作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编辛苦为大家带来的教学设计基本内容优秀10篇，希望可以启发、帮助到大家。
关键词： 过程评价 综合评价 职业教育
我国职业技术教育经过近二十年的探索和发展，已经取得了很大的成就，但与欧美一些发达国家的职业教育相比，还是显得落后。现实状况也不容乐观，职教类生源数量聚减，职业学校面临生存的危机。庆幸的是，各个学校的领导阶层已经关注到这些，校外办班点，东西南北学校合作等措施的实施，已逐渐缓解生源数量的问题，但是生源的质量却受到了很大的影响。我就职校学生在学习过程中存在的厌学、学不懂等诸类问题，与大家一起探讨，旨在解决学生学习过程中遇到的问题，让职校学生能在学习上有所提高。
一、职校教学现状
1.教材过少，学校制订的教学计划空洞。
中职教师都知道，现在的中职学生素质逐年下降且学生成分较复杂，他们大多是中考成绩较差的初中学生，这就对教材的选择提出了更高的要求。而原有的中职教材只适应一般学生的教学，对于本校以初中为起点的学生来说显得不相适应。如此，教师制订的教学计划就显得空洞，不能切实有效地解决实际教学任务。
2.理论教学“本本主义”较重。
由于传统教学观念的误导，许多职校教师在教学方式上采取的都是单一的书本教学法，上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了。殊不知这些书本知识已经不适应时代的要求，不适应职校学生的学习要求，不能够发挥他们的特长，更没有足够的空间让他们展示自己的兴趣和爱好。枯燥无味的课堂教学，必然会产生学生上课情绪低落，课堂气氛沉闷的现象。
3.师资队伍结构比较单一。
我国的职业教育还处于起步阶段，加上我校招收的教师大多刚刚毕业或者任教不久。因此，在这方面有所建树的教师很少，什么样的教师适合职校教学，还在摸索探讨之中。加上现在职业学校走的基本是以实习为主，培养学生动手技能，以理论文化课作为补充的新路。而由于现在的职业学生往往学习基础较差，对文化课的学提不起精神，从学不懂到厌学再到不学，形成恶性循环，最终导致学生成绩门门红灯，而我们则失去了“因材教学”“因人教学”的意义。
二、过程评价方案设计
我认为，既然职业学校不是要求把学生培养成一个研究性人才，而是培养一个综合素质较高的能适应社会发展的服务型社会劳动创造者，那么怎样上好职业学校的课，成了我们这些特殊的教育工作者一项艰巨的任务。我经过五年的学习研究，设计出一个对学生过程评价的方案，并用一个简单的公式表示：
综合评价分100%=试卷卷面分a%+平时综合分(100-a)%
其中平时综合分100%=笔记分30%+作业分30%+上课表现30%+平时印象分10%
公式中的试卷卷面分为最后考试试卷的最终得分，a取决于考试最终的难易程度分别为60和70。
针对现在的职校学生上课不记笔记的现状，我要求学生每节课都要记笔记，并且每个月检查评分一次。评分等级为优100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分，如果有学生实在不能完成，则要求补全，并以及格计算成绩。
为避免学生抄袭作业，我一般会从90分钟的教学时间中留20―30分钟给学生完成作业。在学生做的作业中，如果认真完成的则在每次上课前进行表扬，得到表扬的则给予2分奖励。
上课表现分指学生上课时的各种表现。如回答问题，举手并答对的加5分，答错的加2分；点名回答正确的加4分，答错的不加分。这种奖励的措施优点是可以激励学生回答问题，缺点是回答问题的总是那么一些人。所以我就规定举手回答问题的次数，一次课(两节课)不能超过3次。
平时印象分一般是指学生上课有没有迟到、旷课、睡觉、讲话，有没有在未经允许的情况下做其他事情，等等。
三、过程评价方案设计优缺点分析
这种评价方案针对现在的职业学生的特点制定，我认为其优点有：
1.教学中的多元互动性，可以让教师掌握学生学习的特性，让学生积极参与教师所设计的教学“陷阱”。
2.评价内容的多维性，这种评价范围广，改变了以往“一张考卷，一张成绩单”的单一评价方式，它对学生的心理、生理、智力、校能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法，以及优势、不足等都进行了记载，注重学生的全面发展和个性张扬，而且能够让学生对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度有更多的认识和感悟。
3.评价形式的综合性，这种评价形式可以充分把职业学校教学目的表现出来，能够让那些学习头脑不“好”,但其他表现不差的学生也有机会进入优秀学生的行列。
但是，这种评价设计也有缺陷，比如加减分值的设定有时流于随意，考试考查科及实习教学科目的考查容易主观化，我认为可以根据实际情况进行修改。
这种以教学过程评价方案为雏形的评价体系的建构，使我们能以全面发展的眼光评价学生，帮助学生增强自信心，提高自我教育能力，有利于教师、学生两者之间形成良好的沟通，共同促进孩子的发展。况且，从评价理念来看，此种评价方案也已经注意了过程性评价与终结性评价相结合，能够全面、真实地评价学生；也注意了评价主体的多元互动、评价内容的多维及评价方式的灵活多样。从评价操作可行性来看，也容易操作，如综合平时分也都是教师在对学生教育教学中已经做过的，只要做好个体的记载就可以了。
参考文献：
[1]上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)[J].2006.
论文摘要：internet技术的迅速发展以及学校信息化程度的不断提高，使得网络教育资源日益丰富；基于internet的教学方式已经深入人心，推动了我国教育改革的进程，改变了人们的学习观念。个性化网络教学系统充分利用网络资源，强调学生自主个性学习，并采用ajax、struts、spring、hibernate等框架技术，使得项目开发过程简捷、结构清晰，并且系统具备很好的可扩展性和可维护性，提高了软件系统项目的可重用性。
一、网络教学的现状
随着internet技术的日益普及， 计算机网络教学已成为现代教育技术发展的热点。在网络教学环境下， 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性， 实现传统教育无法做到的“个性化教育”。但在目前的网络教学中， 以教师为主体的教学模式实质上并没有改变。对网络教学的理解也只是停留在教学手段和教学形式的改变上，同时系统开发一般采用web技术，不能适应网络发展与内容更新带来的变化。为此我们采用assh框架技术研究并设计扩展性良好的网络教学系统，让学生根据自我水平进行个性化的学习，调用各种学习资源，自我设计学习进度直至达到学习目的。
二、系统框架技术
在程序开发时，我们选择已有的优秀架构可以集中精力处理业务逻辑。在开发网络教学系统时，我们选择了当前流行的j2ee web 应用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四个架构(简称assh 框架)。
ajax全称为“asynchronous javascript and xml”,在浏览器与 web 服务器之间使用异步数据传输，这样就可使网页从服务器请求少量的信息，而不是整个页面。ajax 可使因特网应用程序更小、更快、更友好。[1]
struts中模型是一个action类，开发者通过其实现商业逻辑。视图是由与servlet配合工作的一整套jsp定制标签构成，利用它们可以快速建立应用系统的界面。控制器actionservlet是模型与视图的联系纽带。[2]
spring提供了轻量级管理业务组件的ioc容器。spring通过依赖注入机制，可以在运行期间为组件配置所需要的资源，而无需在编写组件代码时指定，从而在相当程度上降低了组件之间的耦合，实现组件的即插即用。[3]
hibernate实现对关系数据库的对象化。hibernate不仅能够管理javabean(或者称之为pojo)到rdbms 表的映射，还能够供应用查询和获取数据库中的数据。hibernate事实上是标准的o/r 映射技术。[4]
三、系统分析与设计
系统基本形式为一个交互式动态网站。用户必须登录后才能访问系统，并且不同身份登录后，所拥有的权限是不同的。用户身份有：教师、管理员和已注册过的学生等。每个身份可以注册多个用户，用户可以操作自己权限内的模块。整个系统划分为网络教学模块、智能推荐模块、网上交流模块、答疑模块、网络测评模块、后台管理模块等。
1.网络教学模块
该模块主要有“课程选择”、“课件阅览”、“视频点播”等部分， 提供相关课程的在线教学内容， 如html 网页、ppt电子教案、doc 教学文档、rm、asf教学录像等，这部分是网络教学系统的主要部分，学生可以根据自己的需要进行选择性学习。
2.智能推荐模块
学习内容的选择上，系统根据学习历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式。
3.网上交流模块
该模块主要是通过“网络论坛”来实现，给老师和学生提供一个在线交流的平台。学生可以通过网络论坛充分发挥自和发言权，对课程的某些主题可以在网上展开讨论，发表各自见解，探讨学习心得、交流学习经验等。对疑难问题将设立专门的网页，分专题进行深入、系统、理性的探讨，为学生提供一个更为广阔的学习平台。同时该模块接受来自各方面对教学的反馈信息，如教学问卷、学习要求及期望等。
4.答疑模块
该模块分为自动答疑和人工答疑两种方式。系统自动答疑是指当学生遇到疑难问题时，通过网络远程提交问题的描述，系统将根据学生提交的问题描述，对问题库和领域知识库进行智能搜索，将对该问题的解答呈现给学生。当没有检索到对该问题的解答时，自动将问题发送到学科教师的留言信箱中，当教师对该问题进行回答后，系统通过发送留言通知该学生。之后，系统将对该问题的解答归纳到领域知识库中，以便其他学生遇到类似问题时，能给予自动应答。人工答疑则是学生将问题直接针对某个老师发送，老师一旦上线给出解答后即反馈给学生。
5.网络测评模块
该模块支持网上自测和正式考试两种类型。学生可以登录后进行网络自测，选择课程及内容进行测试， 可以自己设定章节、题型和难度系数等因素， 然后由系统随机生成测验卷， 自测完成后， 自动阅卷并给出正确答案； 教师以合法身份登录后可以对试题库中试题进行添加、删除、修改，同时通过人工或智能组卷方式， 生成试卷对学生进行在线考试。系统可以自动生成并考试试卷， 并且能够对考试结果进行批改、统计和分析。
6.后台管理模块
该模块是网络教学系统中不可缺少的重要组成部分，主要包括：人员管理、课程管理、试题管理、论坛管理、成绩管理等。
四、系统关键技术的实现
1.页面设计
主要采用jsp和部分servlet定制的标签来表现。为了加强用户体验与交互能力，在网页设计大量采用ajax技术来实现，如自动完成、在线提示等功能。
2.课程信息录入流程实现
本系统采用assh框架进行开发实现，下面以课程信息录入为例阐述系统的实现。在响应新增课程数据页面请求时，通过导入课程管理模块的配置文件struts-course-config.xml来完成业务流程的部署。当点击course_add.jsp上的保存按钮时，将输入数据用set方法存入到courseform中，然后根据struts-course-config.xml调用coursesave.do进行业务处理。在coursesave.do 中页面数据将从courseform中读取。coursesave.do执行成功后将显示页面(course_save_success.jsp)。coursesave.do对应的coursesaveaction在导入课程管理模块的spring配置文件中指定，也要定义名字为”/coursesave”的受管bean。同时，coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法，并且coursecontext.xml中对“/coursesave”进行courseservice 的依赖注入。
spring和hibernate 从dbcontext.xml 中读取和数据库有关的信息。数据库信息包括数据库连接、与数据库结构相对应的映射文件，把它封装在datasource中。然后将datasource注入到sessionfactory中，sessionfactory同时还对课程信息表courseinfo,所对应的映射文件courseinfo.hbm.xml以及hibernate相关操作然后将sessionfactory注入到数据访问类courseinfodao中。courseinfodao中是对courseinfo 表进行保存\查询\删除等基本数据操作，在coursecontext.xml中需要courseservice进行courseinfodao及其的依赖注入。这样做，使得当courseinfodao变化时，只需修改coursecontext.xml 给courseservice 实现新的注入就可以了，由此解除了数据访问层和业务层的紧密耦合。
3.事务控制
为了对系统中的事务进行统一管理和控制，采用了spring的声明式事务管理机制。声明式事务最大的优点就是不需要通过编程的方式管理事务，只需在配置文件中做相关的事务规则声明(或通过等价的基于标注的方式),便可以将事务规则应用到业务逻辑中。因为事务管理本身就是一个典型的横切逻辑，这正是 aop 的用武之地。
五、结束语
成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面， 让学习者乐于学习，能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境，同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式学习环境。本文采用框架技术设计的个性化网络教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。
参考文献：
[1]百度百科。/view/1641.htm.[eb/ol].
[2]孙卫琴。精通struts:基于mvc 的javaweb 设计与开发[m].北京：电子工业出版社，2005:383-403.
[3]罗时飞。精通spring [m].北京：电子工业出版社， 2005:29-48,191-224,303-309.
教学设计的基本内容
一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。
一、教学目标设计
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。
二、教学内容设计
教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学内容集中体现在教科书中，由于教科书的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，才能由死材料变为活知识，并最终有效地内化为学生掌握的知识。因此，教师必须重视教学内容的设计，有没有对教学内容进行认真的设计，实际的教学效果是大不一样的。
三、教学时间设计
教学时间是影响教学活动的一个重要因素，控制和改变教学时间在一定程度上也就意味着控制和改变教学活动。因此，在教学实践中，了解、研究教学时间，并根据教学需要对教学时间进行合理分配和控制，是教学设计的一项重要内容。
四、教学措施设计
教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学措施是否设计得科学、合理、有效。教学措施的设计范围较广，它一般包括教学方法、教学媒体的选用，等方面内容。
（一）教学方法的选择与设计
实践表明，选择恰当的教学方法有利于提高课堂教学质量。中小学教师常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、练习法和讨论法等。就这些方法本身来看，它们都有各自的特点、优越性和适用范围，同时也都有各自的局限性。在实际教学中，不存在万能的或唯一好的教学方法，因为在某种教学情景下十分有效的教学方法，在其他教学情景下则可能效果不好。因此，用好教学方法的关键是根据需要合理选择、扬长避短、优化组合，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在。那么，怎样才能达到这一目的呢？这就要求教师在选择教学方法时遵循以下一些步骤和要求：
首先，要明确选择教学方法的标准。一般的选择标准主要有：（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法，比如考虑所选的方法是否适宜于完成教学目标，解决教材内容，是否有时间应用等。（2）根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法，比如教师的某些特长（如善于绘画、讲故事），教师的某些缺点（如不善于口头表达或书写）。（4）根据现有的教学条件选择教学方法，如考虑到教学设施、教学媒体的现状等。
其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择。教师收集了解到的教学方法越多，就愈有利于进行优化选择。
第三，对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等。
（二）教学媒体的选择与设计
教学媒体是教学的基本要素之一，教学活动离不开一定的媒体的支待。教学媒体内涵广泛，它既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑等各种现代教学媒体。教学媒体特别是现代教学媒体的运用，为教学信息的便捷、高效传递提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。研究表明，合理运用各种教学媒体，有利于调动学生多种感官对知识的感知，实现信息传递的多渠道化，从而加强学生对知识的感知度，提高学生对知识的吸收率，促进由知识向能力的转化。
教学媒体种类繁多，各种媒体的适用范围、特点和要求也不尽相同。因此，要想使教学媒体发挥出应有的作用，还必须从以下几方面考虑媒体的选择与设计：
1.依据教学目标选择教学媒体。在选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标，是否符合具体教学任务的实际需要，是否切合教学内容的性质和特点。否则，如果脱离开特定的教学目标和教学实际需要，媒体本身运用得再完美也毫无意义。
2.依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄阶段的学生对事物的感知方式和接受水平是不完全一样的，因此，选用教学媒体时必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要，以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能。
3.依据媒体的技术特性选择教学媒体。具体有两方面要求：一是要考虑各种媒体的技术特点和功能，如录音、录像、幻灯、电视等媒体的技术特性和具体功能是不尽相同的，究竟选用哪种或哪几种，需结合这些媒体的技术特点加以考虑。二是要考虑所选媒体教师自己能否熟练地操作，以及运用媒体是否有助于发挥自己教学的特长。
4.依据经济条件选择教学媒体。媒体的选择也要本着经济有效、量力而行的原则行事，在尽可能满足教学需要的同时，也要注意节约，不要造成浪费。
六、教学评价设计
教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能和必要等等。由此看来，教学评价在教学过程中具有十分重要的意义。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，无疑都有着积极的作用。
教学评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。教师究竟采用什么评价方法，运用何种评价手段，还需要根据评价的目标、性质以及教学的实际情况而定。总之，全面、客观、公正、及时应当是设计教学评价时遵循的一些基本准则。
《做情绪的主人》学案
1.医生用一句话“一个小丑进城，胜过一打医生”治好了法拉第的病，说明了什么？
2.每当你遇到不如意的事情或者心情不好时，你都是怎样来调节自己的呢？
3.调控情绪的方法有哪些？
《做情绪的主人》教案
一、教学目标
1．基础知识
（1）认识人类情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型。
（2）知道情绪调控的一些有效方法。
2．能力培养
逐步掌握一些情绪调节的有效方法，形成自我调节、自我控制的能力，能够较理智地调控自己的情绪。
二、教学重点
“方法提炼”、“善于表达不满”
三、教学方法
综合法(讲述、提问、启发引导、讨论、演示等相结合)。
四、教学过程
导入新课：俗话说“人非草木，孰能无情？”我们在学习、生活中会有不同的情绪体验，有时高兴，有时愤怒，有时忧愁，我们都知道，世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。人的情绪都是由一定的人、事、物引起来的也是人的心理活动的表现。
看课本，读一读多愁的老奶奶笑了的故事。
提问：1.老奶奶为什么天天发愁，吃不下饭，睡不着觉？
2.老奶奶这么考虑问题有可能会对她带来什么影响？
3.邻居对老奶奶说了什么话，让发愁的老奶奶笑了？
教师归纳：通过上面的分析，我们看到情绪深深的影响着人们的言行。每个人都希望自己能保持良好的情绪，拥有愉快的心情，那么，如何培养和保持良好的情绪呢？这就是我们这节课要学习的内容。
一 做情绪的主人
（一）小丑进城
在现实生活中，我们难免会悲伤、苦闷、愤怒……这些不良情绪是有害的，为此，我们不能象老奶奶那样多愁善感，必须学会情绪调节。
阅读材料：“法拉第的故事 ”
问题：1.医生用一句话“一个小丑进城，胜过一打医生”治好了法拉第的病，说明了什么？
（1.调节好情绪，可以促进身体健康。2.说明我们应该笑对生活，做情绪的主人）
阅读材料：前不久，禽流感问题成为世界关注话题，由于专家预测禽流感可能引发世界性大流行，使国际社会十分敏感。而我们中国零星感染禽流感的报道也频频出现。
问题：面对禽流感，你是什么心态？做出什么行为？
（紧张、害怕，不敢吃鸡和鸡蛋；心态稳定，觉得很安全，鸡和鸡蛋照吃不误）
以上分析都说明了情绪变化对人们的学习、身体、生活的影响。所以，我们必须善于调节、控制自己的情绪，保持积极的情绪。
那么，怎样才能让自己的情绪表达既合情又合理，并控制在一定的程度和范围内，时刻保持乐观、开朗的心态呢？
（二）方法提炼
请同学们说一说：在我们日常生活中，是否也遇到一些不如意的事情，产生过一些不良情绪。每当你遇到不如意的事情或者心情不好时，你都是怎样来调节自己的呢？四人一组讨论。
通过同学们各种回答，我们下面来归纳一下调控情绪的方法有哪些？
（哭一场、找一个人倾诉、找出问题，努力学习；接受批评，改正缺点；……）
呈现归纳：
（1）转移注意力 改变注意焦点
改变环境
（2）合理发泄情绪 在适当的场合哭一场
向他人倾诉
进行剧烈运动
放声歌唱或大声喊叫
（3）主动控制情绪 自我控制
自我暗示
自我激励
心理换位
学会升华
情绪调节的常见方法：P45
意志控制法、注意转移法、认识改变法、合理发泄发法、尽情倾诉法、情绪升华法……
请学生阅读p45页有关情绪调节的事例，找出情绪调节的相应方法并填写。
除书上这六种方法外，同学们还知道或用过哪些情绪调节的方法吗？
（能力排除法、幽默法、……）
如果说心理是人的内心世界，那么情绪就是这个内心世界的奇妙的“窗口”，透过这个窗口，我们可以观察到一个人的内心世界。
巩固案
1. 列举调节情绪的常见方法。
2. 在日常生活中，我们如何让自己的情绪表达既合情又合理。
3. 如果我们出现了消极情绪应该怎么办？
一、教案宜“粗”
教案是教师为顺利并有效地开展教学活动，根据教学大纲或《全日制义务教育语文课程标准》的要求，以课题或课时为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计，一定程度上就是教师授课的“备忘录”。
而课堂实录，则是对教师课堂教学活动的客观截取，可以是视频拍摄，也可以是文字记录，本文就文字记录而谈。其作用有二：其一，为他人提供样板，当作课堂教学的学习范式；其二，供自己或有关人士反思，以求课堂教学精益求精。
前者的教学目标、重点难点、方式方法、教学环节、作业布置以及板书设计等以预设的文字形式体现；而后者体现在具体的过程中，当然，最终也体现在文字记录上。前者只能估计到师生之间的问答，而后者以记录师生之间的实际问答为主。总之，前者重在预设，后者在预设的基础上结合生成；后者是前者的非必然结果。
然而，目前一些语文教师设计的教案，却用大量的篇幅预设师生之间的问答。这些问答究竟因何而来，实在令人费解。或者说，具体课堂教学时，师生间的问答能完全依照预设进行吗？答案是否定的。既然不可能，那么作如此细致的预设又起何作用呢？
“新课程关注课堂的动态生成，但显然完全没有预设的教学实际上是不存在的，关键是在课前要进行弹性预设，为课堂生成留足空白。”也就是说，教案要有“弹性”，就是宜粗不宜细，尤其在教学环节部分，大致交代预设的几个授课步骤即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文缛节，在简单而轻松愉快中享受美食。实际上，教案上如挤满了预设的内容，授课时很可能找不到要点，根本起不到备忘提示的作用。
当然，并不反对预设一些提示性的问句，如果一个课时教学鲁迅的《药》，就可预设“文中的华家有怎样的悲剧”“文中的夏家有怎样的悲剧”“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”等问题，以作为各个教学环节的领衔之语。（后文将作细述）也可预设一些能估计到的学生的活动，可简写，用括号标注。实际上，这就是对学法的兼顾，是“生本”理念的具体体现。总之，不必求一律，视教龄的长短和文本的生熟而异，就成熟的教师而言，教案应尽量粗疏简洁。
二、教案宜“活”
见到一些地方教育行政部门发给教师的教案本，基本都有死硬的规定，尤其是教学步骤，硬性分为复习旧课、研习新课、拓展延伸、复习巩固等等环节；而在“研习新课”这一环节中，又分为整体感知、情景创设、文本细读、师生互动等等，实在令人哭笑不得。如此纷繁复杂的死硬规定，新教师望而生畏，根本无法适从；而对一个有探索精神的老教师而言，则完全限制了他个性的张扬和聪明才智的发挥，当然也就难以兼顾学生的具体情况了。
教无定法，授课不该有固定的程式；同理，文无定法，教案也不应有“标准”的格式。但几个内容必须具备：首先是学情分析，即“备学生”，能应对各种不同学生的教案未尝闻之；其次为文本分析，即“备教材”，不同的文本有不同的“个性”，针对不同文本设计的教案不能强求统一；然后是教学目标、重点难点、方式方法、课时安排、教学步骤、作业布置、板书设计以及教学反思等，以上即“备教法”。教案中最不应该固定限死的就是教学环节。
教学环节，可从宏观和微观两个维度认知。宏观的教学环节，应包括以上所说“备教法”中从“教学目标”到“教学反思”诸层次；而微观的教学环节，即上文所说的“教学步骤”。就目前而言，微观教学环节，即“教学步骤”的优化迫在眉睫。实际上，语文教师所设计的教案的精华就应在此处，课堂教学的“出彩”也由此决定。过于死板的程式要求，一方面使新教师无所适从，另一方面严重地妨碍了成熟教师聪明才智的发展。
因此，最简单、最平民化的做法是，在每个课时中，将复习旧课、研习新课（整体感知、情景创设、文本细读、师生互动……）、拓展延伸、复习巩固等纷繁复杂的预设规定简化为四五个环节，就如上文对《药》所设计的四个问题。这四五个环节环环紧扣，层层递进，直至课堂教学目标的最终达成。具体教学过程中，这四五个预设的环节就是“纲”。如果把课堂教学比作“织布”，这四五个环节就是预先确定的“经线”，在“经线”的指领下，教师根据学生情况、文本个性和课堂实际，灵活地发挥自己的聪明才智，作具体“生成”，这就是“纬线”，或复习旧课，或创设情景，甚至拓展延伸。如此经纬交错，最终成“匹”。当然，必要时也可以突破这四五条“经线”的限制，这就是宏观上的“课堂生成”了。
三、教案宜“紧”
设计教案必须时时处处紧扣教学目标，这是最为简单的道理。然而，一些教师设计教案时，却常有偏离教学目标的现象出现，主要体现在“教学重点”“教学环节”“作业布置”以及“板书设计”上。
（一）教学目标与教学重点的设置
教学目的、课程目标与教学目标是不同的概念。教学目的由国家规定，是培养人的粗线条框架；课程目标由教育行政部门制订，为学习该门课程需要达到的总体目标；教学目标是授课者自己制订的，具体教学过程中可见可测量的目标。相对来说，前者属于宏观层面，后者属于微观层面，这三者从抽象越来越趋于具体。前者对后者有制约作用，前者通过后者得以实施；后者通过量的积累有可能质变为前者——仅仅是“可能”而已，因为其中的情况比较复杂。
我们不能把“课程目标”等同于“教学目标”。在教案设计中，我们教师制订的教学目标必须是微观的、能达到的、可测量的，应从“文”（体现知识和能力）和“道”（体现情感态度和价值观）两个维度考虑设置，至于过程和方法，则不必也无法设置为显性的教学目标。一般来说，一个课时设置“文”“道”各一个目标，“一课一得”就足够了。教案中的教学目标，就如记叙文的中心思想和议论文的中心论点，为整个教案的灵魂。当然，“我们制订教学目标要依据对学科知识、学生、教师的分析。教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、元认知水平、认知态度和认知能力等，还要考虑教师的教学风格、个性特点、知能储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短”。
然而，当今常见的教案上所设置的教学目标或依照《全日制义务教育语文课程标准》三维设置，或“知识”“能力”“情感”三维并列，或“文”“道”只顾一头；或抽象之至，如“学习本文的叙事特点”……
我们认为，教案的前前后后都要紧扣教学目标进行设计，尤其是“文”的目标。然而，由于受固定套路的影响，一些语文教师设计的教案往往脱离教学目标，“绕道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如从上海坐火车到北京，偏偏到四川绕一个大圈子——当然，如时间充足，囊中充实，绕圈领略一下巴蜀风光也未尝不可。然而，我们的一节课毕竟只有45分钟甚至40分钟。更为可悲的是，有些行道者最后的终点竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所谓“重点”，指文本中最能体现教学目标的具体部位，如段落、语句、词语等等，即教学过程中必须着重研读反复玩味的部分。如把《白杨礼赞》的教学目标定为“通过品味语言深入掌握本文的象征手法”，就得把教学重点定在第七自然段（四个排比句段）。然而，笔者所见的很大一部分教案中，所谓的“重点”，就是将教学目标照抄一遍，岂不悲哉！
（二）教学环节的设置
教学环节中的任何一环，都必须为本节课的终极教学目标的达成服务，即每一个环节就是一个阶段目标的实施。如上文所说的从上海到北京，最恰当的路线是从上海出发，沿沪宁线、津浦线北行，必须经过的南京、徐州、济南、天津等几个大站就是阶段目标，经过它们才能到达北京。然而，当今很大数量的教案或教学环节不清，或某些环节目标不明甚至脱离。
还以《药》为例谈教学环节。把教学目标定位为“通过文本分析深入掌握本文双线并行的结构”以及“体会半殖民地半封建社会人民群众的愚昧和革命者的脱离群众”，作一课时教学设计。
第一阶段的目标就是分析文章的主线，即针对“文中的华家有怎样的悲剧”进行分析。当然，期间可有情境创设，之前可以有导入语。——此如从上海到南京。
第二阶段的目标就是分析文章的副线，即针对“文中的夏家有怎样的悲剧”进行分析。期间可对比分析主、副两条线索之间的不同。——此如从南京到徐州。
第三阶段的目标是分析两条线索之间的关系，针对“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”进行分析。期间必须细读文本，也可以拓展延伸，找来其他两条线索结构的文本拓展延伸；也可复习旧课，或对比，或类比。——此如从徐州到济南。
第四阶段的目标为深化对文章主题的理解，针对“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”进行分析，也可拓展延伸到鲁迅的其他文章以作类比。——此如从济南到天津。
到天津后作一下归纳总结，北京也就不远了。总之，每一个环节的目标必须清晰，在每一个环节的教学过程中，教案起的是提示作用，教师必须根据实际情况，围绕目标作具体的不同的处理。
（三）作业布置与板书设计
作业布置也必须紧扣目标，如《药》的作业，应该也必须与两条线索有关。但这么简单的道理，往往不被正视。
板书（这里指下课前一刹那的最终达成的板书）必须是整堂课的总结归纳，必须是教学目标的视觉显示。也就是说，听课的学生课后能围绕板书回顾课堂教学情景，即使有学生未曾听课，看了板书，也能知道这堂课的大致情况。具体的课堂教学过程，应该是板书逐步达成呈现课堂教学总目标的过程。就如上文的《药》，恰当的板书设计应该如下：
由于受现代化媒体的影响，声、光、电狂轰滥炸，愿意在黑板上写字的语文教师越来越少，更不要说紧扣教学目标设计板书。
结语
由于“学案”的出现，一些地方“教案”被打入了冷宫，甚至有人认为“‘课改’如一股春风刮过教学大地，给传统而沉闷的课堂教学带来无限生机，其中一个显著的标志就是，以新型的‘学案’代替了传统的‘教案’，以往被教师奉为至宝的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顾着教与学两个维度，以“学”代“教”，岂不是走上了另一条绝对化的歧途？或许是孤陋寡闻，笔者至今尚未见到与教案有着本质区别的学案。一般所见到的学案，无非是拓展了繁琐教案中的“作业布置”板块，甚至可以说，那些学案就是“繁琐教案+学生练习”。所以说，以学案替代教案的理由根本不存在。我们希望返璞归真的理性化的教案能坚守自己小小的立足之地，也希望真正意义上的、与教案有着本质区别的学案产生。
关键词： 小学数学教学 教学设计 教学内容 学习方式
教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生的学习互动活动；它是一门艺术，必须融入设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效的数学教学方法。
一、优化教学内容设计，找准教学设计的基本点
优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，降低教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。
1.处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和“情感与态度”等四维目标，体现了数学教学不仅是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。
2.设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，又是努力的方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题，以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度设计教学内容。在设计中要做到既重“知识”又重“技能”；既重“过程”又重“方法”；还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。
3.组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么，要分析教学的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
二、积极倡导自主合作、探索的学习方式
新课程标准提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”即授之以“渔”而非授之以“鱼”。
学贵有疑，主动学习的核心是探索，探索活动始于提出问题，教师应鼓励学生在具体实践操作活动中独立思考，踊跃地发表自己的意见，让学生敢于提问和善于提问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所运用的知识和技能是前人所总结和积累的，而提出一个新问题则需要想象力和创造性思维。一个善于提出问题的学生往往是一个有主见的人，一个思维活跃的人，可以说善于提出问题就意味着迈出走向成功的第一步。
三、优化学生学习方式，找准教学设计的关键点
教学目标能否实现，很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择是否恰当。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、合作交流、自主探究”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的提高。
1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起十分重要的作用，它是用外显的动作驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官学习。
2.自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。学生学习数学知识的过程，应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效开发，勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字。并能结合课文内容或者查字典理解词语的意思。
3、了解麋鹿的外形特点和生活习性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。
教学重点：
了解麋鹿的外形特点和生活习性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。
教学难点：
教学课时：
两课时
教学准备：
生字卡片和教学图片
教学过程：
一、故事导入
1、以姜子牙选座骑的故事导入。
2、板题：17、麋鹿
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，要求：读准字音，记清字形，标上自然段序号，划出不理解的字词。
2、检查反馈
课件出示生字词
（1）指名认读，相机正音。
（2）交流个别重点词语。
（3）交流初读收获。
课文主要讲了麋鹿的外形和生活习性。
课文讲了麋鹿的经历很富有传奇色彩。
课文讲了麋鹿现在生活的很好。
三、再读课文，理清脉络。
1、同学们快速地读课文，想想本文是按怎样的顺序来介绍麋鹿的？
2、交流
第一部分（1）大丰自然保护区的麋鹿生活的很舒适。
第二部分（2-4）详细介绍了麋鹿的奇特的外形、生活习性等。
第三部分（5））介绍了麋鹿的传奇经历。
四、精读第二部分，了解麋鹿。
1、同学们想一想，当时姜子牙为何独爱上了这种四不像呢？就让我们一起来读读课文，领略一下麋鹿的奇特。
2、指名读此部分，想一想，麋鹿长像奇特在哪？
（1）学生交流：（麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）
（2）在学生阅读基础上媒体资料展示，形成对比，加深学生对麋鹿奇特外形的印象。
（3）文章是还具体介绍了麋鹿哪些方面？
3、除了奇特的外形，此部分还介绍了什么？（繁殖能力低下）
表现：怀胎时间比一般鹿要长，且每胎只产一仔。
4、为了加深对麋鹿的印象，我们一起来读读此部分。
五、课堂小结
通过本节课的学习，我们麋鹿的外形、生活习性等有了初步了解，相信你们心中还会有一些疑惑。回去准备一下，下节课我们再做交流。
六、指导写字。
七、布置作业
模仿介绍麋鹿的方法，任写一个小动物片断。
关键词：个性化教学设计；教育个性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-179-01
教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。我们平时上课要求都写好教学设计，教学设计实际上就是我们常说的教案。特别是在新课标下，在网络发达的今天如何设计好教案做好课前的准备就越发显得重要了。教学设计是教学的基础，设计好了才望上好课，才能提高教学质量。
一般来说，教师在写教学设计前，应做到“六看”。“六看”指的是看课标、看教材说明，看训练重点、看预习提示、看教材内容、看课后练习。
1、看课标。“课标”是我们教学的依据，也是备课的依据，备课前要钻研课标看看教材同课标有什么联系，该体现什么重点，对所备课文有什么要求。
2、看教材说明。教材说明最能体现课标精神和编者意图，要通过看教材说明把握所备课文在全册教材中的地位，从而确定教学目标，选择适应的教学方法。
3、看训练重点。训练重点，是集中体现教学目标的，它是针对课标和教材体系本身确定的，看训练重点就在于教学定向，要围绕训练重点定目标，选方法。
4、看预习提示。它是对所学课文的轮廓介绍，是备课前对课文内容熟悉的一条捷径，预习提示中常有对作者简介，文章背景提示，主要内容的叙述，主题思想的揭示，学习方法的建议，值得思索的问题，重点字、词的理解与把握。
5、看教材内容。这是备课前的一项主要工作，对教材内容不熟悉，不可能运用自如，更无法架轻就熟，要从亲身的读中去感受文章最能体现重难点的地方，去感受文章最美的地方，以此为备课奠定基础，也才能做到胸有全局。
6、看课后练习。课后练习，是对学生能力训练的基本要求，教师备课前不但要练习，还要一丝不苟地做练习，通过做，了解训练点有哪些，这些训练点分散在课文哪些地方，该通过哪些方式引导学生过手，这样才能写出质量高的教学设计来。下面是我在教学中尝试采用“六看”方式引导学生学习的教学范例：?如果人类也有尾巴？
教学过程
1、导入新课
（1）教师待尾巴进入课堂。（情景设置法：突出“趣”字，调动学生的好奇心激发学生兴趣，为课堂营造轻松活跃、民主的氛围。）
老师长尾巴了，帮老师想个办法。（学生发言）
你们会怎样对待一个“长尾巴”的老师？（学生继续发言）
大家没有，唯有老师有，不知同学们想过没有，如果这节课每个同学也跟老师一样冒出一条尾巴，那会是怎样一个情景？或者我们每个人一生下来都带着一条可爱的小尾巴，那又是怎样的一个情景？
（2）学生联系生活体验谈动物的尾巴。同学们再帮老师一个忙，老师要为“动物世界”策划一期节目，节目名称叫做“神奇的尾巴”，请同学们为老师推荐一些动物，说说理由。（学生发言）
人类的很多发明创造的灵感都来自动物，列如直升机的发明来自蜻蜓的启发，雷达的发明来自蝙蝠的启发。课外的想象很多也来自动物，来自于身边的生活。美国一位作家为我们作了大胆的想象，这节课我们就一起学习《如果人类也有尾巴》。下面就让我们一起朗读课文。
2、整体感知
（1）快速阅读课文，注意读书“四到”，划出佳词妙语。（2）借助工具书、注释疏通文字障碍。（重点字词：闲暇、翘起、蹭等）（3）自由朗读，揣摩文章的主要内容和行文思路。（4）分组讨论：课文分几步展开描述的？（提示：提出设想――想象样子――装点保护――尾巴功能――美好愿望）
3、研究学习
（1）学生与文本对话
自由朗读课文，思考下列问题：
①在作者的想象中，人类的尾巴是什么样子？ ②人类对尾巴的态度？③尾巴的作用、功能？④作者对人类有尾巴持怎样的观点？（上述问题涉及全文，答案均在文中有显示，可有效帮助学生研究课文）
看图说话：联系课文插图，从样子、装饰、作用三个方面复述课文如何展开丰富的想象。
（2）学生与老师对话
①课文想象丰富、奇特，举出你最感兴趣的例子加以说明。
（提示：意在激趣，运用想象举一也可，略有分析）
②作者以大胆、奇特的想象提出“如果人类也有尾巴”的话题，并对尾巴的形状、功能等作了描述。那么作者的想象有何根据呢？（提示：体会想象既有客观事实的合理性，又有不X荒唐的奇异性）
4、迁移拓展。尾巴有种种好处、如果每个人都装上一条尾巴，会不会带来什么烦恼？请联系生活展开想象（学生自由发言，想象力的迁移）
（提示：既然尾巴有多种功能，它也可能带来很多麻烦。让我们为自己设计一条理想的尾巴，要联系生活，扬长避短。）
基本要求
内容：从“样子”“装饰”“作用”三个方面展开想象；方案由图案、说明文字两部分组成。
形式：小组讨论，共同完成一份设计方案。
注意：能写的写，能画的画，能说的说，每一个人都要有一个点子；方案展示：小组共同上台展示作品，口头说明方案。（每个成员参与）
5、课堂小结。想象在我们的日常生活中都起着非常重要的作用，课文打破常规的思维模式，变换角度，对同一事物提出了不同于传统的新的见解。学习了这篇课文后，同学们也不妨试着对周围的事物，换个角度去思考，大胆的作出假设，提出不同于传统的新见解，也许你会获得一种别有洞天的喜悦，让我们在生活中大胆运用合理奇特的想象，创造更加丰富多姿的生活吧！
参考文献：
关键词：中小学教科书；装帧设计；个性化
教科书作为传授知识、涵养健全人格、培养合格公民的重要载体，被誉为“民族魂”。中国近代著名教育家、出版家陆费逵曾说：“立国根本在乎教育，教育根本在乎教科书”。人们对教科书在学校教育教学中的作用予以了充足的论述，而对教科书装帧设计的意义及特殊性要求鲜有述及。中小学教科书作为特殊类的出版物，面对特定的群体，其受众面广，发挥的作用大，各方面的要求更高，其装帧设计相对于其他类书籍，也有其特殊的要求，探讨教科书装帧设计的要求，能为更好地提高其质量，提供充分的理论与实践依据。
一、引领：教科书设计的社会性指向
教科书在内容方面的教育功能不言而喻，由于面对的是儿童这一特殊受众群体，装帧设计方面的社会性要求也有特殊性要求，其“引领”作用主要体现在以下几个方面。
1.规范性
对于学生来说，教科书就是他们了解“书”的最直接范本，因此，教科书在严格按照课程标准编排内容的同时，其装帧设计的方方面面也是按图书设计的相关规范，而且要求更为严格。其装帧方面的各要素，诸如，开本、用字、版面、规格、体例，封面、插图的配置等，均严格按出版物要求进行。
2.时代性
教科书不仅内容要随时展现时代思想文化的精髓，装帧设计还需紧随时代的步伐，反映时代的律动。从某种程度上说，它是时代进步的“晴雨表”，以清末民初教科书为例，时代变革的气息通过教科书传递到学校、学生，传播到社会的各个角落，助推了社会的进步，教科书的装帧也成了显现时代前进的重要载体之一。
二、实用：教科书设计的功能性要求
教科书的服务对象明确，相对于其他类书籍使用频次高，在功能性方面有其特殊的要求，应注意以下方面的要求。
1.适合性
教科书设计首先要符合其身心认知特点，不同学段的教材设计，其方法、风格应有所不同，如小学各学科教材，特别是低年级教材，可以借助图画的形象直观，来配合识字教学。同时，过多的内容不适合这个年龄段学生的身心特征，因此，单页面上的内容量一定要控制在一定范围内。
2.耐用性
教科书使用的对象为学生，其使用频率远远高于其他类书籍，书页易折角破损，特别是小开本的课本，页码多，翻动的频率高。因此，教科书在设计时，在材质、封面、封底、装订等方面都有比较高的要求，才能经受使用的考验。
3.便捷性
为了便于学生的携带、存放，教科书在设计时，对各年龄段有所考虑。印张方面，在服从于内容的同时，要充分考虑到高低年龄的特点，低高年龄段的印张数有所不同；开本上，也应采用不同的规格，比如小学各科教材多采用32开本。这是由于小学时期属于知识启蒙阶段，课本的知识量小，正文字号大且行距疏，一般多是以图为主的彩色本或双色本。
4.卫生性
在纸张的运用方面，虽然教育部规定儿童教科书用纸的白度为75%～76%，但在实际出版的教科书中，依然存在课本用纸太白的现象。白度过高会令反射光线增强，从而引起视觉疲劳。目前，已有部分教科书采用了护眼效果较好的泛黄纸张，黄色是反射光波频谱最小的特定色度，虽然其亮度稍逊于白色，但这种视觉环境比较舒适安全，符合卫生性的要求。
三、审美：教科书设计的艺术性旨归
由于中小学生的理性思维、抽象思维尚不成熟，审美习性和能力与成人有别，因此，在教材、教辅的装帧设计时，审美元素的呈现也应更有利于对学生审美教育。
1.丰富性
教科书肩负着系统性的美育功能，因此，除了在内容选配时注意表现“美”的全面性外，在设计方面，也要尽可能采用各种艺术手段展示，真正使教科书充分发挥它的系统性美育的功能。
2.生活性
学生的审美认知还不丰富，需要一个系统渐进的点化过程，设计时应切合他们的身心特点，力求简洁、明净、和谐、雅致、生动，生活气息浓郁，易于儿童吸收模仿，真正达到以美启真，以美启智的目的。
3.渗透性
教材设计的方方面面在体现美的时候，和教材内容一样，不能采用灌输说教的方式，应采用“寄寓”的方式，让学生在不知不觉中感知美、体悟美、欣赏美，起到一种春风化雨的艺术效用。
总之，相对于其他类书籍，教科书装帧设计有其更高更严的特殊性要求，需要设计者付出更为艰辛的努力。同时，随着时代的进步，面对新的情况，新的要求，在中小学教科书设计方面，也必然面临着新的挑战，需要我们付出更多的努力。
参考文献：
[1]宋元放。中国出版史料・近代部分：第3卷。湖北教育出版社，2004：159.
[2]钱旭升，朱玉香。“装帧视域中的小学教科书质量分析。现代教育科学：小学教师，2010（02）.
关键词：德育；个性化教育；思考与创新中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0033-02德育是一个人学会接触社会、学会做人、学会做事首先要考虑的第一要务。良好的德育不仅可以促进一个人的学业发展，更是未来为人处世、工作能力、交际能力好不好的一个重要衡量指标。比如说，良好的德育会让人在生活中喜爱帮助他人，做事有自己的原则与底线，工作中个人交际处理得当，对于工作的更高层次的发展提供动力。就比如，现在的老人摔倒应不应该扶，就是一个考验人道德的问题，是一个人德育好不好的表现。有较好德育的人他的生活一定是幸福的，朋友一定是友善的。
但是，一个消极堕落的思想，对于人生的危害也不言而喻。很多人平时脑袋特别聪明，但是因为德育的境界不够高，行为举止比较恶劣，对于个人和社会都产生了非常恶劣的影响，受到社会的集体讨伐。所以，德育对于每个人一生的发展都极其重要，所以，作为教育者，就应该从根源寻找原因，从小就要培养孩子们的德育意识，就是有乐于助人，思想正派的意识。同时，作为教育工作者应该在工作中随时向小孩子们潜移默化德育的思想，树立从小的正确的价值观意识。在生活中，为人师表也应该注意自己的言行举止，给学生们起到良好的带头作用。所以，作为教育工作者，应该从个性化教育的角度来创新德育。个性化教育是当今世界极受欢迎的一个词，人们喜欢用它来说明自己的创新能力和水平。同时，它在如今社会中扮演着一个不可或缺的角色。就家层面来说，个性化教育是一个国家经济发达，国家繁荣富强的助推器。一个国家如果实施的是个性化教育，那么它的创新能力就很强，也说明它的经济实力已经到了一个令许多国家望尘莫及的地步，对于自身国力的增长极为有利，同时也奠定了国家在世界格局中的较高的国际地位。就社会层面来说，个性化教育意味着更多的创新，创新意味着社会的活力十足，干劲十足，人民的知识水平和创新力后劲十足，对于人们生活水平的提高起到辅助作用。就个人来说，你接受的是个性化教育，那么你的创新思维和创新能力就比一般的人强。而创新意味着你比别人更成功，你的思想更活跃，你的视野更开阔，你的发展前景更大，你的社会价值越大。尤其是对于学生来说，学会适应个性化教育，学会创新思维，学会从多角度来看待问题，剖析问题，解决问题，学会用个性化的思想来创新德育的新发展。
那么，具体应该怎么做呢？首先，其一：整个教育体系的理念要正确。即教育政策要充分重视个性化教育对于德育发展的重要性。政治对于文化的发展有影响作用，对于小学课堂德育的培养亦是如此。国家重视教育的个性化发展，教师就会重视。每个教育机构的负责人为了响应国家的政策方针，就会从方方面面来促进小学教学的个性化发展。比如说，大学里的师范生培训，就会侧重于培养未来教师的课堂个性化教学。尤其是小学数学的个性化教育，对于开发小学生的思维能力极为有效。很多学习数学的同学就会有意识的培养自己个性化教学的能力，用个性化的发展来看待德育的发展，就不会出现老人摔倒该不该扶的问题，因为有自己创新思维的人在德育的发展上也能创新，以适应社会就业的需要。所以，大政方针的指引在小学德育的个性化课堂教学中扮演着重要的角色。
其次，其二：老师要用一种发展的眼光来看待德育，要紧跟时代的发展步伐，用现代人的做事方式来向孩子们传授德育的发展与创新。现在的小学德育多是以讲授为主，老师就应该在平时的教学中多关注小孩子的需求，对于小孩子的行为能力进行观察分析，在经过多次的教学观察后，进行自己的实践分析和发表，同时为更多的教育者提供一定的教学理念。比如，用一种更加巧妙的问题来引入小孩子们对于德育的思考，从生活小事来说明为人处世的道理，用社会的正义感的例子来感染孩子们，树立正确的价值观。另外，孩子们对于德育没有自己的意识时，这个时候老师就应该发挥自己的思维能力，尽量争取在课堂上就能让大多数的学生理解德育的重要性并能运用。老师可以用案例的方式来让小孩子们形象的理解。
结束语：德育的个性化教育是未来教育发展的大趋势，应该为我们当代教育者所提倡与发展。德育的个性化发展更是我们所应该追求和始终探索发展的。所以，作为当代的教育者，应该多方面的发展自己对于德育创新的探索，追求德育的精益求精，培养自己和学生们对于德育的时代意义的认识与发展，让德育个性化发展成为学生成功的垫脚石。
参考文献：
[1]王中华，熊梅。教学对话的异化与回归：基于个性化教学的审视[J].河北师范大学学报（教育科学版）. 2013（10）
[2]王中华，熊梅。教学对话的异化与回归：基于个性化教学的审视[J].河北师范大学学报（教育科学版）. 2013（10）