陶罐和铁罐教学设计【优秀6篇】

作为一无名无私奉献的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编精心为大家整理的陶罐和铁罐教学设计【优秀6篇】,希望大家可以喜欢并分享出去。

《陶罐和铁罐》教案设计 篇1

之一

连山区炼化二小 石春

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计并尝试了以下教学:

教学目标 :

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

教学重点:

指导朗读,理解重点词句。

教学难点 :

体会课文寓意

教学过程 :

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生观看。

2、板书课题,齐读课题。

3、揭示学法,学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一年级起,就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此,我实施了分布教学法:

1、读:指导学生自由读准每一个字音,对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读:通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评,逐步做到不丢字、不添字、不错字,不重复、不读破句子。

3、了解读:图文并茂,读思结合,感知课文的基本内容,学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑,生动鲜活的画面激发学生学习兴趣,激活学生思维。因此,我将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造过程中,培养他们的创新意识。

1、在这个故事中,有那些地方不理解,请提出来,大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

a、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论,互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一:

铁罐很傲慢,而陶罐很谦虚。

不同点之二:

铁罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三:

王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐,人们看见陶罐后,心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下,假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读,进行评议,点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作,分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解,才能不断开拓思维,提高认识,最终运用于实践。针对这篇课文,我设计讨论话题如下:

1、陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

3、拓展延伸,联系生活中的事情。知道实践,做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字,并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字,生指出不足点,师改正。

4、学生练写,同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇2

设计意图

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文,文字浅显,语言朴素,却富有童趣,作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发,讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出:“阅读是学生的个性行为”,“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时,重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理,通过有效有序的训练,更好地培养学生综合的语文素质。

教学目标:

1、读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2、学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点:

指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点:

有感情朗读课文2-9自然段,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去比别人的短处。

课前准备:

实物、图片、多媒体

教学过程:

一、实物观察,导入新课

1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。(如:碗、杯子等)

2、出示陶罐与铁罐的实物,引导谈话。

3、导入课题。

(设计意图:实物导入激起学生兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐特点,为后面学习作铺垫。)

二、初读课文,学习生字词。

1、学生自由读课文,把生字读准确,把课文读通读顺。

2、检查生字(幻灯出示生字词)

(1)请小老师带读。(2)全班齐读。(3)去掉拼音开火车读、齐读。

(设计意图:为下面的阅读学习扫除障碍。)

三、朗读品味,内化感悟。

1、默读课文,想想课文讲了一个什么故事?试着用下面的句式说说(大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前______,许多年过去了,陶罐______,铁罐______。” )

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段,整体感知。

(1)观察人物的表情神态(出示图片),说说两个主人公给你留下什么印象?(板书:骄傲 谦虚)

(2)指名读第一自然段。

(3)理解“奚落”的含义。

5、学习第二至第九自然段,深入感知。

(1)自由轻声读二至九自然段,用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色,自由练读。

(2)指名分角色读,并评价。

(3)找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。(傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒)

(4)学生汇报交流。(根据学生的回答,随机幻灯出示有关句子,并适时抓住这些神态词进行朗读指导。)

(5)指导学生正确朗读七、八自然段对话(里面没有描写神态的词语,放手让生根据自己的理解去读,再作评价。)

(6)全班男女分角色朗读第二至九自然段。

(设计意图:以读促演,演中促读,演中理解,力求让学生在充分研读、表演的基础上,自主感悟、自觉内化,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。)

四、课堂小结,设置悬念。

1、让生说体会。(相机板书:坚固、易碎)

2、师小结:故事结局如何,下节课继续学习。

(设计意图:升华情感,为下面内容的学习作铺垫。)

五、指导书写生字:谦 虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

(设计意图:让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用;让学生走向更为宽广的知识海洋,获取更多的营养知识。)

陶罐和铁罐教案 篇3

【教学目标】

1、认识10个生字,会写14个生字。能正确读写词语表中骄傲、傲慢等13个词语。

2、分角色,有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

【教学重点、难点】

1、通过陶罐、铁罐的对话,神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、理解课文所讲的道理。

【教学准备】

1、陶罐、铁罐的图片

2、幻灯片

3、课文的朗读录音带

【教学时间】

2教时

【教学过程】

第一教时

一、导言

每个孩子的童年都离不开童话,同学们都很喜爱读童话。今天我们就来学习一篇童话,关于陶罐和铁罐的故事,有兴趣吗?(板书课题)指导书写陶罐铁三个字。

请大家齐读课题

这就是陶罐的图片,这就是铁罐的图片(粘贴)

下面就请同学们听录音带中的故事,边听边想,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么?

(板书:谦虚,骄傲)

二、整体感知

1、请同学们速读课文,找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚,哪些语句又体现了铁罐的骄傲?

(学习汇报,读文中语句)

2、指名读句子,(出示幻灯片)回答问题。

第一组:A、你敢碰我吗?陶罐子!铁罐傲慢地问。

3、出示句子住嘴!铁罐恼怒了,你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。

①师:由于陶罐说得有道理,铁罐恼羞成怒了,生气时怎么说话?(声高气粗)

②指名读,你听出哪些词同学重读了吗?此时的铁罐还只是骄傲吗?(板书:无礼)

③谁愿意读读?读出你不同的理解。

④陶罐听了铁罐无礼的话后,是如何回答的?

4、出示句子何必这样说呢?陶罐说,我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?

①自读这句,体会出什么?(板书:宽容)

②谁来读读这句话?

③有什么可吵的呢?表达了什么意思?如果把它变成陈述句,好不好,为什么?

齐读这句话。

④陶罐都已经这样说了,而铁罐收敛了吗?文中是怎样写的?

B、不敢,铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。

提问:

①读这两句时语气一样吗?

②读时能变换语调吗?

(不能。A句语调上扬,有挑衅的意味。傲慢:轻视别人,对人没有礼貌;B句语气自然平稳。谦虚:虚心,不自满。)

③谁愿意读一读。

a、我就知道你不敢,懦弱的东西!铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

b、我确实不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐争辩说,我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说

Ⅰ、小组内选自己喜欢的方式读这两句。

Ⅱ、学习汇报,评价

Ⅲ、你是从哪个词体会出铁罐的骄傲的?(轻蔑)

轻蔑是什么意思?轻蔑是一种什么样的神态?两个懦弱在读时语气相同吗?为什么?

Ⅳ、找两位同学对着读

Ⅴ、指名读句子。和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西铁罐说,走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!

仔细看标点,想想怎么读,再读。

Ⅵ、过渡:许多年以后,当陶罐被挖出来时,它说的第二句话是什么?谁来读一读。你体会出什么?(友善、宽容)

三、(去掉四部分对话的提示语)朗读课文

1、分角色朗读。

2、指名同位读。

3、分男女生读。

四、谈收获

思考:这个故事告诉我们什么道理?

1、要谦虚,不要骄傲

2、要多看别人的长处,正确对待自己的不足

3、骄傲的人下场是可悲的

五、作业:

1、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、小组分角色表演这个故事。〖板书设计

《陶罐和铁罐》教案设计 篇4

27《陶罐和铁罐》教学设计(第二课时)

教学目标:

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容,抓住重点词语体会陶罐和铁罐的不同性格特点。

3、明白课文蕴含的寓意。

教学过程:

一、检查与导入:

1、课件出示课题与课文插图,齐读,认识陶罐和铁罐。

2、检查生字掌握情况。

二、新授——学习1—9自然段。

1、初步练习朗读:请同学们自由读一读课文的1—9自然段,注意把句子读通顺,读好陶罐和铁罐说的话。

2、分角色朗读:教师扮演铁罐,学生扮演陶罐,直接读对话内容,在读中体验陶罐和铁罐的心理。

3、师生对话,理解“奚落”

a、用自己的话概括陶罐和铁罐给你的印象。

b、铁罐一共奚落了陶罐几次?逐一朗读体会。

c、铁罐为什么越来越生气?

d、陶罐为什么总是那么平静,难道真的是懦弱吗?

4、交换角色,练习朗读。

a、学生练习朗读铁罐的话。

b、师生分角色朗读对话。

c、选学生表演课本剧。

三、新授——学习10—17自然段。

1、同学们,铁罐到底能不能如它说的那样“永远在这里,什么也不怕”呢?我们来读一读课文的10—17自然段。

2、指名朗读,教师点评。

3、思考、讨论:许多年以后,陶罐和铁罐的情况发生了什么变化?

4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗?为什么?

四、总结课文

从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

(这则寓言告诉我们:每人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。)

板书设计:陶罐和铁罐

(谦虚)(骄傲)

无价之宝无影无踪

(正确对待自身的长处和短处)

课后反思:

前些日子去广州学习,刚好听了吴桂贤老师为大家上了这一篇课文。今次镇上工作检查,碰巧我也刚好教到这一课,于是我决定按照吴老师的教法,亲自实践,试试能收到什么效果。

课前,我布置学生预习。第一课时把生字、词义等障碍都一一扫除之后,第二课时才围绕陶罐和铁罐的对话展开分析进而揭露课文的主旨。课堂上,在分角色朗读的时候,学生朗读对话很投入,显然对本文很感兴趣并经过认真的预习,这一点超出我的意料。最精彩的是在表演课本剧的时候,学生热情高涨个个跃跃欲试,最后学生推荐了卢菽菲和叶子豪上台表演,他们对“傲慢、谦虚、轻蔑……”神态表演比较到位,赢得阵阵掌声。

由于前面进行了自由读、师生分角色朗读、小组对读、表演等环节,没掌握好时间的分配,造成后面学习10---17自然段时时间仓促,没能给学生充分时间思考最后两个问题,而且对“铁罐再也找不到了”这个问题几句带过,没能充分地解释清楚,此处是本节课最大遗憾。

陶罐和铁罐教学设计 篇5

学习目标:

1、会正确读写14个生字,能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”

2、借助拼音、工具书熟读课文,分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气,能用自己的话说一说课文内容,说出故事告诉我们的道理。

学法指导:

1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文,说一说课文内容。

2、合作交流课文告诉我们的道理。

自主学习:

1、自读课文,在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。

2、思考:课文主要讲了一件什么事?

3、自学检测

(1)看拼音写词语

ào màn huāng liáng qi\\ān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

(2)我会读

陶罐 奚落 轻蔑 无影无踪 覆灭 争辩 挖掘 羞耻 翻来覆去

合作探究:

1、读课文1—9自然段学习一下内容:

(1)画一画,读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。

(2)说一说陶罐和铁罐的性格特点。

(3)分角色把1——9自然段读一读。

2、请大家快速的默读10——17自然段,

(1)许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?

陶罐:

铁罐:

(2)当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?

拓展延伸:

从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

课堂检测:

1、 想一想,选一选

争 (辨 辩) (骄 娇) 傲

惊 (荒 慌)

(恼 脑) 怒

价 (值 植) (朴 扑) 素

2、 想一想,连一连

老爷爷高兴极了 他那两道浓眉紧锁

爸爸在思索 他那满脸皱纹都舒展开了

那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨

弟弟在听故事 他那双眼睛都快喷出火来了

《陶罐和铁罐》教案设计 篇6

1、准备教学挂图或投影片。

2、指导学生读准生字的音,“耻、逝”是翘舌音,“素”是平舌音。指导学生书写生字时,有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记,比如:恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义,再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点,在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字,如“荒”的中间部分是“亡”,不要写成“云”;“植”右边里面是三横,不要少写一横;“素” 中间部分是“幺”,不要少写一点;“感”右上方不要少写一点。

3、引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。比如“奚落”,是用尖刻的话讽刺别人,使人难堪。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落,文中的泡泡作了这方面的提示。“相提并论”,是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思,课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的,但铁罐自认为比陶罐强,不能把自己和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得平安和谐,不争吵。通过读上文陶罐的话,就能理解“和睦相处”的意思。

4、课文内容简单易懂,生动有趣,应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师要检查学生自读的情况。可以用提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。继而再提出:通过陶罐和铁罐的故事想告诉我们什么?交流对课文蕴含道理的认识,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,要正确对待自己的不足;骄傲的人下场可悲。在学生说出以上认识后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解。

5、本课通过对话展开情节,因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要注意:首先要弄懂课文内容,体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态,可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”,这样的情感线索来体会朗读时不同的语气,“你敢碰我吗?”语调上扬,有挑衅的意味,显出他的傲慢;“我就知道你不敢,懦弱的东西”语调下沉,突出“懦弱”,以示看不起;“住嘴!……”由于陶罐言之有理,铁罐恼羞成怒,因而声高气粗;“你算什么东西!”“总有一天,我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬,读出铁罐混不讲理,怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度,语言也是平和讲理,语气自然平稳。比如,“我确实不敢碰你,但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理,陶罐据理力争,“但不是懦弱”,语气要加重,以表达自己不与之相碰的原因,以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上,再分角色来读。分角色朗读,要把角色不同的语气读出来,可同桌轮换分角色朗读,也可集体分角色朗读。

6、课后第二题是积累词语的练习。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语,然后同学之间交流一下,再抄写下来。比如:奚落、谦虚、轻蔑、恼怒、傲慢、羞耻、懦弱。如果学生认为其他词句也很好,可以把更多的词语抄写下来。

7、选做题要求演故事。教师可在学生熟读课文,理解课文内容后,组织学生表演,可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题,要鼓励学生发挥想象,对课文的内容作出补充。

一键复制全文保存为WORD
相关文章