3批，并严格按照如下表1的安排进行实验。
根据表1的安排，对于每个新的实验内容教师只需指导参加第一批实验的学生，第二、第三批的学生做实验时分别由前一批已经完成实验的学生负责指导。为了保证验证性实验的顺利进行，并达到实验教学目的，还需要做好以下几方面的工作： (1)要求实验指导老师实验前要确保实验设备齐全，并亲自做一遍所开设的实验，以能够解决学生实验过程中出现的问题；
(2)要求学生在实验前进行实验预习。并要求教师在每次实验前通过提问实验基本原理的方式对学生进行随机抽测，发现没预习的学生不准许其参加实验；
(3)要求学生做实验时要遵守实验室规章制度。另外，要求做实验的学生要认真、独立思考并注意总结，进行指导的学生要负责、耐心帮助同学解决问题；
(4)进行第一批实验时，指导教师要认真讲解实验内容、完成实验指导工作。进行第二、第三批实验时，指导教师虽然没有主要的指导责任，但其不能离开实验室，以便解决指导的学生无法回答的问题。并且还要求老师不时的进行巡视，认真观察学生进行实验，以及时发现实验中存在的不足；
(5)要求学生实验结束后按要求完成并上交实验报告。另外，要求教师课后立即批改实验报告，如发现问题应在进行下一批实验时指出，让在场的前一批已完成实验的同学得到及时纠正，以免他们再犯同样的错误造成对另一批同学的误导。
2.2设计性实验的教学设计
设计性实验包括多宿主DHCP服务器设置和跨网段的DHCP中继设置两个教学内容。这两个内容虽然是较为复杂的DHCP服务配置技术，但跟验证性实验的教学内容有着密切的联系，将它们作为设计性实验的目的是让学生在掌握了DHCP的基础配置技术后，能够综合运用所学的知识和实验技能独立解决新的问题。对于设计性实验可采取了任务驱动教学法进行教学，并使学生以分组的形式参与实验。另外，为了保证设计性实验的顺利进行，达到实验教学的目的，还需要做好以下几方面的工作：
(1)教师给学生分配实验任务，并要求其在限定的时间内完成；
(2)要求教师在实验指导书中只写明实验目的、要求和所用的设备清单，提供完成实验所需的相关资料。而学生则自行设计实验方案，确定实验方法和步骤；
(3)要求相关实验室实行开放式管理，让学生能够根据自身情况灵活的安排时间进行实验；
(4)要求学生做实验时要遵守实验室规章制度，要认真、独立思考并注意总结，可以互相讨论、帮助，但严禁抄袭其它小组的实验方案、方法和步骤；
(5)要求学生实验结束后按要求完成、上交实验报告。另外，要求教师认真批改实验报告，并对其做详细的评讲，还要给出最优的实验方案、方法、步骤供学生学习。
3 DHCP实验教学效果
在2006到2007学年的第二学期，我们对物理教育和数学教育专业两个班的学生进行了试验，结果都表明使用该教学设计能收到较好的教学效果。一方面，因为在做验证性实验前存在被抽测的可能性，所以学生都非常认真的进行实验预习，真正做到在对实验原理、内容有了一定的理解之后才做实验。并且，学生除了完成实验之外还有指导同学的任务，就迫使学生必须要弄懂实验的每一个环节，进而提高了实验教学的质量。另外，在“学”与“教”的过程中，学生之间的交流也不断增多，让学生感受到了团队协作的作用。在验证性实验教学中采取的方法以及由此得到的教学效果逐渐形成了良性循环，造就了浓厚的学习氛围，这些效果也为设计性实验教学创造了良好的条件；另一方面，设计性实验采用的任务驱动教学法让学生得到了进一步的锻炼。在通过查阅资料、讨论、测试等方法完成教师安排的任务的过程中，不仅提高了他们综合运用知识、分析和解决问题的能力，而且激发了他们对实验的兴趣，更重要的是培养了他们的自信心。
关键词：数据通信；计算机网络；教学改革；实验教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2009)34-9885-02
Several Thinking of Making of Data Communication and Computer Network Course
GAO Chao
(School of Electronic & Information Engineering, Nanjing University of Information Science & Technology, Nanjing 210044, China)
Abstract: In order to improve the teaching effect of data communication and computer network course, it analyzes the characters of this course, discusses the choice of teaching book, and researches the ways of teaching. It also studies the experiments setting. It emphases the idea of keeping pace with times in the making of course.
Key words: data communication; computer network; teaching reform; experiment teaching
1 引言
随着通信技术和计算机技术的飞速发展，网络已经成为信息化社会的核心技术，对社会各个方面都发挥着重要的影响。笔者所在学校开设数据通信与计算机网络课程已有多年的历史。作为通信工程、计算机等专业的一门重要专业课，能否学好此课程对学生的未来发展有着重要的影响。为了让学生更好地掌握网络理论知识和培养实践能力，有必要深入研究和探索课程内容设置、教学方法手段、实验教学等环节，在借鉴和学习各高校经验的基础上[1-4],建立并实施了适用于新形势的课程教学方案。
2 教材的选择
数据通信与计算机网络是一门理论与实践兼有的专业课，是计算机和通信两种技术相互渗透和结合的产物，在信息系统的构建和信息传播领域有着广泛的应用。本课程的任务是使学生掌握数据通信与计算机网络的基础知识和基本原理，包括基本概念和术语、数据通信信道、数据传输技术、数据通信组网设备、计算机网络及其体系结构、计算机网络协议、局域网、计算机网络的重要技术及其新进展等内容。与此同时，还要培养学生理论联系实际的能力，让学生能够独立解决一些简单的工程实际问题。目前国内大学选用的教材主要有三类：第一类由国内知名教授编写，比较符合中国大学教育的传统方式，但是知识更新较慢；第二类是国外经典教材的翻译版本，内容好坏受翻译者的水平的影响较大；第三类则是直接使用最新国外原版教材，不过这对学校师资水平和学生能力有较高的要求。笔者经过多年的教学实践，结合所在学校实际情况选择了理工大学谢希仁教授编著的《计算机网络》最新版。
3 教学方法研究
3.1 明确教学目标
根据课堂调查，大多数学生在学习本课程前对网络聊天、下载、电子邮件等网络应用就已十分熟悉，对于学习本课程的兴趣也比较浓厚，期待着能够在课堂上学到各种使用和建设网络的技能。然而本课程的知识点较多，理论性较强，内容比较抽象，如果照本宣科地讲授，学生往往忙于记忆各种协议名称和概念，感到课堂上没有学到什么实用的技能，从而失去学习兴趣。
针对这种情况，教师应该在课程开始时就让学生了解这是一门偏重于理论的课程，重点是对网络工作原理的深入了解，实践技能的锻炼将被安排在后续的实验课程中。同时也要让学生明白，学习理论知识和培养实践能力并不矛盾，只有对网络原理有了深刻的认识才能事倍功半地掌握各种实际操作技巧。
3.2 优化教学内容
计算机网络技术发展迅速，为了适应时展，有必要不断修订教学内容。对一些已经陈旧的知识如X.25、帧中继等可以减少教学时间，只简单描述其基本原理；与此同时，在满足教学大纲要求的基础上适当地补充新鲜内容，让学生了解工业界和学术界的最新进展，起到开拓学生眼界，为进一步学习指引方向的效果。
3.3 通过实例提高兴趣
当前大学生们对计算机网络已经十分熟悉，但是还不能把具体的使用经验和抽象的网络原理联系起来。教师可以从学生熟悉的网络软件着手，通过分析其工作过程来讲解网络工作原理。例如在讲解网络传输模型的时候，设定两个用户通过QQ聊天的场景，使用启发式教学方法向学生提出问题，让其思考数据需要通过哪些协议层次，以及各层协议实体为了将数据正确地传递到目的地需要做出什么样的工作。这种方式可以提高学生的学习兴趣，让他们感觉到书本上的理论不再抽象空洞，而是和实际生活密切相关的，从而达到较好的教学效果。
在讲解各种协议工作原理的时候，教师可以在课堂上使用Sniffer、Ethereal等软件捕获数据包，用直观的例子让学生观看到该协议的实际工作流程，并与书上的描述进行比对，从而加深印象。
4 实验教学建设与改革
计算机网络课程虽然在课程定位上偏重理论，但并不意味着可以忽视对学生实践能力的培养。为此我们给本课程安排了课程内实验和独立的综合实验。
课程内实验与课程讲授同步进行，主要任务是帮助学生理解课堂讲授内容。此类实验以验证性试验为主，主要内容有常见网络命令的使用、使用数据包捕获程序分析ICMP、ARP、TCP等协议的工作细节等。
网络综合实验则为独立开出的一门实验课程，侧重于培养学生的动手能力。实验内容设置上安排了很多实践性较强的内容，包括小型局域网的组建、路由器交换机配置、网络服务器的安装等。综合实验的实验教材参照社会认可度较高的各种网络认证考试编写。学生在完成综合实验后能够掌握一些实用网络技能，不仅学会使用网络、管理和建设网络，也能够参加各种认证考试，增强就业竞争力。
5 结束语
本文针对计算机网络课程的教学，从教材目标、教学内容、教学方法、实验安排方面提出了几点改善教学效果的方法。为了应对网络理论和技术的飞速发展，计算机网络的课程教学也必须紧密结合实际不断改革创新，才能培养出更多高素质的专业人才。
参考文献：
[1] 中国地质大学教务处。 改革与探索[M]. 北京：地质出版社，2005.
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