《浅水洼里的小鱼》教学反思简短(优秀4篇)

作为一位到岗不久的教师,课堂教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是美丽的小编帮家人们收集的《浅水洼里的小鱼》教学反思简短(优秀4篇),欢迎借鉴,希望对大家有所帮助。

《浅水洼里的小鱼》教学反思简短 篇1

《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文,这篇课文蕴含着作者丰富的情感,文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时,我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说,我觉得本课的教学有以下成功之处:

在上课伊始,我首先引出了家的概念,“蓝天是白云的家,大树是小鸟的家”,并配之以图片,鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是,一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩,困在浅水洼里不能动弹,引发孩子们的好奇心与求知欲:小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文,让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。

在读文之前,我先把“扔”这个字出示了出来,因为这是前一课的生字,学生们还没学呢!认读正音之后再出示了“捡”,让孩子们做做动作,进一步加深对字义的了解,从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了,我提出了具体要求,让孩子们自由读两遍,自读完后,我想知道学生们到底读得怎样,所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中,相机正音,对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意,将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂,不好识记,比如:蒸、死、继等等,而且读音需要特别的注意,如果集中认读,估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难,可能会出现认了这个忘了那个的`情况,分散识字能够有效化解难点,在读文的同时认字,认字的同时学文,而不感到困难重重。

初读完后,此时学生们对课文已经有了大致了解,而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了,这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上,我注意到了逐层深入,步步落实,比较有效地落实了这一教学任务。

当然,课文读一两遍是远远不够的,接着,我再引导学生进一步理解课文,进行第三遍读,目的一是为了与生字多次碰面加深印象,二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中,我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语,为了不至于单调,我设置了一系列的情景,采用了不同的方式,比如:看图理解读,想象感悟读,配乐朗读,自读自悟,个别展示读等,在读中自然引发出学生的情感,加深他们对文章的感悟。慢慢地,孩子们都走进了文本,似乎与文中的小鱼儿同呼吸,共命运,所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同,一遍比一遍感情强烈,情感得到了升华。

课文读完了,我便出示了文中的几个重点句,将这些句子串联起来,构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”),由此,便又自然引入了写字环节中了。写字前,先整体认读了一遍,再让孩子们仔细观察每个字的特点,有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写,写的过程中提出生字的重点笔画,提醒大家注意。

回想本节课,却也有很多的不足及遗憾之处,比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍,如果能够从头至尾地再读一遍,我想效果可能会更好,这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智,比如有个词“甚至”,学生特别容易读成后鼻音,以至于我越强调学生越容易出错,其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量,让同桌互相读一读,听一听,纠一纠,这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少,因为时间不充分了,所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红,而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间,这一点儿,我还有待加强改进,注意在时间上的把握。

总之,课堂教学是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进发展的环境,随着教学进程的深入、学生生成状态的不同,教师怎样启动课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使课堂大放异彩,还有待我探索。

希望在今后的教学中,我能够逐步改进自己的教学方法,放手让孩子们自主地进行学习,让课堂变得生动有趣,努力使之变成孩子们学习的天堂!

《浅水洼里的小鱼》教学反思简短 篇2

本节课预设了这样几个目标:复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺利,但是回顾整个过程,总感觉有不少遗憾在其中,现反思如下:

1、在出示第一个问题的时候,我是这样要求学生的:请马上自由大声朗读全文,读准字音,找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子,用“———————”画出来。

后面感觉到当学生第一次读完后,还需要再强调找出相关的句子,感觉应该做如下的修改,会使学生更清楚的明白要做些什么,同时也避免了教师的啰嗦和唠叨,提高了课堂效率,即1、请自由大声朗读全文,读准字音;2、快速浏览课文,找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子,用“———————”画出来。

2、在品读“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中,我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词,同时进行表演的学习活动,但是学生在表演得不到位的时候,我没有进行更多地指导,所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅,如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多:为什么这么用力呢?为什么这么慢呢?就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

3、分角色进行朗读:2个旁白,一个演“小男孩”,一个演“我”,就发现孩子们的角色分工没有分好,吵吵嚷嚷的,在这方面还需要协调;另外,在全班面前展示,不够自信和大胆。

在整个课堂的教学过程中,我感觉到童心的可爱和珍贵,孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法,可是感觉到随着孩子们年龄的增大,有一部分的小孩,尤其是男孩子,有点不注意守纪律了,在以后的教学中,要不断的关注孩子在课堂上的新问题,尤其要注意培养孩子们的倾听习惯。

《浅水洼里的小鱼》教学反思简短 篇3

本节课是第二课时,以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写,让学生读、圈、悟,以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习,以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好,但是课堂上却状况连连,听写念词和课件不对照,中间的预设“男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话,想着学生找不到,最后我补充给学生,结果课堂上学生说了出来,但和我设计的顺序不一样,于是只能进行临时的课件放映调整,使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空,“这条__________,

这条也________,还有这一条,这一条……所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染,也没有发挥好,有点冷场了,看着时间所剩无几,我心急如焚,却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次,啰嗦繁杂,造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在微信中感慨:课前紧张,课中口干,课后忐忑。

经历了这次课堂的历练,优点有:

1、对学生进行了阅读方法的引导,画句子、圈词语、感情读句子,并把方法及时在以文带文中进行运用。

2、加强了对学生朗读的指导,我觉得用重读词语、去词师生对读的方法,学生读书的水平有了明显的提高。

3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的,可见只要学生能深刻体悟文本的情感,便能自然而然出人意料的流露出来。

但更多地暴露了缺点:

1、缺乏课堂机制。心理素质太差,临场发挥、随机应变的能力不足,这一切,究其原因是因为囊中羞涩,需要加强学习,而读书、博览群书是最好的学习。

2、在课堂设计上还不够大刀阔斧,比如课堂上的“一边……一边……”在本课可以不用练习,因为学生基本上都已掌握。今后要紧扣教学重难点,对教学过程删繁就简,一课学生有一得就行了。

3、在备课时要充分备学情,这样才能以不变应万变。

总之,我觉得每个人的课都应有自己的特色,只要结合自己班级学生的特点,充分调动学生学习的情绪,让学生在充满激情的活动中学习,去领悟知识的真谛,这就是一节成功的课。一句话,让语文焕发生命活力。

《浅水洼里的小鱼》教学反思简短 篇4

我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节,在一节课35分钟的教学时间里,我基本完成了教学任务,从字、词的掌握,到句、段的朗读,到段的理解和感悟。

上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节,图文相继出现,符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓,所以当我提出问题“看了这段录象后,你想说点什么”时,只有个别学生能说到点子上。

接着我通过一句话,自然地过渡到题目的出示:“……可是有一天,无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”,继而通过看图解释课题“浅水洼”,读课题等,顺利进入课文的学习。

在学习第一小节中,我通过提出几个简单明确的问题来串联,让学生清楚明白地理解了第一自然段内容,并能很好地读出来。“这些小鱼,正遭遇着怎么样的困境呢?”“还有什么困难?”“这些小鱼有多少呢?”“如果你是那些小鱼,此时此刻你想说什么?”,我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”,体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法,自己读划句子;对关键字词的理解感悟;说出自己的想法;利用文本从文本中解决问题;投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点:对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思,但没想到学生的实际情况,高估了学生的学习能力,导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要,但也要从学生的实际能力出发,不要把自己的想法完全加于学生。

第二节的学习是个转折,我也用了转折性的过渡语进行导入,“……终于,它们迎来了生的希望,是什么呢?”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上,在学生充分读和自学后,让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中,也因预设太高,造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时,预设和生成又出现了脱节,学生一直处于盘来盘去说表面的状态,于是我抛开教案,进行了示范:示范读,示范演,示范说,终于很快有了效果,学生有了“模本”,有了依照,开始有感受、说感受了,并且说得很好。所以说,有些知识一定要是直接给的,不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。

这个课还有很多不足的地方,比如学生读得还不够多,导致感受感悟需要花更更长的时间去引导,读书百遍其义自现不是假的。另外,我上了这课后,还有一个感受,那就是学生的课堂习惯养成很重要,养成在老师的指导和引导下能钻研文本,感受文本,感悟文本。

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