《冬阳·童年·骆驼队》教学设计优秀8篇

作为一名教职工,往往需要进行教案编写工作,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢?下面是整理的《冬阳·童年·骆驼队》教学设计优秀8篇,希望能够给予您一些参考与帮助。

课时 篇1

一、继续品读,感悟童年

1、自由朗读课文,思考:

到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活?在课文中找出有关的句子朗读体会。

2、学生品读感悟,在学习小组内交流自己的想法或者看法。

3、课堂交流,随机指导:

⑴童年可以有漫无边际的想法:

①找出有关的句子:

A、不是的,爸!他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

B、我真想拿把剪刀替他们剪一剪,因为太不整齐了。

……

②有感情地朗读这些句子。

⑵童年可以做自己喜欢的事:

①找出有关的句子:

A、我站在骆驼面前,看他们咀嚼的样子……

B、冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。

②把两句话联系起来,你心里有一种什么感觉,体会到什么?

A、童年的傻事多么美好。

B、“我”的心中充满了留恋。

……

③有感情地朗读这两个句子。

⑶童年很快就过去了,过去就不会回来了:

①找出有关的句子:

A、夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。

B、我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。

②细细地品读这些句子,从中你读出了作者怎样的心情?

A、淡淡的忧伤。

B、暖暖的心情。

C、失落和怀念。

……

③带着自己感悟有感情地朗读。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇2

教材简析

本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼,“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调,“童年”揭示了本文的内容主旨,而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合,勾画出一幅记忆深处的童年印象,营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴,通过怀想童年趣事,使我们在感受到童心、童真、童趣的同时,也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文,要把握课文主要内容,进一步感受童年生活的乐趣,懂得珍惜童年、珍惜时光;学会抓住重点词句,体会文章传达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”,表达真情实感的写作方法。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构,体会文章思想情感,习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中,可从课题入手,把握全文主要内容,营造情感基调;通过自主学习一件件趣事,理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟,逐渐加深情感体验;同时,结合生活实际,回忆自己曾做过的傻事、趣事,曾有过的奇思、妙想,充分体验作者的思想情感,感受童年生活的美好。

教学目标

1.认识本课3个生字,会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。

教学难点 理解课文最后两段。

课时安排 2课时

课前准备

歌曲《送别》

简单制作课件

教学过程

第一课时

一、谈话导入,营造氛围

1.时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?(《送别》的音乐轻轻响起)

[深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言,“一石激起千层浪”。学生敞开心扉,或是一件傻事,或是一个教训……都如同一坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空间。]

2.看来,幸福的童年真是各有各的幸福。这节课,我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。(出示课题,生齐读课题。)

冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?

[借这三个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳,一队队的骆驼,清脆的驼铃,好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距,但为下面的深入学习作出了铺垫。]

就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息,了解作者与背景

1.交流课前收集的相关信息。

2.结合“资料袋”,总结出示。

三、初读课文,理清文章思路

1.自由朗读课文,要求:

(1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

(2)思考:作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段?

2.汇报、交流(教师及时板书)

(1)注意“嚼”字的读音和写法。

(2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文,体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

(1)再读课文,边读边划,体会感悟。

(2)汇报、交流

a.“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。)

②“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。(想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的、傻傻的,体会我看得很投入。)

③教师范读,学生想象。

④生交流:想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

[随着老师舒缓的朗读,学生身临其境。把自己当作文中的“我”,就站在骆驼的面前,看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻,却又傻得可爱,深刻体会“我”看得入神,喜爱之情也就不言而喻了。]

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

b.“想象驼铃用处”

①老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。)

③“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。)

④爸爸想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。”

在这里,爸爸会想些什么?笑的是什么?

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以,从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:“不是的……”(想一想:“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?)

[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱,所以这里才会有不同于大人客观实际的想法,可能出于对骆驼的喜爱,而更多地加上了自己的主观情感,如:不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等,进一步说明了 “我”对骆驼的喜爱。同时,也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]

⑥有感情地朗读这段话。

五、总结学法,布置作业

学生归纳,教师总结:反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一、回顾学法,复习导入

回忆本课主要内容,复习学习方法

二、迁移学法,回忆童年

a.“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话,从这段话里又看出了什么?

(1)看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。

(2)从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。

(3)有感情地朗读这段话。

b.“追问骆驼去处”

(1)自由朗读这个片段。

(2)从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么?

[孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发,想象当时的“我”还会问什么,在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]

(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

(4)分角色感情朗读。

三、继续品读,怀念童年

这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段。

(1)自由朗读,体会情感。

(2)全班交流:

a.“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”

①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆。

b.“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队,触景生情,就又想起了那段难忘的童年生活。)

c.细细品读这两个句子,体会作者情感。

d.带着感悟有感情地朗读。

[联系全文内容,联系自己生活,给学生充足的时间充分品读感悟,降低理解难度,获得真切感受。]

四、总结全文,珍惜童年

正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。(再次响起《送别》)

让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。

[照应开头,再次深化本课主旨。在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮。]

五、布置作业,拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3.推荐阅读小说《城南旧事》。

练习设计:

1.读一读,写一写。

毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻

2.根据课文内容填空,再回答问题。

课文以____为线索,回忆了童年生活中的、和几个片段,表现了__________________________________。

“童年重临于我的心头。”如何理解?

_______________________________________________________

教学建议:

1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此,教师要努力创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。

2.提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读、圈划、想象、体会、交流,笑谈趣事之趣,品悟无奈和感伤。

3.重视感情朗读。

4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法,学习作者观察仔细,描写生动,抒情自然的写作特色。课后,可安排一个小练笔,同学之间互评互议,自主交流。

补充资料:

时代背景:

《城南旧事》是一部自传体小说,它以朴实纯真的笔调,描绘了20世纪20年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇3

教学目标

1.认识本课3个生字,会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说《城南旧事》。

教学重点  从几个富有童趣的故事中,体会作者淡淡的伤感和对童年深深的怀念。

教学难点  课文情感细腻,笔调恬淡,行文舒缓,对童年往事进行自然无痕的介绍,既是文章的特点,也是教学的难点。

课时安排  2课时

课前准备  简单制作课件

教学过程

第一课时

教学目标

1、认识本课3个生字,会写9个认识的字。弄清嚼、系、着等多音字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理清文章脉络。

教学重点正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点    有感情地朗读课文,理清文章脉络。

教学过程:

一、揭示课题,检查预习。

1、板书课题,请生念课题。

同学们有没有发现这个题目很奇怪。由这个题目,你能想到什么呢?(学生说,师点评。)

2、一个题目,三个关键词,这其中到底包含着什么呢?我相信学了课文之后,我们一定能更明白。

3、这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。

二、交流信息,简介作者与背景

1、《城南旧事》是一本自传体小说,而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传,这文中的主人公小英子其实就是林海音,而这文章就是对过去生活的——回忆。

2、同学们在预习时还收集到哪些与文章有关的资料?(全班交流课前收集的相关信息。)

3、老师小结,课件示旧北京、骆驼队等照片。

4、那么,今天就让我们走进林海音的回忆,随着她的思绪去感受小英子的生活。

二、初读课文,理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文,要求(课件出示):

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考:

作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?

2.全班汇报、交流(教师及时板书)

①指导学生“嚼”字在文中的两处不同读音,相机指导“嚼”字字形,请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边。以及提醒学生“系、着”等多音字。

②作者回忆了童年生活中的这几个片断:学咀嚼(4自然段);谈驼铃(5—9自然段);剪驼毛(10自然段);念骆驼(11—14自然段)。

③再读课文,把你觉得最有趣的部分多读几遍。

四、板书:

6  冬阳·童年·骆驼队

学咀嚼

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

第二课时

教学目标

1.读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。

2.通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受作者的天真可爱。

3.在反复朗读与揣摩中感受作者淡淡的感伤和对童年深深的怀念。

4.背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说《城南旧事》。

教学重点  结合课文重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

教学难点在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思念,体会她对第二故乡北平的苦念。

教学过程:

一、导入

1、上节课有很多同学讲了自己的有趣的童年,有的……有的…..这节课就让我们一起品味林海音的童年。

2、请同学们在小组里面,有感情地读一读“学咀嚼”的部分,然后在小组里交流一下读后的感受。说一说你从这些句子中读到了什么?

二、品读重点句,感受作者的天真可爱,并体会作者的感伤与怀念

1、交流“学咀嚼”

1)我想请女同学把这部分读一读。

2)读得很认真,很流利。谁来说说你从这个片段中,你读到了什么?骆驼给“我”留下怎样的印象。

3)预设:(体会作者对骆驼的喜爱以及作者的天真、可爱,从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。)

4)“我看呆了,自己的牙齿也动起来。”(读出作者看得都入神了多天真啊)(指名读)

5)是什么让“我”看呆?(预设:咀嚼的样子)(第一小组读句子)

6)你看过骆驼咀嚼的样子吗?(没有)那你现在能想象它是怎么咀嚼的么?能学学么?

7)能让一个没看过骆驼咀嚼的人想象到骆驼咀嚼的样子,可见作者写得怎样?(很细致,很具体)为什么他能写得那么细致,具体呢?(因为她很喜欢骆驼,所以观察得特别仔细。)

8)那我们平时也应该养成留心观察生活的习惯,写作文时才能写得生动、具体。

9)作者除了仔细观察了骆驼咀嚼,还观察了骆驼的什么?(脸、牙、态度)

10)“那样丑的脸”——作者是否很讨厌它呢?(不是的,只是作者确实觉得它很丑,但很可爱——那样长的牙,那样安静的态度。)(第二小组读)

11)作者看得多仔细啊,看它们的脸,看它们的牙,看它们咀嚼的动作,看它们的大鼻孔,看它们的胡须,看得多入神啊!看着看着自己的牙齿都动起来了,多么天真可爱的小英子。谁能读出这天真可爱来?(田)

12)哎呀,你跟小英子一样的天真可爱。同学们自己试一试。(自由读)再请男同学读。

13)五六岁的孩子,对什么东西都充满好奇,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢?可是三四十年过去,林海音还会因为骆驼而看呆吗?她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗?课文中哪儿告诉你的?(生读课文15自然段相关句子)

13)课件示句子学生读:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”(你从这几句话中读出什么来呢?)

14)在现在的林海音看来,这“学咀嚼”的事,实在是一件——傻事。既然是傻事,她怎么还写啊?(引导学生理解这里的傻指的是儿时的天真,幼稚,这种天真幼稚,只属于孩子。其实她是在怀念童年,感伤童年一去不还了)

15)那我们应该用怎样的语气读这句?(深深的怀念和淡淡的感伤)就让我们带着深深的怀念和淡淡的感伤来读一读这段话吧!(齐读)

2、总结学法,再从文中找出句子体会童真童趣。

1)刚才我们通过:反复品读→谈感受→感情朗读→对比读,的方法品读了“学咀嚼”。课文中还有哪些地方可以体会到作者天真可爱的童年的?请你们在小组里用刚才的方法去品读一下。

2)预设:(学习作者通过人物的语言表达人物的天真。)

3)既然是对话,我们就来分角色读一读好不好?可是爸爸的话没有直接写

出来,你们能把这个转述句改为直接引用吗?示:(爸爸说:“骆驼很怕狼,戴上了铃铛,狼听见铃铛的声音,就不敢侵犯了。”)(课件示对话)

4)那现在我们就同桌互相分角色读读,只读对话好么?

5)男生当爸爸,女生当作者分角色读读对话。(对读,读出天真的语气)

6)“我”幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法这就是童年的小英子,一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事,还讲了她问什么?(问了妈妈)

8)谁来分角色读小英子与妈妈的对话。(指名分角色读)

9)你从这段话中体会到了什么?(引导学生体会作者对骆驼的思念。)

10)这句话问得没头没脑,所以妈妈才问:“谁?”因为思念骆驼,头脑里满是骆驼的事情,所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。

11)可是——引读:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”

冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事,我也——不会再做了;问妈妈骆驼去向的事,我也——不会再做了……

12)课文中还有一件事——剪驼毛,大家一起读读,看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢?(引导学生体会作者的天真,把骆驼当成了朋友。)

13)读着这段文字,我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样,他们身上的那件反穿大羊皮,也都脱下来了”,你们说拉骆驼的人像谁一样?(骆驼)

14)按常理,我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子,可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢?这不是写反了吗?(进一步体会作者的天真,在作者心目中骆驼比拉骆驼的人有趣多了。)

15)多么天真可爱的小英子呀!可是——引读:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”

想给骆驼剪旧毛皮的想法,我也——不会再有了。

3、感伤与怀念

1)可是——课件示句子引读:“可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”(学生读句子)

2)是的,一种淡淡的感伤,感叹童年不复返;一种深深的怀念,怀念童年的美好。让我们带着淡淡的感伤和深深的怀念一起来读读这一段。生齐读:(课件示句子)

“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说,把它们写下来吧。就这样,我写了一本《城南旧事》。”

3)写这篇文章的时候,林海音已经42岁了,而且早已身居中国台湾,可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现。虽然她早已身居中国台湾多年,可是50多年后的她,却依然固执地保留着北京口音,从来不曾有丝毫的改变,有朋友说她比北京人还北京人,你们知道这是为什么吗?她怀恋的仅仅是童年吗?(引导学生体会作者怀念故乡,祖国。)

4)是的,她怀念这个留下了她最美好时光的故土,怀念那里的点点滴滴,有她的文章为证。  出示:《苦恋北平》相关语句:

“不能忘怀的北平!那里我住得太久了,像树生了根一样。童年,少女,到妇人,一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊!

…………

离开北平的那年,曾赶上最后一次的“看红叶”,冰鞋来不及拣出,我便离开她了。飞机到了上空,曾在方方的古城绕个圈,协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥,我的心颤抖着,是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。

这一切,在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。”

5)就这样,每一景每一物,只要是碰到与北平相似的,都会令她触景生情,勾起她对故土的思念。于是,正如文中所说的(示):“我对自己说,把它们写下来吧。就这样,我写了一本《城南旧事》。”

示句子引读:“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

6)现在你理解“重临”了么?(重新到来)什么重新到来了呢?(童年美好的回忆)(引导学生当童年重临于心头时,作者的心如同冬阳那样,暖暖的。

7我们回顾一下课题,《冬阳·童年·骆驼队》,你又有什么体会?冬天的阳光是怎样的感觉?大地一片荒凉,只有阳光给人暖暖的感觉。(引导学生回顾课题,体会“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调,“童年”揭示了本文的内容主旨,而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。)

原来,用“冬阳”做题目的关键词是为了表达作者这种感伤与温暖的情绪基调(板:感伤  温暖 )而“童年”正是作者怀念的,围绕“骆驼队”的回忆来表现童年的天真有趣。(板:怀念、天真、有趣)每当回忆起童年,心如同冬阳那样——暖暖的,却又那样带点感伤。

8)因此,作者在讲这个故事时,就是用这种感情娓娓道来的。一起用这种感情读读开头几段吧。

三、推介《城南旧事》

《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤:那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞,那个儿时的好伙伴妞儿,那个厚嘴唇的年轻人……我发给你们的资料就是选自《城南旧事》的故事,我把《城南旧事》介绍给大家,建议大家去读读。(课件示《城南旧事》封面和目录)

四、板书:

6、冬阳 ?  童年?    骆驼队

温 暖                      天 真

怀念

感  伤                     有 趣

五、作业布置:

1、背诵自己喜欢的段落。

2、抄写喜欢的句子。

自由畅读,步入童年 篇4

1、自由读课文,把课文读通顺,读准课文中的生字和新词。

2、说说课文写了作者童年时的哪些事情?朗读相应的部分。

⑴看骆驼咀嚼。

⑵看骆驼脱皮毛。

⑶关于铃铛的遐想。

⑷怀念骆驼队。

3、再读课文,觉得最好玩,最有趣,最有意思的部分多读几遍。

《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计 篇5

教学目标

1、理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、基本读懂课文,感受作者对童年生活的怀念之情。

教学过程

一、激情导入

有人说“童年是一首诗”,是一首怎样的诗呢?

板书课题:

冬阳·童年·骆驼队

看到这个题目,你会想到什么呢?是啊,这个诗一般的题目,给了我们无限的遐想。今天,我们就来共同学习这篇文章,透过作者诗一般的语言来体会她诗一样的童年。

二、按要求自主读课文

1、幻灯出示自学要求:

⑴ 作者围绕童年生活写了哪几个片段?

⑵ 每个片段表达了怎样的感情?

2、分析童年片段,指导有感情地朗读:

⑴ 小组交流讨论:

四个片段分别用什么感情去读。

提出不明白的地方,并进行讨论解决,互助互学。

⑵ 全班交流。

⑶ 重点引导学生讨论、交流、体会四个片段的感情。

(细致、童趣、好奇、温馨。)

3、有感情地朗读课文:

⑴ 选择自己喜欢的片段,进行有感情地朗读。

⑵ 小组内比赛有感情地朗读课文。

4、同桌交流:

提出不明白的问题。

5、综合与拓展:

⑴ 教师小结:

出示幻灯:

课文是按什么顺序记叙的?

本文表达了作者怎样的感情?

学生讨论交流,教师总结。

⑵ 课后,自主选择感兴趣的语句段进行摘抄,养成积累的习惯。

板书设计

冬阳·童年·骆驼队

1、冬天骆驼咀嚼、系铃铛,课文是按季节推移的顺序记叙的。

2、冬春之交骆驼脱毛,表达了作者对童年生活的怀念。

3、夏天不见骆驼影子。

4、童年时代结束及对童年生活的怀念。

教学目标 篇6

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文,感受作者对童年的怀念之情。

《冬阳童年骆驼队》教案 篇7

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基于读懂课文,感受作者对童年的怀念之情。

教学重点

从作者忆童年生活的几个片段中体会童趣,感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

教学准备

1、教师:歌曲《童年》

2、学生:收集作者的相关信息。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、预习探究

1、在你们的记忆当中,小时候做过哪些有意思的事?教师播放《童年》的音乐。

(学生敞开心扉说说自己童年有趣的事情)

2、刚才大家谈了很多小时候有意思的事,这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人,生活在不同的年代,生活在不同的地方,他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音,她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾,她把自己在城南的生活写进了一本书里,这本书叫做《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版序言——《冬阳·童年·骆驼队》。

3、生齐读课题。冬阳,童年,骆驼队,三个词语组成了文章的题目。从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?

二、合作交流

(一)1、交流课前收集的相关信息。

2、结合“资料袋”讨论总结。

(二)1、生自由通读全文,扫清字词障碍。

2、检查课文朗读情况。

(开火车,一人读一自然段。教师及时正因。)

3、交流自读成果,体味童年的往事:

(以提问的形式展开)

4、再读课文。

童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起了解了作者童年的往事,大家觉得是不是很有意思?那么,请同学们再来读一读课文吧!

5、小结。

第二课时

三、品读体验

上节课我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

1、再读课文,边读边划,体会感悟。

2、汇报、交流。

(1)“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。)

②“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。(想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的、傻傻的,体会我看得很投入。)

③教师范读,学生想象。

④生交流:想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

(2)“想象驼铃用处”

①老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。)

③“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。)

④爸爸想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。”

在这里,爸爸会想些什么?笑的是什么?

(女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以,从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。)

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:“不是的……”(想一想:“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?)

(引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱,所以这里才会有不同于大人客观实际的想法,可能出于对骆驼的喜爱,而更多地加上了自己的主观情感,如:不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等,进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时,也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。)

⑥有感情地朗读这段话。

(3)“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话,从这段话里又看出了什么?

①看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。

②从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。

③有感情地朗读这段话。

(4)“追问骆驼去处”

①自由朗读这个片段。

②从“总是问,总是问”联系全文内容,想一想,“我”可能还会问些什么?

(孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发,想象当时的“我”还会问什么,在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。)

③从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

④分角色感情朗读。

四、巩固延伸

(一)正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。(再次响起《童年》)

让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。

(照应开头,再次深化本课主旨。在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮。)

(二)1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2、写一段自己的童年中最有情趣的事。

课堂作业

3、推荐阅读小说《城南旧事》。

板书设计

冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼(4)

想象驼铃用处(5—9)

想替骆驼剪毛(10)

追问骆驼去处(11—14)

教学反思

教学时,要提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读、圈画、想象、体会、交流,笑谈趣事之趣,品无无奈和伤感。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇8

教材简析:

本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依留恋,表达了作者对童年生活的怀念之情。

教学目标:

1.学习本字生字词,注意 “嚼” 字的不同读法。

2.正确、流利地朗读课文。

3.读懂课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、背诵自己喜欢的段落,抄写喜欢的句子。

教学重点:

引导学生理解课文内容,体会人物的思想感情。

教学难点:

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。

教学准备:多媒体课件

课时安排:两课时。

教学过程:

第一课时

课时目标:

1、认读“毡、卸、咀”3个生字,会写“寞、漠、袄”等9个生字。

2、把课文读正确读流利,了解课文描写了童年的哪几个片段。

3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。

一、导入课题,想象画面

1、课件出示《城南旧事》的书名与封面,然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介:“林海音,中国台湾著名女作家,小名英子。五岁随父母亲从中国台湾来到北京,在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。”学生默读。

师:25年后林海音全家离开北京又去了中国台湾,但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊!她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里,这本书就叫《城南旧事》,今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。

2、板书课题,齐读。说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。

3、请同学们看着题目,听老师读,你仿佛看到了什么?(指名回答)

(课件出示图片)你们看,冬阳下的骆驼队缓缓走来,响着悦耳的驼铃声,这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。正如她在结尾处写道(出示):我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

齐读句子。师:童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢?

二、初读课文,理清思路

1、出示思考题:

(1)作者回忆了童年生活中的哪几件往事,分别在课文中的哪些自然段?

(2)课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?

学生带着思考自由朗读课文。

2、检查生字词。课件出示以下带生字的词语:

毡帽  卸下 沙漠  寂寞  棉袄  袍子 傻事  咀嚼  慢慢地嚼

指名认读,注意“嚼”的不同读音。齐读。

说说“嚼”与“卸”的笔顺,各抄写一次。

3、再次默读课文,找找文中写了哪几件有趣的事儿?分别在哪些自然段中,请生回答并朗读相关的段落,教师随机正音。

根据学生回答师板书:学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。

4、齐读小标题。思考:课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?(按季节的推移顺序)

三、细读课文,感悟童趣

1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段,默读第四自然段,划出你觉得最有趣的句子,好好地读一读,并在旁边简单地写写自己的感受。

2、交流、汇报。

(1)重点聚焦这句话:“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。

我看呆了,看到的骆驼是怎样的?指名说。是啊,小海音观察得多细致啊,她写了骆驼的脸、牙、安静的态度、上牙、下牙、大鼻孔,连嘴里吐出的一点点白沫子都注意到了(齐读描写骆驼咀嚼样子的句子)。说说,她是怎样地看骆驼?

(2)现在老师来读句子,你们就是林海音,来好好地看骆驼。师读生做动作。

师:看看你的牙齿动起来了,她的牙齿也动起来了,说说你看到了什么?(引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说)

师:看就看呗,为什么她的牙齿会跟着动起来了?(看得太入迷了,完全忘记了自己,把自己当成了一匹骆驼)

指导朗读。

3、前几天在电视上老师也见到了骆驼,可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢?知道为什么吗?

师:是啊,承认是无法理解儿童的世界的,林海音写下这篇文章时已经42岁了,她还会像小时候那样去学咀嚼吗?(不会)

正如她在倒数第二段写的:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”齐读

4、下节课,我们再去看看其他的趣事。

第二课时

课时目标:

1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念,体会她对第二故乡北平的苦恋。

2、背诵自己喜欢的段落。

一、品读交流,感受童趣

1、通过上节课的学习,你知道了什么?

2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我,齐读第四自然段。

3、总结第一个片段的学法:反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。

学生按照学法自由选择一个片段来学习(这里要给予学生足够的时间,让学生静下心来好好地感悟文本)

4、交流、汇报(可打乱顺序):

(1)“谈驼铃”

当我看到骆驼队伍过来时,打头儿的那一匹,长脖子底下总会系着一个铃铛,走起来,铛铛铛地想,小小的脑袋里冒出问题来了。什么问题?(为什么要系一个铃铛?)

爸爸的回答是什么?

那“我”认为呢?

要是有人问你同样一个问题,你会怎么回答?(鼓励学生大胆想象,可以有不同的想法。)

师总结:爸爸的回答是理性的,而小海音的想法很有童趣。赞成爸爸的同学,说明你们已经长大了,能理性地思考问题了。而同意海音想法的或者有其他独特的想法的同学,老师羡慕你们,因为你们始终保持着一颗难得的童心,有一份童真童趣。请男女生分角色读句子。

爸爸听了我的想法后,想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。”爸爸在想什么?

(2)“剪驼毛”

指名读第十自然段,读完后说感受。

因为太不整齐了,林海音就在心里想什么?

谁来讲讲这个有趣的事儿?练读,推荐读,师生评议。

(3)“念骆驼”

从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念?

分角色读,老师当妈妈,学生当海音。读完了,联系上下文,想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢?(生问)师:为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢?(对骆驼的思念)

师:这个世界对于儿童来说是陌生的,他们对一切都充满了好奇,总有问不完的问题,难怪妈妈说(生读):“总是问,总是问,你这孩子!”

二、链接拓展,读文悟情

1、时间是如此地匆匆,转眼间林海音已经长大了,她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。读句子:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”

觉得前面太罗嗦了,改成“一年年过去了”,好吗?说理由,再读句子。

2、拿起课本,课件中放出有点忧伤的古筝曲,学生在古筝曲中静静地默读课文最后两自然段,从中能读懂林海音怎样的情感?

根据学生回答,板书:怀念童年。

配古筝曲,齐读最后两自然段。

3、同学们,虽然林海音早已身居中国台湾多年,可是50多年后的她,却依然固执地保留着北京口音,有朋友说她比北京人还北京人,你们知道这是为什么吗?她怀恋的仅仅是童年吗?

交流。

师:是的,她怀恋这个留下了她最美好时光的故土,怀恋那里的点点滴滴,有她的文章为证。

出示:《苦恋北平》相关语句:

不能忘怀的北平!那里我住得太久了,像树生了根一样。童年,少女,而妇人,一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊!

…………

这一切,在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。

生读。

4、师:就这样,每一景每一物,只要是碰到与北平相似的,都会令她触景生情,勾起她对故土的思恋,以至于一发不可收拾。

于是,正如文中所说的(生读):我对自己说,把它们写下来吧。就这样,我写了一本《城南旧事》。

同学们,这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤,希望大家能去读一读。

5、这篇文章写得很美,选择你最喜欢的一段试着背下来。

板书设计:

冬阳·童年·骆驼队

学咀嚼

谈驼铃              怀念童年

剪驼毛              苦恋北平

念骆驼

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