《尊严》教学设计优秀5篇

作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则,是课件开发质量高低的关键所在。下面是整理的《尊严》教学设计优秀5篇,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《尊严》教学设计 篇1

一、教学目标

1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。

2.有感情的朗读课文,复述课文。

3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

二、教学重难点

1.理解富有的真正含义,做有尊严的人。

2.让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。

三、课程安排:两课时

四、教学过程

第一课时

教学目标

1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。

2.有感情的朗读课文,复述课文。

(一)导入:

故事导入,复述课文(听到这里,你有什么想说的或想问的吗?)今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的'一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)

(二)初读课文

(1)请同学们自由朗读课文,画出生字,或联系上下文理解词语的意思,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?

(2)请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?)

(三)自学反馈

(1)解答疑难,提示生字词学习的难点。

(2)理清事情发生发展变化的过程,并复述。

(四)理解课文内容,指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

《尊严》教学设计 篇2

【设计理念】

以朗读为主,使学生尽量发挥自己的想像,去读感悟、读体会。培养学生的语感,感觉是从对象中来的,是由对象认识的一种产物。

【教学目标】

1、感情的朗读课文,将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

【教学重难点】

课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。

【教学流程】

1、直接导入,开门见山:

同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。(板书课题:《尊严》)

师:请同学们齐读课题。

生:尊严。

2、入情入景,朗读课文:

师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?

生:想。

师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。

范讲第一自然段:

“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师,当你读了这句话之后,再你的`眼前看到一幅什么样的情景呢?

(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)

师:他们的脸色?

生:面呈菜色。

师:神情?

生:疲惫不堪。

师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?

生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。

师:这时,有一些好心人送来了许多好吃的食物,如果你就是这群逃难者之一,你会怎样?(生答)

同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。

3、图文并貌,深切体会:

“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的呢?”

给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的语言描述一下。

生答。

请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2~4自然段)(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)

划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)

师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?(靠自己的劳动来换取食物,)

从他们的对话中你体会到了什么?

生答:

⑴ 我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。

⑵ 体会到了杰克逊大叔的善良。

师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。

让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?

生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”

师:这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?

生答:(不,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。

同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)

4、总结:

同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。

5、扩展练习:

在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。

《尊严》教案 篇3

教学要求:

思想品德要求:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。

知识要求:

不认识的字词通过查字典、词典自己解决;能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子,体会人物的品质。

能力要求:

能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文。

重点难点:

正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。

教具准备:

常规

教学时间:

一课时

一、 导入新课,激发兴趣

1、 讲故事导入

2、 板书课题:尊严

二、 什么叫尊严,请大家讨论

三、 初读课文,了解大意

四、 理解词语

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

五、 学习课文内容

1、 请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?

2、 读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?

3、 读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?

4、 小组内讨论

5、 全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子:

别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!

句子的理解从前后半句进行。得出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。

7、 齐读最后一个自然段。

六、有感情读全文

尊严教学设计 篇4

谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想:

现如今的新课程改革中,我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课,或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上,在语文教学中,每一节课并不应该是孤立存在的,而语文教学也不单固定在某一节课堂上,而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现状,我发现这样几个问题:

1、学习兴趣不浓,特别是对语文学科的学习很被动,年级越高,这种情况表现得就越明显。

2、读书速度太慢,一篇课文,有时甚至要用上三课时才能学完,这样的速度肯定不利于当今时代的要求。

3、学生不掌握学习方法,老师教一课,学生学习一课,不能进行拓展学习,致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想,限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点,我们考虑在语文教学中,如何能避免上述问题的出现,并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢?于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学

,这种教学法的好处有:

⑴ 能在有限的时间内扩充学生的阅读量,进而提高学生的阅读速度。

⑵ 通过对主题相似的文章的不同程度的阅读,使学生从多个角度去理解主题。

⑶ 走出教材,扩大视野,让学生从古今中外的故事中感悟大道理,感受真情意,体验生活的真善美丑。

现在,以人教版小学语文四年级下册,第二单元第七课《尊严》为例,谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。

【教学目标】

1、学会本课中的字、词。

2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。

3、通过对人物的神态、语言等的描写,体会人物的性格并理解“尊严”的含义。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们,在学习新的课文之前,老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事,想听吗?

齐国发生了大饥荒,一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物,准备施舍给灾民。一天,一个灾民走过来,黔敖叫那个灾民吃:“喂,快吃!”

现在,请同学们说说,这个灾民应不应该吃这些食物?

(有的认为应该吃:因为吃了以后可以生存,可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃,而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上,而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃,因为这个富人过于傲慢,虽然是提供食物的人,所以即使吃了,也会让人觉得不舒服。)

结果怎样,大家想知道吗?最后这个灾民饿死了。是啊,如果我们是这位灾民,这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物,我们也不会吃的,因为人活着不仅仅是为了有口饭吃,更重要的是要活出人的尊严。

(板书:尊严)

联系你的生活实际,你对“尊严”是怎样理解的?(尊严不是一个界定好的模式,而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念,也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。)

二、检查预习情况

1、在自学过程中,你有哪些不懂的字、词?

2、现在通过联系上下文或查字典,你理解了哪些?

三、运用已有的学习方法自学课文

1、自由读文,你知道了什么?

2、你还有哪些问题不懂?

3、读读与问题相关的段落,看是否能找到答案。

4、对于实在不理解的问题,可以提出来大家一起讨论。

四、用谈话法与学生交流,从而细致地理解课文

学生质疑:

1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来?

2、“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

五、学生小组讨论,轮流发言

六、小组汇报

1、因为他有尊严:

⑴ 别的逃难者狼吞虎咽地吃东西,年轻人却要求用劳动来换取食物。

⑵ 当大叔说没有活可以干时,年轻人目光灰暗下来,表示出很失望。

⑶ 当大叔说可以先吃饭,后干活时,年轻人的坚决与不容商量。

⑷ 最终大叔请他留在了庄园里。如此种种,都足以说明年轻人很有骨气,即使在困境中也要维持自己的尊严。

2、“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾,但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严,任何困难都会克服,任何不足都可以弥补。

七、思维拓展

尊严是无价的,无论什么时候,我们都要维护自己的尊严,你认为平时的学习和生活中,我们应该怎样维护自己的尊严呢?请大家畅所欲言。

八、作业

1、课外阅读两篇,任选一篇来读。

2、写一篇小练笔,谈谈学《尊严》后的感受。

《尊严》教学设计 篇5

教学目标:

1、认识6个生字,会写14个生字。

2、有感情的朗读课文,复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

教学难点:感悟人物形象、懂得什么是尊严。

教学过程:

一、导入:

同学们,今天老师给大家讲一个故事:有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,

此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻

人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。

师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?

生:----

师:就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事,从中寻找答案,体会深刻的道理。

二、初读课文

1、师出示要求:朗读课文,读正确、读流利、解决生字词。

指生读,其他学生跟读。

齐读生字词。

巩固:做达标作业第一题,看拼音、写词语。

2、浏览课文,想一想,课文讲了一件什么事?

3、思考,课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段?2--5自然段。

看看作者是怎样来写的?

三、分析课文

(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

学生找出三次对话。

(二)、分析第一次对话

师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

学生自由读课文,再书中画出来。

生:----

师总结:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?

生:---

体会年轻人的自立

师:那我们该用一种什么样的语气来读?

留出时间同桌互读,小组分角色朗读。

(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

小组讨论,在书中画一画,议一议。

小组汇报,全班交流。

从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。

从第三次对话中体会年轻人自强的品质。

体会后要进一步引导读,读出不同的语气。

读完后师生互评。

师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?

生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

师:你是怎样理解这句话的?

生:----

师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力

四、总结课文:

是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。

小故事延伸

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