在我们平凡的日常里，课堂教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那要怎么写好反思呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是敬业的小编帮助大家整理的7篇语文教学案例反思，仅供借鉴。
论文摘要：本文运用建构主义学习理论，分析文秘英语教学中应用建构主义学习设计六要素的可行性；然后以一次课堂教学作为案例进行分析，探讨教师应实施的具体措施；进而区分传统教学模式与建构主义教学模式中教师角色的差异，以期改变以教师为中心的教学模式，取得更好的教学效果。
为帮助英语专业学生熟悉办公室常见涉外活动，提高涉外文秘交际能力，高等教育在英语专业课程体系中专门开设了《文秘英语》。但长期以来，文秘英语教学内容与社会实际需要有相当距离，而且传统的教学模式不利于培养学生解决实际问题的能力。本文拟从教师角度，探讨把建构主义学习设计六大要素应用于《文秘英语》教学，探讨教师如何实现以学生为中心的教学设计，以期促进教师专业发展，提高教学质量。
一、文秘英语教学中运用建构主义学习设计的可行性
1．建杩主义学习设计六要素
gagnon&comllay(2001)等系统研究并归纳出建构主义学习设计(cld=constructivistlearningdesign)包含的六大基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程等。
2．文秘英语教学与建构主义学习设计的契合
建构主义学习设计对课程内容和教学环境的要求有：第一，课程内容建立在真实事件上；第二，教学环境是开放型的，学生可在其中自主学习和协作学习。
文秘英语是一门实践性较强的课程，教学目标是提高学生办公室常见涉外活动能力以及英语交际水平，内容涵盖办公室工作职责、接待来访、预约安排、会议议程等，每项内容要求以真实事件为原型，师生共同参与体验。因此，它适合以建构主义学习设计中的“创设情境”来完成。而且本课程配有的电化教学设备，可进行人机互动，为刨设情境提供了强有力的技术支持。因此，运用建构主义学习设计来指导文秘英语教学应该是可行的。
二、课堂例析：建构主义学习设计中的教师角色
本文对教学具体分析：教学分两次课进行，第一次课大概用20分钟创设情境并安排下一次课的任务，要求学生在第二次课提出解决方案，并演示出来，准备时间为一周；第二次课2课时(90分钟)用于熟悉课文，并展示成果，最后反思过程，情景框架如下。
1．钓设情境。运用多媒体播放真实事件——“史上最牛女秘书”。
分析：选择这一情境，首先是其真实性和影响力；再就是秘书的回信内容和交流方式在学生问争议较大，同学们有兴趣讨论；最后是因为本案例涉及的内容比较宽泛，可从多个角度探讨，开发思维。
2．提出河题。要求学生回答“whatistherequirementofthexecutive?‘how tomeethisrequirement?‘should rebeccaloctheofficeafterwork?’“ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“how1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“how toworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”
分析：教师把中心性问题细化成具体工作要点，从语义角度，引导学生理解上司在邮件中提出的要求；从语用角度，让学生思考上司的心理和他期待的回复；从职业操守角度，引导学生运用书本上的工作原则，做好后续工作。
3．搭建桥梁。本例需搭建已学的办公室工作职责与本例问的桥梁，具体步骤是课前把正面案例发到公共邮箱，提供解决问题的原型和线索，激活学生已学知识，并要求他们参考将要学习的新知识分析成功的原因。
分析：第一次课安排的任务就是为了激活学生已学的工作原理，搭建已有知识和新知识之间的桥梁，对比正反案例，找到解决办法。
4．组织协作。教师让学生自由组合为4～5人的学习小组1个班大约5组，小组内部细分为不同的角色，每次案例分析由组员轮流担任组长，组长有权决定学习任务。学生分角色假设上司、秘书和行政管理人员各自的利益诉求。
分析：要求学生从不同角度思考这些问题，并在讨论中了解对方的想法，从而能站在对方立场分析问题。各组记录每一个发言人的要点，目的让每位同学感到自己都是平等的参与者，拉近人与人之间的距离，培养学生协作学习能力。
5．展示成果。各组成员分别扮演秘书、上司和行政管理人员，按照各自认为合适的方式处理这一案例。其他小组在观看时如有疑问或持不同意见，可在表演后提出，由表演小组成员共同回答。
分析：教师引导学生分析上司和秘书主观心理态度及客观行为后果，生生之间及师生之间共同探讨，加深从不同角度对同一问题的理解。在模拟的工作场景中练习，有利于学生逐渐形成对某些工作规范的初步认识，也有利于学生口语能力和仪态仪表表现逐渐提高。6．反恩过程。表演结束，开始小组互评，教师结合有关理论和相关专业人士的意见，采用比较法对每一问题以及表演进行分析，可能会得到不同结果。从而归结出秘书应该如何正确理解上司的要求，如何选择回信的语种，如何使解释更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同时尽可能保障自己利益。另外，本课程还可在网上开辟反思空间，归纳学生的意见。
分析：从学生的展示中老师可了解学生对新知识的了解程度，从而开展有针对性的教学工作。鼓励学生进一步深思自己的解决方案，让学生比较归纳合理的答案，而不是追求一个正确的答案，这能促进学生由被动的知识接受者转变为主动积极的意义构建者。另外，在课内外增加了多种途径的师生交流，能促进彼此情感，有利开展教学。
三、传统教学模式与建构主义教学模式中教师角色反思
关键词：语篇教学；整体性；问题设计；教学反思
语篇整体性教学强调让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的。在实际教学中，在进行语篇教学时，往往忽视整体性原则，造成语篇整体性教学实施效果不理想。我们应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。
一、 案例呈现和分析
【案例一】
在教()学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson时，师生的对话如下：
T：Just now we enjoyed the song about our bodies《heads，knees and shoulders》，do you like this song？
Ss： Yes， I do.
T：Ok，let’s say the words about our bodies.
Ss： an-and hand hand ，left hand ，right hand.
T：Can you lift up your left hand？（师示范）
……
T：Touch your left leg.
Ss：OK.
T： Touch your left leg with your right hand.
是出现了八张图片来操练touch ……with…
Touch your left/right……with your left/right…
【案例分析】：
此时授课教师PPT 中呈现了一张任务图片，旁边都用箭头指出表示身体部位的单词，然后学习了重要句型：lift up…… touch…with….待学生学习了hand、leg之后，教师和学生站在同样的方向，都是面朝黑板，通过自身的示范来学习left和right。如：lift up your left hand，lift up your right leg，由于教师在前面做示范，学生left 和right区分的也不错，待学生掌握得较好时，师生面对面一起做left 和right相关的动作。在案例中该授课教师在pre-reading的语言的训练极为到位。整个游戏过程中学生们有看，有听，有读，有玩，有做，有思考，有讨论，有小组活动。他们的整个机能都被充分的调动起来了，参与的积极性更高，兴趣更浓。这个比赛犹如一根线一样贯穿整个教学过程，内容多但非常有序。
因为这是个游戏，所以学生的精神都被比赛这根弦紧绷着。虽然教师一共给出了个6命令，但是并不会因为方法的单一而显得枯燥，教师只会被学生那殷切的期盼而感动。课堂在他们此起彼伏的或呐喊声或叹息声中融汇成一个欢乐的海洋。
【案例二】
还是在教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson时，pre-reading 教学结束之后，进入到文本的教学，老师准备了第一个教学步骤，那就是：看卡通然后回答下面几个问题：
Q1：Where are the students？
The students are ________________.
Q2：What are they doing？
They are having ____________.
Q3：What is the teacher doing？
The teacher is ____________.
Q4：What are the students doing？
The students are____________.
【案例分析】：
授课的老师，以文本中课文对话前那一段故事发生的背景作为设计这四个题目的来源，忽略了设计问题，应该从课文的整体性出发，在课文处理这一块，第一个步骤既然设计的是看动画回答问题，那就应该是对课个整体的了解，而不是只以故事发生的背景为前提来设计题目。有的比较简单易懂的对话文章，我就提出几个提纲契领的问题，让学生根据问题先找找答案。经过反思之后，设计的问题如下：
Q1：Who are they in the playground？
Q2：What are they doing？
这样两个问题通过问答既知道了故事发生的人和事，对于文章第一遍的通读，有个初步和整体的理解。文中第二步的处理则是可以对文中细节知识进行再处理。如：What are Mr Ma’s orders？这时学生可以再次通读课文，不管是用小组合作的方式还是用个人阅读来了解文中细节，这时教师再通过学生自主学习时遇到的新词、新句做到恰如其分地解答。
语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
【案例三】
为了能让学生对课文更细节细致地了解，教师安排《牛津小学英语》（译林版）5B Unit6 A PE lesson While-reading中第二个步骤的，listen and judge：
Listen to the text and number. “Follow Mr Ma’s orders！”
（ ） Stand up.
（ ） Stand in a line， please！
（ ） Lie on your back.
（ ） Put your feet together！
（ ） Put your hands on your head and turn left and right.
（ ） Lift up your left leg and touch it with your right hand.
（ ） Jump up and down ten times.
（ ） Then lift up your right leg and touch it with your left hand.
【案例分析】：
这个环节目的是让学生更好地了解课文，但是教学效果并不突出，原因，A部分这篇内容教学目的不在于知道马老师是先说出哪个口令的，重点是通过一节体育课引出“按指令做动作，”这一语言项目，主要学习Put…on…，Touch…with…等祈使句和应答语。能为学生创设情境，运用图片动作等，也可以通过实践活动帮助学生理解这些句子的功能和意义，并引导学生操练、运用。也就是能在具体的实践活动或者是创设的教学实践来恰如其分地运用该句型。所以在思考之后，我就拿一个口令句型来做例子。让学生在教师创设的情景中来感知口令的意思，这样既可以对学生的学是一个很形象的过程，对于在巩固练习中，对于学生的输出也有帮助。
二、针对案例的英语阅读课教学反思
针对这一节A PE lesson 这一课，我列举了三点疑惑，那么对于在今后的教学中须要注意的地方也是我的思考：
1. 在这个pre-reading这一块，铺垫有点多，对每个新的知识点做足“操练”的功课，然后才让学生真正接触语篇，我觉得这样可能剥夺了学生自主建构语篇意义的权利。我觉得可以设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，解决一些影响学生语言输出的词句，为学生顺利阅读做好铺垫。
2. 在while-reading第一个步骤：不管是听录音还是看动画来回答问题，问题的设置很重要，预测任务中教师的问题如果过于简单，学生只须用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。
【摘要】英语教学中运用调控学习策略指导课堂教学，有效体现自主学习和合作探究的有机融合。导学案的运用、互动探究和反思学法对帮助学生增强认知感悟体验具有一定正面迁移作用。探讨调控学习策略运用是活化教学方法的重要尝试，利于提高教学效果。
关键词 策略调控；高中英语；调节
英语课程标准（2013年版）指出，重视学生多样化策略指导，尤其要培养学生自我学习和主动协调的习惯，让学生在计划、实施、评价和调整学习过程过程中主动修正问题，更利于他们主动探究和解决问题。由此而言，将调控学习策略（Regulationofstrategies）运用于英语课堂，让学生在获得更多自主支配权和学习自由权的基础上，主动调节学习思维及方法，形成正确有效的学习语感和思维方法。
一、运用导学案引导计划调控，明确教学要点
计划性是调控策略实施的前提和基础，培养学生有序地计划学习，利于他们在主动预习和积极调整学习方法的基础上，获得更多的体验。通过导学案来帮助学生预习，能在有效明确学习要点的基础上，帮助学生形成自主学习的良好习惯。
教师在制定导学案时，要结合课程教学内容的要求，多给学生提供背景性的预习导学案例，让他们在主动对照预习的过程中及时调整自己的学习思维。在创设过程中，一方面，突出全程预设的指导，通过设计背景性学习素材、课程知识要点呈现、重点内容介绍等方面的内容，引导学生根据导学案例进行灵活自由选择；另一方面，注重整体知识之间的衔接，围绕课程知识体系有针对性地帮助学生找出他们在阅读感知和整体交流运用中的盲区和误区，引导他们更好地积极参与自我预习和学习的交流活动。
以导学案的形式引导学生进行综合计划协调，能使得学生对课程教学内容及结构体系形成全面印象。例如，在《牛津高中英语·AdvancewithEnglish》模块三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”阅读教学中，可为学生提供有关人物、时间、情节等方面背景素材，建议学生从相应的提示中，围绕“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等内容，设计相应的导学案，要求学生针对案例进行客观总结，以帮助他们加深对语篇的整体理解感知。
二、以多样化交流丰富学习过程，增强感知体验
学生在英语表达实践中的认知更具有可记忆性和感悟性。通过对计划实施调整，引导学生在主动交流的过程中有针对性调节地调整。多样化表达交流，能使得学生在主动发现问题基础上，以语言交际外化的方式展现理解，让学生有更多互学的机会。
多样化的表达交流，能在明确学习重点基础上，让学生有更多机会进行自我表达任务。在指导表达交流中，教师一方面要为学生设计多元化的交流话题，引导学生根据自己的学习能力水平进行自由选择和灵活运用；另一方面可深入学生的互动交流，引导他们针对课程学习内容，尝试运用不同方式如演讲、故事介绍、辩论、角色模拟等来互动交流，帮助他们增强感知体验，积累丰富语言表达素材，强化交流实践性。
多样化交流，能使得学生对照学习选题进行灵活表达。例如，在模块八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教学中，教师不妨建议学生模仿自己喜欢的电影明星的经典动作或者语言，以此激活学生的认知感悟思维。在此基础上，可进一步要求学生就“Myfavouritefilmis……”进行主题演讲，鼓励他们进行口头表达。教师也可建议学生利用小组合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等话题进行互动交流，表达自己的理解感知。多样化交流能使得学生在主动调整自己的感知过程中有针对性地调控学习过程，丰富语言知识。
三、借助总结性反思调整方法，提高语用技能
总结时学生发现问题和修正问题的有效办法。通过自我总结性反思，能使得学生针对自身学习中问题主动修补完善。调控的根本目的是要求学生能在自我总结过程中发现更多有效方法，便于他们适应学科发展需要。
在自我总结反思中，一方面，了解学生的学习习惯及语言表达技能不同，引导他们针对自身学习过程和方法的综合运用进行总结，反思学习方法；另一方面，引导学生根据计划、实施、评价等方面的内容进行自我反思，鼓励他们尝试通过归纳总结的形式来不断调节认知过程，提高语言表达综合运用能力。
综上所述，英语教学中运用调控策略指导优化教学，更多体现了生本主义教育理念，便于学生在自我归纳和总结反思的过程中适时调整学习方法，同时能引导他们在主动探究的过程中不断完善学习过程。教师结合学生学习差异多样化进行教学调控，能使得学生获得更全面、丰富的理解感悟。
[1]教育部。全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
1 建设双语教学医学案例库的意义
素质教育是当前高校教育的目标，双语教学则是适应新形势要求，将素质教育推向新起点的教学方法。目前各高校都已逐步推广双语教学来提高学生综合素质。双语教学相对于普通国语教学对学生提出了更高的要求。同时也因为其双语特点，可能降低某些英语水平偏低的学生的学习兴趣。而案例教学法以生动形象著称，它将具有代表性、典型性，能生动体现教学内容，作为可达到教学目的的载体和基石的案例融入教学当中，能极大的提高学生的学习兴趣和热情。
医学是对专业素质要求很高的学科，不仅要求医学生有扎实的理论功底，还需要有较强的综合分析能力，能够将学习的医学基础知识转化成实践分析操作综合能力，因此案例教学法也非常适合医学生的培养。
将双语教学与案例教学法融合，既能提高教师和学生的双语课堂效率，又能更灵活生动的理解、掌握医学知识，是一种积极的教学尝试。为了更好的开展教学，建立双语教学的医学案例库显得尤为重要。案例库将作为强大的支持系统保证案例教学的长期有效实施。
2 如何建设双语教学的医学案例库
2.1 明确教学对象
双语教学面对的是有一定英语基础的学生，是采用英语来为主、中文辅助的一种教学方式，同时，医学院校的学生主要学习任务是学习医学基础及相关临床知识。因此，双语教学的医学案例库的建设应当以英文形式编辑整理，以丰富生动的临床案例串联基础知识，充分体现双语与医学特点。
2.2 案例库建设原则
2.2.1 案例的分类
案例的选择上，应该根据其作用进行适当分类。依据案例所面向学生的知识层次、专业特点等循序渐进的设计编辑案例。分类方法包括（1）按教科书章节，全面而系统地分类；（2）按案例类型分类：教学型案例（课题引导案例、讨论案例、课后思考案例）、科学研究型案例（结合现代医学进展的案例）、素材型案例（描述型、问题型、综合型案例）；（3）按案例的形式分类：可以是纸质形式，可以是flash形式，可以是录像形式，可以是MP3形式等等。
2.2.2 案例的选择和编写
案例的选择来源可以是多种多样的，开放式的。比如现有的医学兄弟院校的案例库，市面上的国内国外相关教材，学习网站、社区、微博等资源共享平台，学术杂志，或者是实际的教学互动、实践成果录制等等，将其转换成英文形式进行二次编辑，编写需掌握以下原则：（1）格式上：采用统一格式编写，比如都设置导入语、案例正文、相关问题、学生反馈、参考文献等几大块；（2）案例的甄选上避免单一重复，选取有全面性、代表性、准确性、针对性和连续性的案例；（3）英文表述要规范，准确和适合课堂使用。
3 案例库的维护
案例库建立应用后，首先对其系统和内容进行反馈评估。再根据评估结果，实施定期维护。维护包括对案例库系统的维护，以及对案例库内容的维护。案例库系统维护包括数据库系统、检索系统、目录更新等的维护；案例库内容的维护应当包括根据案例应用反馈而定期增加或删减案例。
4 双语教学案例库建设的几点建议
遵循客观规律，传承办班经验，依据学员特点，我们各学科骨干教师培训班主要采用“集中授课――参观考察――在岗实践――观摩评议”的培训样式，贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合、技能提高与课题研究相结合的原则，在明确的目标指向下。就培训内容与具体运作进行严密的思考和精心的安排，着意体现三个特点，即虚实兼具：重视理论滋养，更注意实践感悟；点面结合：既增进学员专业素养的全面性。又直面学员期待解决的现实问题；整散相济：集中培训和个体指导相融。直接吸纳和自主探究共行。在具体的培训过程中，尤其注重培训策略的相机运用，我们的实践经验是：承创交融，形神相聚，寻常的培训方显活力。
一、寻常处求精致：让常规策略持续发挥作用
1 开设理论讲座，提高学员理论素养
为了使学员对习以为常的理论讲座有新感觉，我们于以下几方面着力求精：一是凸现专业特色。二是切合实际需求，三是活化呈现方式。如针对语文学科的工具性、人文性等特点，语文骨干教师培训班安排了《语文教学的基本理念及其操作特点》、《语文教学策略》、《教学语言艺术》等与专业密切相关的讲座。根据实际尤其是学员的期待。约请有名的特级教师或有独特经验的名教师作关于新课程、关于语文教学的富有主讲者个性特色的专题讲座，以进一步提高学员的理论素养。
2 组织名校考察，拓宽学员教育视野
不只“请进来”，“走出去”也是进行培训的基本形式。到名校参观学习，影响直接，收效明显，可以进一步拓宽学员的教育教学视野，取长补短，发展自我，通过“取百家之长”为逐步“走自己的路”打好基础。如语文骨干班除到本市的学校感受外，还组织学员赴滁州、丹阳参观学习，参观宋代文坛领袖欧阳修的纪念馆，感受《昭明文选》编纂者的治学精神，观摩在丹师附小进行的省级语文会课活动，不仅学习新课改背景下语文教学的鲜活经验。而且着意丰厚语文教师的人文素养。
3 鼓励课题研究，提升学员科研水准
“教而不研则浅”，教研训一体化理念下的培训，“研究”也必须是一种常态。而在浮躁的现实背景中，“沉浸其中，耐得寂寞”实属不易。这更需要激励。我们不仅有计划有目的地组织学员听取经典切实的教科研专题讲座，而且鼓励学员参与本校现行的课题研究，尤其提倡学员自己大胆寻找和发现问题，“少挖一条沟，多掘一口井”，注重针对有价值的“小问题”进行深入挖掘。发挥导师的长处，引导学员选准切入口，把准突破点，瞄准灵动处。使关键问题上升为课题，并将课题研究与课堂教学结合起来，促使课堂教学更趋合理、和谐和灵动。
二、着力处求细致：让重点策略充分放大效应
1 凸现专业引领，丰厚学员教学功底
专业彰显品质。本着高起点、多方位、上品位的办班宗旨，我们着力构建了一支过硬的导师队伍，选聘知名教师为培训班兼职导师。在专业引领的过程中，我们注重导师个体教学风格与培训总体项目的和谐融合，既彰显导师的个性，又保持培训体系的完整，使培训内容严密的逻辑性和呈现方式的多样性得到最大限度的体现。以语文学科为例：从阅读教学的体悟，到校本化的写作教学实践：从教师视角追求的有效语文教学，到学生出发尝试的体验性学习：从鲜活的教学案例解读分析，到规范的语文教学科学研究；从学科教学的经验分享。到教师成长――“专业发展”的规律把握，不仅涉及了语文教学与研究的主要方面。而且突出了导师及其校本教研的重要成果。尤其重视对参培教师课堂教学能力的提升：有“语文课堂关注什么”的重点诉求，有“一堂好课的标准”的深入探讨，更有校本教研――“磨课”经验的现场推介。“转益多师是汝师”，视角多向、内容丰富的专业引领。为学员的广泛识见、深度吸纳奠定了稳固基础。
2 开展岗位实践，增强学员实践能力
进入新课程关键要走进新课堂。在安排好学员听取理论讲座和导师实践经验呈现的同时，我们尽心竭力组织好学员的岗位练兵活动。主要是采用听随堂课与组织课堂教学观摩研讨活动相结合的形式，来提高学员的课堂教学研究能力。听随堂课以有意了解和学校约请为主。课堂教学观摩研讨活动严格按照“精心选拔学员――学员尝试准备――进行观摩活动――总结反思提高”这一操作流程进行，具体做法：(1)精心选拔学员：由于学员人数较多。在有限的培训时段内，让所有学员展示自己的课堂教学状态，虽然理想但不切实际。为此，我们在这一过程中，特别注意精心选拔学员，让观摩课具有明显的代表性。在地域上，兼顾城市和农村；在层次上，兼顾实验学校和农村学校；在结构上，兼顾有赛课经验的教师和上家常课的教师。由于每次课前都精心选拔学员，尤其注意到选员与选校的有机结合，巧妙对接所选学校的校本教研，所以。学员们比较认同。(2)学员尝试准备：上课的学员确定后，和他们明确相关事项，提供必要的支持。学员钻研教材、设计教学、先行试教，都能充分发挥自己的创造性，同时，又有机用好所在学校的导师资源。导师和学员一起探讨整个教学流程的优劣，提出自己的设想给学员参考，在评议改进过程中实现提高。(3)进行观摩活动：观摩活动首先根据具体情况与承办学校商量确定活动细则，使内容丰富扎实又有条不紊。上课的学员在公开展示自己的课堂教学风采以外，还认真精心地编制高质量的教学设计方案，“教材解读――目标预设――设计思路――过程展示――相关链接”预先设计，并形成上档次的课件，每次活动结束，学员拷录以再度解读和借鉴吸纳。听课的学员一方面钻研分析教材，思考自己的教学设想，另一方面听完课以后对所观摩的课进行相关的评价。如此安排，每次活动无论是上课的学员还是听课的学员都收获颇丰，真正摒弃了开展活动的形式化，体现了实效性。(4)总结反思提高：每次活动，发现闪光之处及时捕捉并大加赞赏，对待存在问题也实事求是提出，并与学员一起商讨解决策略，以求共同提高，共同发展。根据具体情况，采用灵活的方法：或学员相互讨论，或代表重点发言，或导师精简概括，或撰写评点文章。一切从实际出发，真正让学员喜欢这样富有实效的活动。
3 崇尚案例研究，激发学员创新意识
我们在培训中引进案例研究，期待案例对教育教学理论起诠释作用，期待理论与实践密切联结，在培训中激趣、明理、导行，凸显学员的主体性，让学员成为自主地、能动地、创造性地进行学习与实践的主体。这更适应现代师训的工作要求。案例研究是突破难点的最有效的
方法之一，它使学员以直接体验基础上的理解代替强制的记忆，以在情境中产生的有机的整体的感悟代替肤浅而面面俱到的认识。选取教学过程中的典型案例，以呈现或提供具体的教育教学情境，通过对教育教学故事的解读、剖析、反思，着意激发学员化解教育教学问题的机智，探寻教育规律，提高应对自身教育实践过程中问题的能力。基本的操作为：(1)典型案例呈现：发现、筛选、确定较有价值的案例，通过具体描述呈现出来，提前提供给培训对象。(2)个体独立分析：培训对象通过独立的解读分析，形成自己对所提供的教育教学故事的认识和观点。通过阅读尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，设身处地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性，注意寻找其中的因果关系，调动自己以往经验形成独立的见解。(3)群体交流互动：培训对象通过观点陈述，进行对话，与他人交流，多向互动。对相同相近的进行补充、拓展、深化，对不同的可质疑、反问、纠正。最大限度地发挥小组讨论的效益，要求每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充。然后采用典型发言，自由漫谈等形式全班交流。这是全班学员经验与知识共享的过程。(4)专业主导引领：通过对培训话题多元解读的倾听和梳理，进行评价和引导，总结基本经验。通常先由教师对全过程进行归纳、评估，对各组或对全班形成最后的报告进行概括。教师一般引而不发，给学员留有余地，帮助学员思考，从案例中学到了什么，得到了哪些有价值的启示，如何学以致用，引导学员将所学转化为自己的东西，完成理论与实际相结合。总结述评，内化提升，要求学员写一个案例学习报告。对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，进一步加深对案例的认识，反思自己的教育教学实践。通过案例开发与学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。案例研究是教师专业成长的阶梯，运用案例，将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高了教师培训的针对性和实效性。
三、随机处求别致：让灵动策略不断显现魅力
1 引导生涯规划，开掘学员发展潜能
我们注重学员专业素养的提高，而在整个培训过程中，又巧妙渗透着教育生涯的规划与指导。参与培训，不仅是一次专业提升的过程，而且是一次重要的人生经历。顺手把握，随机点燃，一个感人形象，一段教育名言，一则生动故事，一次独特体验，通过理性分析和具体解读，把促进专业成长与提升人生价值交融一体，致力探寻教师专业发展幸福成长之路，以期在寻常的教育实践中，让专业成长成为学员行为的自觉。培训班的导师，是学员专业的指导者，也成了学员人生的引导者。对此，我们从学员对导师表达的感念之情中有较深的体察。
关键词：小学语文；案例式课程；建构；实施
案例式的语文教学，有助于改变单调讲解的课堂方式，转变语文课在同学头脑中的枯燥印象。随着语文课改的推行，案例式的教法显示出更重要的位置。为了完善以案例为主导的小学语文课，我们需要探索案例课程的引入、讨论和归纳等环节，并解析各个环节的设置方式。
一、引入案例课程的价值
语文教学包含的案例课程，指的是依据学科的授课目标，把案例当做基础性素材，为学生创设案例探讨的情境。在彼此协作和深入探究的程序中，提升学生综合性的语文素养。
案例课程的模式，将语文问题视作切入的教学点。语文学科，同时有着教育和艺术层次的价值。教师要选取有助于启发学生灵感、帮助学生感悟生活的优美语文篇目，作为探讨的案例；同时，还要选择那些提升交流、读写等语文能力的技术性案例，体现出语文授课的现实层面价值。
二、建构案例课程的措施
1.选取合适案例
选取适宜的语文案例，是成功展开语文课堂的重要一环。适宜的案例要十分典型，可以代表类似的语文问题，具备典型的人物思想情感和行动方式。如果学生解析案例的时候，能够累积语文科目的经验，那么案例就有助于提升学生的领悟能力。案例的典型成分越多，对学生解析相似的语文问题帮助就越明显。
同时，教师所采纳的案例，应当描述真实的情境，而不要刻意虚构用于语文课的案例。案例的构建，要反映现实中可以找到的语文问题，并引出开放性的思考背景。学生通过解析这一案例，应当能够培育多角度的语文思维，而不是将思考的空间限制在课本框定的体系中。
例如，教师在讲解有关孝敬父母的语文篇目时，可以搜集这方面的新闻报道、典型故事等用来与学生分享。学生要拓展思
维，从多种角度提炼孝顺父母的事例，而不要局限于单纯的课本内容。
2.引入课程案例
在探讨语文案例之前，教师需要详尽予以介绍，来引发学生的有关思考。教师可以用视频、音像或文字讲解的方法，来介绍课堂案例。在引入的环节中，需要注重案例本身的情节，紧密围绕本节课的授课目标；要针对所引入的案例，向学生提出针对性强的语文问题。所引入的案例可以具有挑战性，以便激发学生的探究热情。
3.充分解析案例
教师引入并介绍了有关案例，并不代表实现了课程任务。要拓展学生的语文思考空间，提升他们的创新与批判认识，还必须对案例予以详细的解析。
例如，教师在介绍了有关多角度看问题的案例之后，可以向学生提问：“这个案例隐藏着怎样的道理？”“从案例之中，我们能够获得什么启迪？”“案例中展现的问题该怎么解决？”这样就启发了学生的深入思考。教师要点拨和指引学生，而不应当急于告诉学生主流的答案。
4.反思案例内涵
在解析了课程案例后，学生会形成大致的案例认识；这种认识有可能比较偏激，也有可能全面和客观。在反思案例这一环节中，教师应当指明学生在解析时的方法缺陷，并引导他们反思这一事例背后的深刻内涵。
例如，学生可以在探讨案例的同时，学会如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例评价其他学生的看法。这样的内化，可以丰富探索的具体策略。
关键词： 英语课堂 调动 思维的积极性 引导
一、英语课堂教学现状与调动学生思维的重要性
列夫・托尔斯泰曾经说过，知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。英语学习也理应如此。然而，在传统的英语课堂教学中，教师长期充当着“演讲者”的角色，忽视了学习的主体――学生，严重扼杀了学生思维的积极性，学生在英语课堂上只是被动地担任“听众”，师生互动少，课堂气氛沉闷。因此，在英语课堂上如何调动学生思维的积极性就成为能否提高教学质量和学生学习效果的关键所在。
二、在英语课堂上调动学生思维积极性的可行性措施
1.积极引导，实行启发式教学。
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻于教学过程的始终。通过引导和启发，学生才能积极主动去思考问题。例如：在上英语练习课时，教师不应只是直接给出正确答案，而应引导启发学生自己摸索找到答案。比如在翻译“学生们逐渐意识到要花很多年的时间才能掌握一门外语。”这个句子时，教师可以启发学生找到恰当的词，让学生自己想出答案，如“逐渐意识到”：come to realize，“掌握”：master，“要花很多年的时间才能掌握一门外语”的结构：it takes some time to do something等，这样才能使学生开动脑筋，真正去思考和理解。教师在引导和启发的过程中还应多问“为什么？”，“是什么？”，多提出疑问，启动学生思维。
2.探索规律，引导学生主动获取知识。
英语学习的一个重要方法就是要探索和掌握规律，特别是在英语语法的学习上。引导学生探索、发现和总结规律是调动学生思维、促使学生主动获取知识的重要途径。例如：在学习条件状语从句中虚拟语气的基本形式与过去事实相反的情况时，教师可以先让学生翻译几个与过去事实相反的虚拟语气的句子，如：“If I had known your address， I would have written to you. If I had been there yesterday， I would have seen you. ”。然后启发和鼓励学生去找出主从句中动词形态的规律，从而让学生通过思考，从例句中得出与过去事实相反时虚拟语气的动词形式是：if从句中had+动词过去分词，主句中would/should/might/could have+动词过去分词。学生通过自己思考总结出来的规律会给学生留下深刻印象，因此更能加深记忆，不容易忘记。
3.举一反三，引导学生触类旁通。
英语学习还需要懂得举一反三，举一反三就是一种联想能力的实践和运用。在英语课堂教学中，教师应努力培养学生举一反三、触类旁通的能力，这样才能调动学生积极思维，突出学生学习主体的作用。例如：在讲授“It is no use doing something .（做某事没有用）”这个句型时，给出句型结构后，跟学生一起翻译出一个例句：“It is no use crying over spilt milk.(覆水难收)”，然后让学生根据例句自己造句，如：“It is no use talking about that again with her.”。然后，也可以引导学生回忆与该句型类似的句型结构：“There is no point doing something.” 。这样学生就会做到举一反三、触类旁通，使新旧知识融会贯通。
4 .创设情境，激发学生兴趣。
兴趣是学习的动力，也是思维的动力。教师在教学中应积极创设情境，从而激发学生学习兴趣。在英语课堂上，教师可以采用猜英文单词、英语谜语、讲英语故事、英语单词接龙等方法调动学生的思维积极性，既活跃了课堂气氛，也调动了学生思维积极性，达到了事半功倍的效果。
5. 质疑与设障，使学生开动脑筋。
质疑与设障都可以调动学生的思维，教师在授课中应多质疑、多设障，这样才能使学生开动脑筋去思考，从而加深对知识的理解。例如：在学生回答某一问题后，教师可以反问一句“是这样吗？”或“其他同学有没有不同意见？”。通过这种质疑，学生可以动脑筋去想这个答案到底对不对？为何对？为何错？教师也可以设置障碍，例如：在翻译“这篇文章含有一些我们难以理解的句子。”时，教师可以把学生给出的错误答案写出来，即“This article contain some sentences that are difficult for us to understand.”。教师在故意设置障碍后可以问学生答案是否正确，从而引导学生发现和改正句子中的错误，即应该是contains。
6.分组讨论，培养学生积极思考和讨论的积极性。
分组讨论是重要的课堂活动。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。通过设置问题让学生进行分组讨论，学生能够积极开动脑筋去思考问题，并且会针对问题各抒己见，既调动了学生思维又培养了学生的团队协作能力，同时也锻炼了学生的英语口语表达，一举多得。例如：可以在授课之前给学生几分钟的分组讨论时间，让学生就某一个话题进行讨论，如环境保护、人口、电视机的作用等，当然讨论要与当时的授课内容相关联。
三、实践效果
笔者依照上述措施，在英语课堂教学实践中积极调动学生思维的积极性，发现有以下的教学效果：
1.学生成为课堂教学活动的主体，而教师只是发挥主导作用。形象地说就是教师只是导演，而学生才是主角。这样学生就具有了参与的积极性和热情。
2.实施启发式教学后，学生开动脑筋思考问题，知识接受量增加，学生主动性增强，课堂参与度高。
3.举一反三、设障与质疑、探索规律等方法能够充分调动学生积极思维，能够鼓舞学生自己找到答案，加深对知识的理解。