《树真好》教学反思优秀4篇

作为一位兢兢业业的人民教师,时常会需要准备好教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢?这里是美丽的编辑为家人们分享的《树真好》教学反思优秀4篇。

树真好教学反思 篇1

整首诗语言浅显易懂,充满童真童趣,学生很容易引起共鸣,也很容易理解。在教学时,学生始终兴趣盎然,读之津津津有味,虽然已走出了课堂,但脑海中还时时浮现他们朗读时生动的表情,感受到他们学习的快乐,这也促使我对这一节课的教学进行深入反思。

在进行这一课的教学时,我紧紧抓住第一学段教学的重点——朗读,并将之作为教学目标和学习重点,在此基础上,再带着学生想象文中所描绘的情景,感受语言文字的韵律美,激发学生对大自然的热爱,感受大自然的美好,感受世界的美妙,增强保护环境的意识。整节课,我着重指导孩子们把课文读通、读懂,想象画面,读出感情,读好课文。第一学段的阅读教学以“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为教学目标,因而在教学中我努力使每个学生在读中打开思维,展开丰富的情感活动,获得个人感受。在指导朗读的过程中,我和学生边读边想象画面。

“小猫、小狗一个在树上‘喵喵喵’,一个在树下‘汪汪汪’它们好像在说什么呢?”,“听静悄悄的夏夜,树叶和风儿在唱什么呀?”鼓励学生展开想象,学生的回答丰富极了,而且能运用我们在课文中读过的词,“我看到小猫和小狗就像一对顽皮的孩子在吵架??”“我听到了树叶和风儿在唱,飒飒飒??”等等,学生在想象的过程中便不知不觉地融入到那有趣的情景中,感受到树的美妙,生活的美好,从而激发了读好课文的强烈愿望,学生也在这一过程中进一步锻炼了口头表达能力。 《树真好》这篇散文,语言浅显、文字优美,学生一读就懂,除了指导学生把文章读好,还应该做些什么呢?

这篇课文的文字比较有特点,每一节的结构相似,而且极具韵律美,是很好的语言训练材料。因而,在读好课文的基础上,我要学生想一想,树还有什么作用,能不能用这种形式写一写。由于课堂上时间有限,这个设想并没有在课堂上实现,还是很遗憾的。

另外,在低年级的课堂上要注意对学生习惯的培养,我们班还有一些同学读书、写字的姿势不够正确,还应在教学时多指导、多关注。教学是不完美的艺术,任何一节课总会有遗憾。今后,我还会继续思考,如何提高课堂教学的有效性,让语言训练更恰到好处,让学生学得更快乐,让学生的语文素养得到提高!

树真好教案 篇2

教学意图:

秋冬季节的树有了许多的变化,树叶掉了,变黄了,枯萎了,可是有的树叶依然是绿的,并没有掉落。为此设计了此次活动《树真好》。旨在通过区分常绿树和落叶树来感受树木的成长特征,并且感受到树与人类的关系。

教学目标:

1、区分常绿树和落叶树的显著特征,了解树给人们带来的好处。

2、学习散文诗中优美的语言描述,能跟据生活经验想象画面,运用优美的语言进行创编活动。

3、进一步了解树与人类的密切关系,形成初步的环保意识。

4、理解树与人们的关系,感受散文的语言美和意境美。

5、理解和欣赏散文诗《树真好》,尝试按散文诗的韵律复述。

教学关键点:

理解欣赏散文诗,按散文诗韵律复述。

教学准备:

各种常见的图片,常绿树,落叶树叶。

教学过程:

一、讲讲说说,周围的树

1、 交流我们的周围哪里有树?

2、 观察常见树种的图片:分辨这些树的不同,说一说它们的名称。

小结:在我们的周围,路边,房前屋后都有树,这些树有的树叶是黄的,有的是绿的。

二、共分常绿树和落叶树

1、冬天到了,哪些树的叶子都变黄,变枯了?(柳树,梧桐。这些在秋冬落叶的树叫落叶树)

2、哪些树一年四季都是绿叶?(颜色深,表面光泽的叫常绿树)

3、比较常绿树和落叶树的不同。

小结:树分为落叶树和常绿树两种。秋冬季节叶子落的树叫落叶树,叶子不落的叫常绿树。

三、学散文诗《树真好》

1、边听教师朗读散文诗,边看图书。

2、两两结伴观看图画书,讲讲说的好处。

3、交流:我在散文诗中了解了什么?散文诗中是怎样说的?有哪些优美的词句,找到画面学一学这一段散文诗句。

活动延伸。

1、把孩子们的作品陈列在活动室的周围,让孩子们参观讲述。

2、在自主活动中创编《树真好》。

3、知识延伸,好书推荐。教师向幼儿推荐图画书《两棵树》。

教师总结:

树是我们的好朋友,我们要爱护树木。

教学反思:

本次活动教师提供了许多树叶,让幼儿先区分常绿树和落叶树,在活动中幼儿能够找出落叶树和常绿树,因为是南方,常绿树比较多,比如柳树,在北方应该全部落了,可是在南方到现在还没有落下来。教师引导幼儿欣赏诗歌《树真好》,让幼儿讲讲说说诗歌的内容。幼儿能够根据图片的内容说出树的好处,并且能够感受到诗歌的优美。

不足之处:

对于常绿树和落叶树教师的概念还有些含糊,不能够很清楚的分辨他们的区分。如果在孩子们回答的同时出示图片就可以丰富幼儿对树的认识,加深幼儿的印象。

重构:教师应该根据南方季节的特点总结出常绿树落叶树的区分,幼儿也能够得到相关的经验。因此,生活化的课程最重要的特征就是鼓励幼儿自发的、持续的和深入的探究,把幼儿看做是有巨大潜能的个体,有智慧的个体。

树真好教学反思 篇3

春天生机盎然,树是幼儿熟悉的事物,且幼儿对树很感兴趣。《树真好》是一篇较为简短的散文,散文中的小鸟、小猫等都是幼儿生活中熟悉并感兴趣的对象,选材贴近幼儿生活,富有生活情趣。

这是我备的一节公共课,由于幼儿园活动接连不断,老师们都没空来听课,但是我觉得这个教学活动还是很搞笑的,孩子们喜欢这样的活动方式,也乐于去学习散文诗。

本活动主要是让幼儿欣赏散文、理解散文资料,感受树的用途,并能迁移新的讲述经验,尝试进行仿编,萌发亲近树木、爱护树木的情感。根据目标,活动分为欣赏、朗诵、仿编几个环节,紧紧围绕目标展开,抓住了语言活动的重点,节奏较为紧凑。

在课前我精心设计问题,对四个画面的提问都是都是不同的,如:“小鸟为什么喜欢树?还有谁喜欢树?为什么?小猫友为什么喜欢树呢?”等等。在幼儿用散文中的语言回答后让幼儿一齐来学一学,自然流畅的让幼儿学说散文。

在活动中,我对幼儿的回答及时作出回应。在提问“你喜欢树吗?为什么?”时,一个幼儿说:“树能够做桌子。”其他幼儿就跟着说“树能够做椅子”等等,回答都局限在“树能够做什么”上,我立刻回应:“都是树能够做成什么东西,那在树上、树下能做什么呢?”帮忙幼儿回到活动的目标上。有幼儿说到:“树能够做碗。”我立刻进行追问:“做什么样的碗?”帮忙幼儿将话讲清楚。在幼儿说“树能够做鸟巢。”时,我立刻问到:“鸟巢是什么做的?”让幼儿得到了正确的经验。在幼儿回答问题遇到困难时,我请其他幼儿帮忙他,让幼儿在同伴互助中学会倾听他人、评价他人。在组织活动时教师应做一个细心的倾听者、敏锐的观察者、用心的促进者,适时地对幼儿的提问回以有效回应,引发师幼之间、幼儿之间之间的多向互动。

从活动效果来说,活动中孩子们情绪高涨,兴犹未尽,观察、欣赏、记忆、想像、创编等多种潜力得到了锻炼与培养,基本到达了活动目标。但是活动的不足之处也显而易见。

作为散文欣赏活动,活动目标中要求幼儿欣赏散文,但按照活动设计,只是让幼儿完整的欣赏散文一遍显然是不够的,幼儿的整体感受太少。因此可在第一次欣赏时配上轻柔的音乐,让幼儿很快的投入情境,欣赏后提问“你在散文里听到了什么?”让幼儿说说,不要求标准答案,然后“再来听听到底讲了什么?”

在活动的最后环节让幼儿来为树做点事,是为了让幼儿萌发亲近树木、爱护树木的目标,但在活动的组织上有些拖沓,而且整个活动的容量显得较大,所以可将最后一个环节放到延伸活动中,并将活动落实到实处,认课班级树,给它浇水、照顾它等,而第三个目标可渗透在前面的环节中。在活动中,教师应注意充分挖掘活动中蕴含的价值,在理解的过程中渗透情感的引导。

树真好教学反思 篇4

一、活动背景背景一:

记得幼儿园曾组织过一次园本培训“让朗读充满激情”,邀请“苦丁茶”老师来作辅导,被辅导老师那磁性的声音吸引。可是在当时没有多在意,培训后也就不了了之了。

背景二:发现小学语文老师都是朗读的高手,课堂中小学生在他们的指导下,便能把文章充满感情地朗读出来,有时激情飞扬,有时悲痛欲绝,深深地感染着大家。朗读真是一门很深的学问啊。

背景三:最近中班组开展环保儿歌朗诵比赛,孩子们能不费力的把长长的儿歌背出来,可是在朗诵的时候却没有感情、没有表情,即使是加了几个动作也是那么的不自然。

背景四:回想起平时的教学活动,发现孩子很不愿意说,要么是轻声细语(没有自信),要么是目光紧张(生怕说错),要么是偷工减料(不能说完整话),要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了动作而忘了念)。

背景五:《树真好》是一首优美的散文诗,它为我们展示了一幅树木与人类、动物和谐共处的美好画面。整首散文诗句式不工整,是形散而神不散。在整个活动中,我想通过多种方式,尝试让幼儿真切地表达“树真好……”,从而萌发“热爱大自然、保护大自然”的情感。

二、活动过程

(一)自主表达。

在这个环节,我首先出示了用废旧材料制作的几棵树。“瞧,这儿有这么多树,你喜欢树吗?”“喜欢”“为什么喜欢?你可以在树下干些什么呀?” 陶陶小朋友说:“我可以在树下吃饭。”“树真好,我们可以在树下吃饭。”张一博说:“我可以在树上做个秋千。”“树真好,我做个秋千挂在树上。”马雨辰小朋友说:“我可以在树上做窝。”“到底是谁在树上做窝呀?”“小鸟”“树真好,小鸟可以在树上做窝。”……

(在这个环节,我没想到孩子的回家竟然如此接近散文诗的内容,而我只是一味的按照自己的预设,把他们的回答进行有感情地提升。这样使这个环节拔得太高了,而且幼儿的思路没有打开。如果我能根据孩子的回答,使用句式“树真好……”进行提升的同时,能出示事先准备的图片,那孩子对散文诗内容的理解就更容易了。)

(二)散文欣赏。

“树真好,我们大家都那么喜欢它。我们一起来看看、听听,还有谁也喜欢它。它们可以和树做什么呢?”(欣赏课件)“树还有谁也喜欢呀?”根据幼儿的回答一一出示图片,学习散文前面句式。“我们再来听一遍,树真好,小鸟可以在树上做窝后,每天天一亮,它们就怎么样呢?”(分段欣赏)“小鸟就唧唧喳喳的叫”……“你最喜欢哪一句呢?”“我喜欢小鸟那句”“请你完整的表达出来”“我们一起来学一学”……

(幼儿对观看课件非常感兴趣,但是当他们看到、听到散文诗里朗诵的和自己的表达一样时,他们就兴奋的和同伴说:“和我说的一样”。我关注到了他们的兴趣点,可是我不知道怎么办?因为正好是完整欣赏环节,我不想破坏散文诗的意境。当欣赏完课件,出示图片的时候感觉已经晚了。整个散文欣赏感觉很勉强,个别幼儿表达地很起劲,很自然,很真切,可是决大部分幼儿没有真切地表达出来。而且图片教具使用的有效性很差,其实在分段欣赏时,不用课件完全可以只用图片带领幼儿真切的表达。)

(三)快乐游戏。

“树真好,想不想和树做游戏。”“想”“那我们就和树玩捉迷藏的游戏吧。当我闭上眼睛时,请你们轻轻地找一棵树躲好。记住要轻轻地走过去哦。”(幼儿躲藏)“好了吗?”“好了。”“那我来找你们了。”(轻轻地走到一棵树后)“哦,原来你们藏在这里啊”。这时其余的孩子都起来了。“和树做游戏,你们感觉怎么样啊?”“很快乐。”“树真好,我们在树下捉迷藏,大家玩得开开心心、快快乐乐。”“树真好,让我们到外面看看我们的树朋友吧。”自然结束。

(游戏是孩子最喜欢的一种活动方式,让幼儿在和树的快乐游戏中,进一步提升“树真好”的情感。情感是激发了,可是没有提供幼儿表达情感的机会,如果游戏结束时,我能让孩子站在自己躲藏的树边,让幼儿对着“树”,真切地念念散文诗,再把自己的感受“树真好,我们在树下捉迷藏,大家玩得开开心心、快快乐乐”一起表达。这样就更好了。)

三、活动反思

1、教师真切投入,带动幼儿真切地表达。

在每个活动中,教师必须充满激情、真切的投入其中,才能让幼儿积极的参与活动,真切地表达感受。散文诗教学更是需要教师充满激情的朗诵,感染幼儿、激发幼儿有感情地表达。

在活动中,教师都能激情满怀,全身心的投入。可是对于散文诗活动,教师还必须具备散文诗朗诵的水平。朗诵不是立竿见影能练就的,必须反复的练习,有时还要对着镜子练习。为了让《树真好》这个活动能顺利的完成,我首先要过的关是能有感情的朗诵散文诗。我与杨老师反复地、一个字一个字的推敲,哪个地方停顿,哪个字念响一点,表情又该怎样的。经过了反复地练习、真切地投入,我终于充满信心的走入活动,比较顺利的带动幼儿真切的表达。

2、教具有效使用,推动幼儿真切的表达。

在幼儿的活动中,我发现有教具能吸引幼儿的注意力,启发幼儿的思维,推动幼儿真切的表达。但是教具也不是越多越好,多了会分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用,发挥教具的作用。如在本次活动中,我的树教具没有充分的发挥作用,没有推动幼儿的真切表达,而我制作这个树教具却花费了很长的时间。

教具怎样有效使用呢?关键教师要关注孩子的表述,灵活地进行回应,并适时地调整自己的活动过程。这是相当难的。还有一个办法就是在活动前进行反复地说过程,预设孩子可能出现的种种情况,针对不同的情况,教师该怎么变化教具,调整过程等等。这是一个相当实用的办法。曾记得师范见习时,指导老师经常要求我们对着他或对着同学进行试讲。

3、室内移入室外,激发幼儿真切的表达。

在真实的自然情景中,能激发幼儿真切的表达。活动结束后,我带领幼儿来到户外看他们的树朋友,并邀请他们用散文诗来夸夸你的树朋友。他们三三两两抱着树,有感情地朗诵着《树真好》,一遍朗诵完了,他们开心地跑到我面前说:“老师,树听了我们的朗诵,笑了。”多么真切地感受和表达啊。他们一棵朗诵完又换了一棵,就这样一遍又一遍的朗诵着。原来枯燥的朗诵变得那么自然、那么真切,激发了幼儿表达的愿望。不禁让我发自内心的感叹“自然真好”!。也让我对整个活动有了一个新的想法。应该把活动场地从室内搬到室外,让幼儿在自然的场景下真切的表达。

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