作为一名教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？下面是整理的二年级语文《窗前气球》教学设计【优秀3篇】，希望可以启发、帮助到大家。
《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。
反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。
一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。
字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。
二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。
这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。
在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。
三、借助文本留白训练学生想象说话
低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住&ldq()uo;叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心；有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。
四、不足。
整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。
人教版课标实验教科书二年级上册第22课
窗前的气球
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1.认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备 气球、生字卡片、生字书写纸、课件
五、教学课时 两课时
第一课时
教学内容：熟读课文，识字写字。
（一）谈话导入新课，揭示课题。
1.谈话导入。
小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
2.板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，学习生字新词。
1.在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。
2.自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）
3.课件出示带有拼音的要求认识的字：科 亚 呆 始 猜 拴 逗，学生借助拼音，自由练读。
4.同桌互读生字。
5.指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。
6.课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。
7.指导学生读好课文中含有生字的句子。
课件出示句子：
（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
8.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。
（三）指导有感情地朗读课文。
1.指导朗读第一、第二自然段。
（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）
（2）练习说话。
课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。
（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。
（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。
2.指导朗读第三自然段。
（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。
（2）指名读第三自然段，教师简要评价。
3.指导朗读第四自然段。
（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。
（2）指名读第四自然段，教师相机指导。
（3）比较句子。
课件出示：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。
读一读，体会哪一句好，为什么？
4.指导朗读第五自然段。
（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。
（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。
（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。
出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
学生小组讨论，教师巡视、点拨。
（4）指名学生汇报、交流。
5.小结。
同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。
（四）指导写字。
1.自由认读课后田字格中的生字。
2.重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。
（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
（3）教师边范写边讲解。
（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。
（5）展示交流。
（五）小结。
同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。
（六）布置作业。
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
板书设计：
22 窗前的气球
孤单 难受 真没意思
高兴地笑了
第二课时
教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。
（一）复习导入
1.课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学 亚军 发呆开始 猜想 逗人 拴着），指名学生认读，开火车读。
2.讨论：课文讲了一件什么事。
（二）读中理解，拓展延伸
1.出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。
2.细读课文，明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。
3.体会气球蕴含的真挚情意。
此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
学生思考并交流汇报。
4.拓展延伸，表达情意
假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。
（三）有感情地朗读全文。
1.小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。
2.齐读课文。
（四）指导写字
1.出示剩下的要求会写的生字，学生认读、组词。
2.教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指导。
3.展示、评议、修改。
（五）完成课后练习
课件出示课后练习题“读读写写”， 学生读句子，教师指导用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
（六）布置作业。
1.练习写本课中的生字，每字写2遍组一个词。
2.找出课文中喜欢的词语，练习用词说话。
【学习目标】
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
【教学重点】认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。
【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片，学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事？
二、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？
7、练习用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
⑴指名读。⑵齐读。
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
《窗前的气球》教学设计
农科院小学 潘志新
教学目标：
1,认识"科，亚"等7个字。会写"户，亚"等8个生字，学习"疒"字旁。会用"可爱的高兴地"说写句子。
2,正确，流利，有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由"真没意思"到"高兴地笑了"的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。
3,懂得珍惜友谊，关心他人。
教学重点，难点：
抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。
教学准备 :
多媒体课件，气球，两张科利亚不同表情的图片等。
教学时数 :
两课时
第一课时
教学过程：
一，创设情境，激趣导入。
1,猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。
板书：气球
2,用"气球"开火车进行词组训练。
a,什么样的气球 (红红的气球，大大的气球……)
b,在气球前加动作词(拍气球，吹气球……)
3,同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特
别的气球，一个飘在窗前的气球。
板书：窗前的
二，齐读课题，质疑问难。
1,读了课题，你想知道什么 (这个气球是谁放的 为什么要放在窗前……)
2,同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。
三，初读课文，识记生字。
1,教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。
2,学生简单交流初步感受。
3,学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。(3分)
4,小组合作学习生字。
a,出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。
b,由小组长组织，带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。
5,出示课文词语，个别读，齐读，并质疑问难。
四，再读课文，理解内容。
1,同桌互读课文，互相评价。
2,赛读长句，读中理解。
3,用"可爱的"和"高兴地"说话，写话。
五，指导书写生字。
重点指导"周，病"这两个半包围的生字及"疒"字旁的写法。
第二课时
教学过程：
一，齐读课题，谈话引入。
1,通过上节课的学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象 或者说，你觉得这是一个什么样的气球
2,同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣，可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。
二，学习一，二自然段，感受科利亚"真没意思"的心情。
1,出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的 (难过，伤心……)课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话 画出来，并读一读。
2,出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。
3,学生自由地读第一，二自然段，并画出相关的句子。
4,学生交流自己的体会，用"因为……所以他觉得真没意思。"说话。并出示相关句子，引导感情朗读。
预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
(这里的"谁"指哪些人 他也不能到病房外面去，还不能干什么 个别读，齐读。)
预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样 无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样 个别读，齐读。)
读到这里，你想说些什么或者做些什么
三，学习三，四自然段，体会科利亚的心情转变。
1,演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。
过渡：你们真是一群懂事，善解人意，富有爱心的孩子。正当科利亚难过，伤心，孤独，寂寞，觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……
a,出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆，一上一下的样子。
b出示句子："这是怎么回事 "个别读，齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)
2,弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话，表演。
过渡：这到底是怎么回事呢 和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。
a,指名回答，出示句子：
"这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。"
b,齐读，理解"准是，招儿".
c,科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子 出示下面的句式进行说话。
米沙准是科利亚的( ).他准是一个( )的孩子，要不怎么会想出这个( )的招儿呢
d,看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。
出示句子："他好像看见……指手画脚。"
齐读，领悟"叽叽喳喳，指手画脚"(有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！)
四，揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。
过渡：(你们把科利亚有趣，快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上，并出示科利亚的笑脸)
1,瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。
2,多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢
3,激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁 (科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要"人人献出一点爱，人间永远是春天。"
五，放飞想象，拓展延伸。
这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心，一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢 请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿，妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。
板书：
22,窗前的气球
真没意思 高兴地笑了