以下是人见人爱的小编分享的池上教学设计【优秀3篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
这首诗，学生觉得困难的地方在哪里呢？
在理解诗意方面，“不解”和“一道”会有困难。为什么？“不解”在现在汉语尤其是日常用语中使用较少，“一道”在这首诗里不只有一种理解，既可以把它理解成在水中留下的一条水道，也可以理解成量词。
在构建画面方面，学生不太容易描述出一个完整的画面。
在情趣方面，学生大都可以凭直觉感受到小娃的有趣，但很难发现为什么。因为这里涉及一对矛盾，“偷”与“不解藏”的矛盾。回忆一下生活中让我们觉得有趣的事情，大都有一个共性，就是都有一个出乎意料的结局。这首诗也是如此，小娃偷采白莲是为了不被发现，有意思的是，本该藏好的事情却在不经意间泄露了秘密。
我想，如果课堂的每一个环节都是从以上困难开始，实效性可能会高些。
笔者还认为，“开”字亦为诗眼，试想一下，在诗人笔下，“开”的仅仅是浮萍吗？开的还有小娃的秘密，更有小娃的好心情，还有诗人（甚至读者）忍俊不禁的笑容吧。“偷”与“开”形成的语词意义、人物情绪以及空间上的对比，也形成了诗歌表现的张力，使得诗歌的起承转合，富有节奏的变化，并有一个完美的落幕。从意脉与语序的角度分析，“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”，但是语序的调整使得真个诗句具有动感，读词句，眼前似乎能出现一道水痕由远及近的画面。这就是诗歌语言的魅力。
诗词概述：
《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句，创作基调为闲情偶寄，该作品文字洗炼，内容通俗淡雅，是白诗中的经典佳作之一。诗词原文：
池上
唐 白居易
小娃①撑②小艇③，偷采白莲④回。
不解⑤藏踪迹，浮萍⑥一道⑦开⑧。诗词注释：
①小娃：小男孩儿或小女孩。
②撑：撑船，用篙使船前进。
③艇：船。
④白莲：白色的莲花。
⑤不解：不知道；不懂得。
⑥浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，下面有须根，夏季开白花。全草类。
⑦一道：一路。
⑧开：分开。诗词译文：
一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。
他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹。诗词鉴赏：
池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。
这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。作者简介：
白居易（772—846），唐代诗人，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人，他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
白居易像白居易是唐代伟大的现实主义诗人，现存白诗近三千首。数量当推为唐代诗人之冠。他的诗除了状物抒情外，大部分都在讽刺封建统治，表达心中的不满。
早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，他的诗风格深入浅出，通俗易懂，可算是朴而近古，因此流传极广，对后代产生了深远影响。所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《瑟瑟行》等名篇则代表他艺术上的最高成就。
《池上》教学设计
一、激发动机，以趣引学，展示目标
1、由浅入深，谈话导入。
师：中国是一个诗歌的王国。尤其是在唐朝，涌现了一大批优秀的诗人，比如？
生：李白、杜甫、白居易等。
师：你喜欢他们的诗吗？请你选一首最喜欢的来背。生：背诵古诗。
2、通过有趣的故事，激发学习兴趣。
师：据说，白居易每有新作，先读于村中不识字的老婆婆听，若老婆婆稍有不懂，白居易就重新修改，直到老婆婆听懂为止。连不识字的老婆婆都能听懂，我们能不能学会？
生：能。（充满信心）
二、自主合作，以趣导学，掌握目标
1、解题
白居易有一天来到荷塘边，无意中看到了塘里发生的一件事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）
齐读诗题
师：“池上”是什么意思？
生1：我觉得“池上”就是池塘上的意思。生2：是荷花塘上。
师：对，“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。
师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请小朋友们自由地读一读。注意读准字音，将诗句读通顺。不清楚的字音可查字典。2.读诗正音，学字形。
师：谁来给大家读一读这首诗？（几名学生试读）
师：有要提醒大家注意的读音吗？
生：“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音，“莲”的声母是边音“l”。师：请你领着大家读一读这些字。（生读略）
师：这是本课的三个生字，你有什么好方法记住它们？
生：“撑”左边是个提手旁，右边是个手掌的掌，这个字肯定和动作有关，一个字里有两个手（其中一个是提手旁），我觉得是两只手用力撑东西的意思。（边说边做这个动作）
生：“艇”左边是舟，也就是船，右边是廷，表示这个字的读音。师：这一类字我们又叫它们形声字。
生：“萍”的偏旁有草字头和三点水，一定和植物和水有关系。师：你说得很对，这个浮萍，就是水生植物。师：咱们把生字带进诗中再读一读。3.师范读，生感受平仄。
师：老师也想和你们比试一下！（师带节奏范读）师：老师读的和你们读的有什么区别？ 生1：老师读得有快有慢。师：这是诗歌的节奏。
（师生共读，感受诗歌的节奏美。）
二、初读诗歌，整体感知。1.自由练读，理解词义。
师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请同学们自由地读一读，不动笔墨不读书，把自己不懂的词语划一划。
生自由朗读
师：同学们划了这么多不懂的词语。怎么理解这些词语呢？ 生：可以查字典，可以联系上下文。生：还可以查资料，想象画面，问老师„„
2、初步理解词义。
师：你们在读这首古诗时有不懂的地方吗？ 生1：我不知道“白莲”、“浮萍”是什么？
生2：我知道，“白莲”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一种植物。师：你是怎么知道的？ 生2：我在河里看见过。
师：“白莲”就是白色的荷花。今天老师把“浮萍”带过来了，你们看——（出示PPT1）
师：谁来说说“浮萍”的样子？ 生3：“浮萍”是椭圆形的。
生4：“浮萍”长得很小，很多，把水面都铺满了。师：是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！生5：老师，什么是“不解”？ 师：谁知道？
生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。师：很好，不懂查字典，这也是一种学习方法。生7：我不懂“小艇”是什么意思？ 生8：“小艇”就是小舟。
师：对，小舟就是小船。这里的“小艇指的是一种木制的狭长的小船”。生9：什么是“踪迹”呢？ 师：谁见过“踪迹”？
生10：我见过！下雨后，人从湿地上走过留下的脚印。师：对，这就是“踪迹”。
生11：我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。师：小鸡留下的脚印就是—— 生齐：踪迹！
师：见过天上飞行的飞机吗？
生12：老师，飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。师：说得好！看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。
生13：我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。生14：蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。
师：你们说得真精彩！这些都是—— 生齐：踪迹！
3、展开想象，欣赏诗中之画。
师：词语理解了再来读这首诗歌，一定会有新的感受。指名读。生：朗读。
师：听了你的朗读，我仿佛身临其境了，好像真的看到了这样一幅画面。请同学们闭上眼睛，静静地想一想，你的眼前出现了什么样的画面？（配乐范读）
生：我看到了一个天真可爱的小娃在偷摘莲蓬。
生：我看到了池塘上到处都是荷叶。小船划过浮萍闪开了一道痕迹。师：谁看出时间和地点了？ 生：夏天清晨的池塘上。„„„„
师：（相机板书：清晨，池塘，小娃，偷，藏，开）一首诗，一幅画。诗中有画是中国诗歌的特点之一。谁能看着板书，完整的把你看到的画面连起来说一说？
生：一个夏日的清晨，蓝蓝的天上，悠闲地漂浮着几朵白云。一阵微风吹过，满池塘的荷叶和荷花晃动起来，显得格外迷人。这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊。一个可爱的小娃，偷偷地划着一艘小船到池塘里采摘荷花，他以为别人都找不到他呢，其实小船划过水面，浮萍已经留下了一条清晰的痕迹。
师：诗歌美，画面美，说得美，同学们的想象更美。让我们再来美美地读一读这首诗——池上。
生：齐读。
4、童真童趣，悟诗情。
师：同学们读得太有感情了。一首诗，一幅画，一首诗，一片情。诗里有一个小娃，这是一个怎样的孩子呢？你仿佛看到了一个怎样的孩子？
生：我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。师：你从哪里看出来的？
生：我从插图里看出来的。还有，诗里写的是“小娃撑小艇”，一个小娃娃敢一个人撑小艇，胆子真大！
师：你还看到了怎样的小娃？ 生：我仿佛看到了一个快乐的小娃。师：你是从哪里看出他快乐的？ 生：我是从“偷采白莲回”里读出来的。师：你们觉得这句诗里哪个字最有意思？ 生：偷。（板书：偷）
师：小娃娃背着大人去荷塘偷采白莲，他心里会怎么想？ 生：很开心，很快乐！
师：这里“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？ 生：不一样。
师：你能学学小娃的快乐样儿吗？（生做动作——悄悄地采莲。）师：让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！配乐诵读前两行诗句。（自由读、齐读）
师：小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？ 生：会发现。
师：你是从诗中的哪句话里看出来的？ 生：我是从“浮萍一道开”里看出来的。师：你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作）
师：“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的—— 生：踪迹。
师：大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？
生：没有。
师：你从哪里知道的？
生：因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊，“不解”就是“不懂得”。师：是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的——
生：一场游戏。
师：如果这个小娃知道藏踪迹好不好？ 生：不好，就不可爱了。齐读，读出小娃的天真可爱。
师：这首诗中有一个偷采白莲的小娃，在这首诗的文字之外还有一个人他也在“偷”，知道他是谁吗？他在偷什么？
生：还有一个是诗人白居易，他在偷看小娃在偷采白莲。
师：看着这个可爱的孩子，白居易脸上会出现什么样的表情，他会想到什么？
生：高兴，快乐。想到了自己的童年。
师：小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣。让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！
5、体验成功，激情背诵。
师：经过自己的努力，我们已经成功地学会了这首诗。能不能有感情地背诵下来？
生：背诵。
6、以趣促学，积累巩固
师：其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首，不妨读一读： 《夏日田园杂兴》 其七 范成大 昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。《所见》袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。《夜书所见》叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。《宿新市徐公店》杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。《村居》 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
《池上》教学设计
一、调动积累，导入新课。
1．学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。2．揭题《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。3．学生齐读题目。4．简介作者白居易。
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。（2）教师小结：
二、初读诗歌，整体感知。1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。2、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
（2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。4、借助多媒体，弄懂诗意。
（1）欣赏池塘美景，借助工具书，自己理解诗句含义。（2）逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。三、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。
3、看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
4朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。四、回归整体，拓展延伸。
1带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。3、熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。1、背诵课文。2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
一、教学目标：
1、给孩子们扎下中国传统文化之根，使孩子们能够植根传统，把国学教育发扬光大，使孩子学习经典化、生活经典化、人生经典化。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：
①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：
①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学过程
﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。
1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚
3、简介作者
诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚、初读感知，了解大意。
1、布置初学。
要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
⑵懂诗句
⑶明大意
小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
（三）、品读感悟，欣赏诗美。
1、读诗
⑴学生练读。
⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
⑶有感情朗读
2、说诗
⑴提出问题。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
⑵学生练说。
⑶教师引导指点。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
3、写感受
⑴提出问题。
写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
⑵交流评价。
设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
（四）、读背体会，总结全诗
在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
设计理念：古诗要能熟读成诵。
（五）、布置作业
1、背诵《池上》，并默写。
2、用自己的话把诗的大意写出来。
3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。
板书设计：
偷采白莲回
池上
童真、童趣
不解浮萍开
教学目标：
1.生字认读和书写：采、藏、踪迹、撑、艇、浮萍、道、解；首、采。2.理解“撑、采、小艇、解、踪迹、开”的含义。读通诗句，知晓诗意。3.通过朗读和对诗人写作背景的了解，体会诗人对儿童的喜爱之情。
12.《池上》教学设计
（一）引出课题
1.《古诗二首》是哪二首？
（1）第一首是《池上》，第二首是《小池》。
（2）首是一个量词。
一（首）诗
一（首）歌
2.《池上》和《小池》中都有一个“池”字。
（水池、鱼池、莲花池）
师：图片上这个蓄满水的池子，就是水池。当池子养满鱼，这就是一个鱼池。当池子长
满莲花，便成了一个“莲花池”。
师： 看到这个莲 b 花池，你有一种什么样的感觉？
师： 美丽的莲花池上面有一个可爱的孩子，构成一幅动人的图画，今天我们就来学习《池上》
这一首诗，看看莲花池上的小娃在做什么。3.诗四句
（二）小娃撑小艇
1.出示图片 师：小娃在干什么呢？
2.正音、释义：撑小艇
3.诵读
小娃撑小艇（三）偷采白莲回
1.看图说话：图上的小朋友在干什么？ ……1min
预设：采莲蓬、采莲花
2.你还可以用“采”组什么词？……1min
预设：采蘑菇、采药、采花
师：花开了，咱们可以去采花。
蘑菇长大了，咱们可以去采蘑菇。
果子成熟了，咱们可以去采果子。
师：老师今天也带来了一棵果树，上面有个红果果，谁能帮我采下来？（指生采果子）
……0.5min
师：大家瞧
（指屏幕），这就是小朋友采果子的样子，用手把果子摘下来。其实，这就
是古时候的“采”字。慢慢的，上面的手变成了“爪字头”，下面的果树变成了“木”，变成了咱们现在的这个“采”字。让我们一起写写“采”字吧。
……1min 3.小娃偷采白莲的心理活动
白莲和莲蓬可以随便采摘吗？
不能，所以小娃采的时候在想什么？ 3.小娃是如何采摘白莲的怎么“采”？
预设：偷偷地、悄悄地、轻轻地
4.观赏白莲，配乐渲染白莲之美。……2min
【可爱的小娃】
怎么“采”？
预设：慢慢地、轻轻地 ……1min 5.朗读：偷采白莲回。
小娃撑小艇，偷采白莲回。（三）不解藏踪迹，浮萍一道开。
如果你也在莲花池边，你能抓住这个偷采白莲的小娃吗？
小娃偷偷地采，以为不会被发现，其实咱们班小朋友早就知道了呢！
（1）寻找小娃藏在在哪幅图里。你怎么知道？
正音、释义：浮萍：（图片）过渡：小朋友都已经知道小娃藏在哪里了。
小朋友一眼就能看出来，说明我们小朋友很聪明。这个小娃就不如我们小朋友聪明，因为他不知道怎样把自己的行踪藏起来。
（2）哪一句诗的意思是“小娃不知道隐藏自己的行踪”？
诗中的“解”就是知道的意思。藏 踪迹
（3）师：任何东西经过，都会留下踪迹。这是船的踪迹，这是飞机的踪迹。
踪迹A.《雪地里的小画家》：小鸡、小狗、小鸭、小马； B.________是________的踪迹。D.藏踪迹（3）朗读后两句。
（四）诵读儿歌，疏通诗意。
……1.5min
老师将这首儿歌的意思变成了一首儿歌，我们一起来读一读。
小小儿童爱玩耍，偷偷划船采白莲。清清池水绿浮萍，浮萍一开露踪迹。（五）诵其诗，知其人……3min
1.诗人的情感倾向
2.了解诗人
3.诵读全诗
4.填空
5.背诵
(六)书写指导……1+2min
首
采