一、寻找矛盾点，激发学习兴趣
1、齐读课题，“盗”是什么意思，你见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？
2、作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，那普罗米修斯是这样一个人吗？他究竟是一个怎样的神？
二、读课文，感受人物特点
品析“盗火”过程，领悟英雄形象
（一）品味普罗米修斯的人物形象
读课文，四人小组合作讨论完成填空：普罗米修斯是个_____________________的人？并说说为什么。
1、极富同情心
出示句1：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
①“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？
现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？
②把“决心”改成“决定”你觉得好吗？
③看来他真是富有同情心的人。
④为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。让我们用朗读来夸夸他。
2、勇敢、机智
a出示句2：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆地从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。
b哪些词充分体现了普罗米修斯的勇敢和机智？
（躲、悄悄地、插进、偷取、小心翼翼）
c学生表演普罗米修斯盗天火的过程
d评点学生表演
①你为何在表演是要边躲边盗火？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）
②盗得天火以后你为何又用手遮掩着、小心地、慢慢地走？（担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）
③“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是永不灭绝的火。
e指导朗读（读出普罗米修斯的机智和小心）
（二）感受有火后的喜悦
1、看到这么奇异的火，你们高不高兴？当人们见到了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。
2、交流：（音乐）
老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。
1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）
2）、哟！这位大叔你敲敲打打在干什么？（说说打造工具的好）
3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）
4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）
3、火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了希望，使我们人类从野蛮走向文明。从此，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？
（1）出示句子：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（交流）
（2）（根据老师手势接读）来，让我们带着高兴的心情读好这段话。
［教材解读］
《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。
［目标预设］
１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
［设计思路］
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
［过程展示］
一、复习检查 适时训练
１、（媒体）读难读的词语。
普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯
赫剌克勒斯 奥林匹司斯圣山 高加索山
２、（媒体）读重要的词语。
驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里
触犯 惩罚 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭
３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。
二、品读课文 感悟“英雄”
１、同学们速读课文，完成这样的练习：
（什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。
２、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦）
３、（媒体）自学要求：
①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？
②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？
③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？
请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。
４、学生小组合作讨论。
５、交流
Ａ感悟“富有同情心”。
［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？
②学习课文第一自然段
a自由读，你体会到了什么？
b们生活困苦仅仅这两方面吗？
c练习:没有___只好___
d练习:人们生活非常困苦， 没有___只好___；没有___只好___；没有___只好___……
③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）
④引导学生品读“决心”。
⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”
Ｂ感悟“勇敢而机智”。
①［媒体出示］课文第三自然段。
②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？
③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）
④感情朗读课文第三自然段。
⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。
a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？
b 引导学生品读“小心翼翼”。
c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）
d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”
⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？
⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们______；女人们______；小孩们______。
⑧感情朗读第四自然段。
Ｃ感悟“不屈愿受苦”。
①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？
②［媒体出示］普罗米修斯受罚图
师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？
③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）
④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……
⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。
⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？
⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此时的他会想些什么？
c有感情地读好这句话。
⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
三、拓展阅读 赞美“英雄”
１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
２、［媒体出示］普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你——普罗米修斯！
四、深情小结、升华主题。
普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
【教材分析】
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年，但是他依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
３、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
【教学重难点】
１、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
２、抓住有关语句，揣摩人物的心情。
【教学过程】
一、复习导入
通过上节课的学习，你知道了关于普罗米修斯的什么故事？
普罗米修斯为人类冒着生命危险偷火种而受到宙斯的惩罚，最后被大力神所救。
二、品读课文
１、课文中说到“普罗米修斯是位英雄”，为什么这么说呢？请同学们自由读课文，找到依据。
⑴出示语句：
“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火种”。
你从哪里看出他是位英雄？
①他有一颗善良的同情心，看到人类没有火的悲惨情景，决定为人类取火种：
引：是啊，看到人间一片黑暗，他心里会想些什么？
小结：
只有心中想着全人类的人才能称为英雄。
②他为了帮助人类盗取火种，不惜冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火种：
引：盗火种是如何地危险呢？你能从课文中找到依据吗？
小结：
为了人类的幸福甘愿冒着生命危险，具有这种精神的人才能称为英雄。
③普罗米修斯盗取的火种给人类带来了什么好处？
⑵出示语句：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
① “造福”什么意思？“为人类造福”在这里是指什么事？为什么说盗取火种是在为人类造福？从课文中找出依据。
②再读这句话，想一想当时普罗米修斯的态度如何，你是从哪里体会出来的？
③用“可以……但绝不会……更不会……”的句式说话。
④指导朗读，读出坚定、无畏。
⑶为了给人类造福，普罗米修斯忍受了哪些痛苦？
①请想象一下，如果你在非常长的一段时间里既不能动又不能睡，这是种什么感觉？如果还要再遭受风吹雨淋，你能忍受吗？
②仔细看插图，普罗米修斯的表情是怎样的？
面对这一切折磨，他是怎么想的？他会说些什么？
③虽然忍受着各种没有尽头的痛苦折磨，但他仍然没有屈服，并坚决地同宙斯作斗争。只有具备这种不屈不挠精神的人才能称为英雄！有感情地读一读６、７自然段，读出他的不屈不挠。
２、故事中还写了哪些人？他们都是怎么样的人？
宙斯、火神、大力神
３、小结：
从这篇课文中你学到什么？懂得了什么？
三、课外拓展
了解更多的希腊神话故事，并在同学之间进行交流。
【板书设计】
普罗米修斯
普罗米修斯──英雄：正义、善良、勇敢、无畏
宙斯──霸道
火神──同情、佩服、懦弱
大力神──正直、勇敢
【我的思考】
普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美！
我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言；并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！
【我的教学】
一、导语揭题
1、导语引出“神话”。
2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？（板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。）
解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。
二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举
1、自读前先指导读难读的词语：（当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。）
普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗读交流，相机指导。
3、默读，摘录你感触较深的词、句并交流：
驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭
4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。
解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。
三、直入重点，感悟“英雄”形象
第一阶段：
了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。
1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：
没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……（教师可示范说；也可适当送“茹毛饮血”等词语。）
2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。
3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。
4、描述人类有了火的美好情景：
媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。
5、对比读：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师小结过渡：
啊！在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！
6、创设情景说：
假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“……”。
解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险；又为学生提供了说话的材料和内容；再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。
第二阶段：
了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。
1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚？研读相关的语段：
媒体出示：
普罗米修斯受罚图和第6自然段。
悟读：
夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他（ )；狂风来了，他（ ）；雷电来了，他( ）……并有感情地朗读第6自然段。
师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？读普罗米修斯说的一段话！
2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：
受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯想到（人类没有火的悲惨景象）。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：“如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。”
普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……
宙斯狞笑着问：“现在，你还向不向我认错求饶？”
普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，
（引读至文章结束）（提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。）
四、拓展阅读，赞美“英雄”精神
1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神
话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
媒体出示：
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火
是谁？身受酷刑却无怨无悔
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯！
2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。
解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。
五、深情小结、升华主题
普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神
【板书设计】
普罗米修斯
忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食……
坚定：“为人类造福……忍受各种痛苦……意志是不能动摇的。”
【我的反思】
通过教学，究竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神？反思其中，觉得有以下几点成功之处：
1、教材处理恰当，教学设计合理：
以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚？”这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深入的深入，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点突破。
2、强化朗读，凸现形象：
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。
3、学习语言，提炼精神：
学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中丰满形象，积淀精神：
⑴ 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。
⑵ 主要的四处语言表述的训练点：
描述没有火，人类悲惨痛苦的情景；口述人类得到火种后美好的情景；“我对普罗米修斯说”情景演说；想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼；通过语言的描述，树立正义神的高大形象；在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的能力。
⑶ 朗读积累和拓展阅读：
通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。
教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是：
评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好基础。
一、谈话导入（1分）
同学们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，那是谁的故事呢？是神的故事，神仙、神灵的故事。
二、整体感知（4分）
1、请大家打开课文，把课文浏览一遍，找一找：故事里写了哪几个神？用波浪线把它划下来。（3分）
课文一共写了几个神？（5个）请按照故事的顺序说，有：天神普罗米修斯、太阳神阿波罗（名字叫阿波罗，称号是太阳神）、众神领袖宙斯（宙斯是众神之王，又称宇宙之神，他有着至高无上的权力）、火神（故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀斯托斯。他是宙斯的一个儿子。）、大力神赫拉克勒斯（称号是：大力神。他也是宙斯的一个儿子）（PPT自上而下出示五个神）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。 ①指名读 ②齐读
2、（1分）这个故事中天神普罗米修斯做了什么？（天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间。）（PPT出示）
三、细读感悟(25)
（一)(11分）默读课文第一二自然段。在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。找一找：第一，把这两个完全相反的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？（时间大约两分钟）
1、谁来读第一个画面？（读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。）（PPT出示第一个画面的文字）
那么第二个画面在哪里？（读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）
2、我们一起来读一读这两段完全相反的画面。①老师读第一处，学生一起读第二处。②现在反过来，学生读第一处画面，老师读第二处画面。③师生把这两个画面连起来齐读一遍。
为什么说这两个画面完全相反？第一个画面集中写了什么？（没火）第二个画面呢？（有火）
3、注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃，明年还是吃，天天如此，年年如此。你仿佛看到了什么？（指名回答）
4、师：这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。（连毛带血地生吃禽兽的生活）没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们什么都看不见，甚至连自己都看不见，在这一个个伸手不见五指的夜晚。人们的住房外面、林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？
①会感到害怕，心都怦怦跳。
②会感到恐惧，万一有个猛兽把我吃了怎么办？
③会感到很不安。
5、是啊，把这种害怕、这种恐惧、这种不安带进去，让我们读一读第一个画面。
6、面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最需要的是什么？一个字。(火)
7、天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说他的心里有着怎样的滋味？（同情人们）
师：他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？人类。这样一种感情就叫爱（板书：爱），他爱人类。
（二)(5分）后来，人们终于用上了普罗米修斯从天上盗来的火种。自从有了火，人们的生活就完全不一样了。1、你看第二个画面，你看到人们正在用火干什么？（生用文中话回答）
2、这句话的最后有个标点符号，什么号？（省略号）这个省略号表明什么？（表明人们还可以用火做别的事）那人们还可以用火干嘛？（PPT出示图）
①我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。
②我还看到人类用火打造武器来打猎。)
③用火来照明 师：自从人类用火改进了他们的武器之后，他们的生活变得更好了。
3、同学们，这样的温暖是谁带来的，这样的幸福靠什么？生齐：火。
4、当普罗米修斯看到人类用上了自己带去的火，生活得是这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（放心、欣慰、温暖、高兴、新奇、欣喜）
师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。总之这一切的一切，就是他对人类的爱，让我们一起带着一种爱的情怀，齐读第二个画面。（师板画爱心图）
（三)(9分）因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。请把课文翻到第六、七自然段，你会看到两个惨不忍睹的画面。
提出要求：自由读第六、七自然段，找一找这两个惨不忍睹的画面（他受到什么惩罚？）：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。（生用1分半钟画线，做批注。）
1、第一个画面在哪里？（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）（PPT出示相关文字）
第二个惨不忍睹的画面又在哪里？（狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。）（PPT出示相关文字，排在第一个画面文字下方）
2、请同学们自由地、轻声地读一读这两个画面。
3、当你读到这两个画面时你的感受是什么？（难过，愤愤不平，愤怒！为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。）
4、普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，你看，他既不能动弹，也不能睡觉。请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯还不能做什么？（PPT出示图及相关文字）
生：普罗米修斯那么爱人类，可此刻他不能去看望人类，给人类造福了。他还不能吃东西。他不能动，也不能睡觉。他连一口水都喝不到。他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。
师：他为什么不能动弹？生：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。（生跟着师说出“锁”）
师：他为什么不能睡觉啊？（如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。）
5、这是一把怎样的锁呀？（冰冷、无情）这真是一把冷酷无情的锁，给普罗米修斯带来永无止境的痛苦的锁。让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”。（深情地引读）
6、而让我们痛苦的还在后面。看第二个画面。白天，你看到了什么？到了晚上你又看到了什么？（曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏又重新长了出来。）（PPT出示图及相关文字）
师：那是一种什么样的痛啊！都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？
师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊！那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！
你们说，这是一种怎样的痛啊？（这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦。）那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
7、我们一起再来读一读这第二个画面吧！
8、普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？（为了人类）师：因为他深深地——（停顿）爱着人类。
四、情感升华（10分）
（一)(7分）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，他没有屈服。你们看他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
1、当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）（坚定地回答）
2、你从哪些词语体会到了他的坚定？！（我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。）
①绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（归还火种）②这两个能调换吗？（不能）③为什么？你能用坚定的语气读出来吗？④在普罗米修斯的心中，谁最重要？人类。
3、你还从别的什么地方体会到了他的坚定？同学们，体会句子时我们除了要注意其中的每一个字、每个词，还要注意每一个标点符号。（句末有个感叹号，说明他十分坚定。）
师：是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。那是一个感叹号！那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！
4、文中还有一个什么句子能感受到他的坚定？（反问句。）
师：为人类造福，有什么错？这样的问需要回答吗？（你能用坚定的语气读出来吗？齐读这句。）
师范读普罗米修斯的话。问：你们能读出普罗米修斯那坚定的回答吗？
5、引读（师生合作读）：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）
师：你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！———读
你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！———读
你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！———读。
师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读
师：同学们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的……（爱！）
6、小结：普罗米修斯爱人类，宁可承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑，只有爱……（师板书：是美丽的）齐读：爱是美丽的神话！
（二)(3分）故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰，砸碎锁链。解救普罗米修斯。假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。
1、普罗米修斯那么爱人类，为了人类付出了那么大的代价，真的没人救他吗？
如果能解救，你认为会是谁救他？为何？（生：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。）
有人说，我们人类哪救得了神仙呀！虽然神仙法力无边，但我们普通人类的力量也不能小瞧，人民群众的力量是无穷的，只要团结起来，可以战胜一切力量。再说现在科技也发达，不是吗？
2、我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？生齐；愿意。师：愿意的请起立。
我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份……（生：爱）
3、爱，能拯救别人，也能拯救自己。爱别人，也会被别人爱。让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。（爱是美丽的神话！）
师：让我们坚定地告诉自己，读！（爱是美丽的神话！）
板书设计： 普罗米修斯
爱是美丽的
神话
一、复习巩固，导入新课
同学们，中国古代的神话故事给我们留下了深刻的印象。我们不会忘记开天辟地的巨人盘古；不会忘记为了人类的幸福炼石补天的女娲娘娘……
在古希腊神话里也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是——普罗米修斯。
板题： 31、普罗米修斯 齐读课题
二、检查预习，整体感知
1、昨天你们预习了课文，现在老师来检查你们预习的情况。
（1）接读课文，相机指导重点字音的朗读。
（2）用一两句话说说课文讲了一件什么事。
2、质疑、激趣
（1）普罗米修斯是怎样的一个神呢？让我们走进课文，看看他是怎么说的，又是怎么做的。请同学们找出普罗米修斯说的那段话，画出来并读一读。
指生读→出示（课件）→指生读→齐读
（课件）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
（2）读着这段话，你有什么感受或疑问？谁来说一说。
交流，相机板书：造福 忍痛
三、研读课文，深入感知
1、首先我们来研究：普罗米修斯为什么要为人类造福？又是怎样造福的？
（1）默读课文第1、2自然段，边读边思考。
①学生根据自读感受回答。
②出示课件
（课件）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
指生读，引导学生根据上下文理解“悲惨”（出示课件：茹毛饮血）、“冒着生命危险”。
③普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情境，决心去取火。尽管要冒着生命危险，但他没有害怕，更没有退缩。你觉得普罗米修斯是个什么样的人？
板书： 勇敢
④多么善良，多么勇敢的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。
（2）正是普罗米修斯的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从此发生了翻天覆地的变化。
（课件）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
火给人们带来的仅仅是这些吗？对，省略号告诉了我们答案。
火对人类的生活影响非常大！（师生对说）
（课件）从黑暗走向—— （光明） 从寒冷走向—— （温暖） 从痛苦走向—— （幸福）
从疾病走向—— （健康） 从野蛮走向—— （文明）
所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是（光明、温暖、幸福、健康、文明）。
（3）师：这些都是人类的幸福生活啊！为人类造福又有什么错呢？听听普罗米修斯是怎么说的吧。
（课件：配声音）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
对，对于没有错的事情我们是理直气壮的。谁能像普罗米修斯一样，理直气壮地说出这段话（指两生读→齐读）。
2、为人类造福，没有错！可是你们知道吗？为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了巨大的痛苦！
（点板书）请同学们从下面的文章中划出普罗米修斯遭受痛苦的句子，读一读，在空白处写写你的感受。（教师巡视）
在老师巡视时，发现不少同学都标画出了这样一段话（课件）：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
①指名读，说说自己的感受。
②你是从哪些文字中感受到的？
“锁” “既不能……也不能……”“日夜遭受”
③因为普罗米修斯被死死地锁住，所以他既不能……也不能……；因为他被死死地锁住，所以他日夜……他的这些“痛苦”都因为—个字“锁”。
A、随师板书“锁”。请同学们跟随老师一起把“锁”字写下来。
B、看图感知“锁”并想象理解“锁之悲”：大家见过铁环吗？我们来看这里，这就是铁环。铁环锁住的是谁？锁住的是他的什么？锁住的仅仅是他的双手和双脚吗？还锁住了什么？对，还有他的自由，他一丝一毫的自由！他不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着痛苦。（课件：音乐起）：
漫漫长夜空无一人，普罗米修斯感到孤独、寂寞……电闪雷鸣，风雨交加，普罗米修斯在风雨中颤抖……风不停地刮着，雨不停地下着，普罗米修斯在那高高的悬崖上默默地，默默地忍受着……无论是高山险峻、铁链加身还是烈日如火、暴雨如注，普罗米修斯依然在那高高的悬崖上默默地，默默地忍受着……
同学们，看着你们那痛苦的神情，我知道你们已经体会到了普罗米修斯所承担的那份“锁之悲”。（指板书）这是何等难以忍受的痛苦啊！此时此刻你的心情是怎样的？（伤心、沉重）谁能用朗读来表达？（指2、3生读）
同学们，这样的折磨，这样的痛苦谁能忍受得了啊！尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服！你觉得普罗米修斯表现得怎么样？（坚强 板书：坚强）
普罗米修斯感到孤独寂寞，经受着风雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么坚强啊，他在坚强地忍受着这份痛。
让我们一起再读一遍这段文字，把他的坚强不屈读出来！
普罗米修斯忍受的折磨不仅仅是这些，我发现有的同学还画出了这样一段话（课件）：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
①指名读，说说自己的感受。
②你是从哪些文字中感受到的？
“每天”、“啄食”、“永远没有尽头”
③他不仅被锁住了，还被鹫鹰啄食着。这次的 “痛苦”又是因为一个字，那就是“啄”。
A、随师板书“啄”。
B、理解“啄”，认识鹫鹰：“啄”的本义是鸟类用嘴取食或叩击东西。生做啄的动作理解“啄”字。而在文中是说的谁在啄？
C、看图，知其“凶”：老师这有一张鹫鹰的图片，（课件）看着它，最吸引你的是什么？看着他尖利的嘴，你想说什么？
D、看动画，想像感悟“啄之痛”：要是被这尖利的嘴巴啄一下一定钻心的疼，更别说是肝脏了。可我们的普罗米修斯却正日夜遭受着鹫鹰的啄食，请跟随老师一起去看看。（播放课件）
同学们，你们刚才的神情、动作，我看在眼里，记在心里：有的紧锁着眉头，有的张大了嘴巴，还有的捂着自己的肝脏，似乎这只凶恶的鹫鹰啄食的就是自己。不仅如此，狠心的宙斯还让他的肝脏复原，白天……这样的疼痛是我们无法想象的，是常人难以忍受的呀！
带着你的理解，带着你的感受再来读一读这段话。（指二、三生读）
（3）就这样，一天天，一年年过去，普罗米修斯遭受着折磨，忍受着痛苦！但他是坚强的，他知道，他这么做都是为了人类，他为人类造福了！如果你就是这位正在坚强的忍受着痛苦的普罗米修斯，现在你会如何来说这段话？（课件）
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
指生读→女生读→男生读→齐读。
3、评价普罗米修斯
普罗米修斯是我们的大英雄，他最让我们佩服的是什么？
小组内讨论交流→汇报
好人一生平安，我们的英雄最终有了一个美好的归宿。指生读最后一段。
（课件）普罗米修斯—这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯图片>）大力神——赫拉克勒斯。
四、深化延伸，升华主题
同学们，普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火、创造之火、生命之火、爱心之火……
说到这，英国诗人雪莱的一首赞美普罗米修斯的诗映入我的眼帘，今天老师把这首诗送给大家（《普罗米修斯》，配乐：神秘园）师配乐读，师生合作诵读：（课件）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。
是谁？身受酷刑却无怨无悔。
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
（师：同学们，我们怀着敬佩的心情一起读下去）
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯！
五、拓展阅读，加强实践
1、推荐阅读，走向神话：
普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。希腊神话里的神很多，让我们来认识其中的几位吧。（课件）
推荐阅读《希腊神话故事》，书中有许多和他们有关的神话和传说，可以让你们更好的了解他们。
2、读后思考，走出神话：
世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？
《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜冒犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行百折不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言资料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与发明能力。
［目标预设］
１、借助课文的具体语言资料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
［设计思路］
《语文课程规范》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
［过程展示］
一、复习检查 适时训练
１、（媒体）读难读的词语。
普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯
赫剌克勒斯 奥林匹司斯圣山 高加索山
２、（媒体）读重要的词语。
驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里
冒犯 惩办 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭
３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。
二、品读课文 感悟“英雄”
１、同学们速读课文，完成这样的练习：
（什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自身读书中体会到的。
２、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦）
３、（媒体）自学要求：
①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？
②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？
③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？
请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。
４、学生小组合作讨论。
５、交流
Ａ感悟“富有同情心”。
［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？
②学习课文第一自然段
a自由读，你体会到了什么？
b们生活困苦仅仅这两方面吗？
c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁
d练习:人们生活非常困苦， 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……
③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）
④引导学生品读“决心”。
⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”
Ｂ感悟“勇敢而机智”。
①［媒体出示］课文第三自然段。
②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？
③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）
④感情朗读课文第三自然段。
⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。
a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？
b 引导学生品读“小心翼翼”。
c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）
d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”
⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表示？
⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。
⑧感情朗读第四自然段。
Ｃ感悟“不屈愿受苦”。
①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？
②［媒体出示］普罗米修斯受罚图
师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？
③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）
④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……
⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。
⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？
⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此时的他会想些什么？
c有感情地读好这句话。
⑧普罗米修斯的表示不只感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
三、拓展阅读 赞美“英雄”
１、普罗米修斯留给我们的不只仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
２、［媒体出示］普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿冒犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
教学目标：
1、学习本课10个生字新词，了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物，理解“触犯”“小心翼翼”“折磨”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。
2、能正确、流利地朗读课文，大体了解课文的主要内容，并根据提示理清文章脉络。
3、能简单的复述课文。
教学重点：
掌握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
大体了解课文的主要内容，理清文章的脉络，并能简单地口头复述下来。
教学准备：
本课课件
教学过程：
一、创景激趣，自主设疑
1、同学们，你们了解中国神话吗？除了中国神话，你们还知道哪些神话？
2、简介古希腊神话。
古希腊神话是人类文学史上的一颗璀璨的明珠。古希腊神话中的神都具有人性，他们跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他们具有法力，能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如：“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。
二、研读感悟，自主探究
1、今天，就请同学们一起来学习一个著名的神话故事！
2、齐读课题，教师板书课题。
3、读了课题，谁知道“普罗米修斯”是谁？
4、简介普罗米修斯：神是人类还没有出现之前就有的了，普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮助动物和人类获得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人类只能跟其他动物一样生存，所以，普罗米修斯就拿了一根树枝，趁太阳车经过的时候，在其他神的帮助下，偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传说中的太阳神。
5、自读课文，注意读书要求：
（1）读准字音，读通、读顺句子，不认识、不理解的字词可以借助工具书弄明白。
（2）画出生字词，把带生字和新词的句子多读几遍。
三、多元导悟，合作解疑
1、检查自学情况。
（1）读下面的生字和词语。
第一组：
普通偷盗惩罚迈步啄食心肝
希腊获得
第二组：
普罗米修斯阿波罗宙斯触犯折磨茴香树
沉重的铁链凶恶的鹫鹰赫拉克勒斯
驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆小心翼翼
高加索山悬崖绝壁张弓搭箭
（2）比一比，口头组词
偷（）触（）迈（）啄（）
愉（）解（）边（）琢（）
2．检查朗读课文情况。（开火车读课文，指导读名字和难读的句子）
3．别看这篇课文比较长，其实文章脉络是非常清晰的，你根据所给提示给它分段吗？
“无火”——“盗火”——“受罚”——“获救”
四、巩固深化，学用延展《普罗米修斯盗火》
1、完整的朗读课文，要求读通顺、流利。
2、复述普罗米修斯的故事，要求情节基本完整。
五、小结。
板书设计：
普罗米修斯盗火
无火（第1段）
↓
盗火（第2-4段）
↓
受罚（第5-6段）
↓
获救（第7-8段）
教学反思：
《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
从整体上讲，第一，教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应该是学生在学完本课以后才可以完成的，而我所讲得是第一课时，所以这一目标的设计不太合理。第二，教案与讲课不匹配。在检查朗读课文情况时，我把秩序颠倒了，就显得有点儿乱，没能按照教案一步步落实，这点做得不太好。
在贺老师的指导下，我知道了在实施教学的过程中，还有好多地方做得不够到位。比如本课设计的两个希腊神话故事本应该是出彩的地方，但我没能具体生动地讲出来，只是单纯地背诵给学生听了，导致很不自然，没能起到应有的作用；在导入课文的问题设置上不够明确，应改为：“你们还知道哪些国家的神话？”这样，学生听了就很清晰明了，也能顺理成章地导入古希腊神话；另外在对学生的评价上做得还很欠缺，此次讲课面对的是中高年级，而我的方法可能针对的是低年级的孩子，所以在这方面做得不够好，应该口头表扬并具体地说出来。
总之，每一次的公开课都是让我学习和进步的最好方式，促进我不断地进步不断地完善自己，我倍感珍惜！