《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,今天,为大家精心整理了《落花生》教学反思(优秀4篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。
10月25日,我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异构”的教研活动,在这次活动中,我执教了《落花生》一课,通过备课,上课、评课,我对语文阅读教学有了更深的体会。
《落花生》是一篇叙事散文,全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,透过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生朴实无华、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中,我注重了以下几方面。
一、设置悬念,激发探究欲望
在本课的导入环节,我结合学校正在开展的经典诵读活动,让学生诵读三首古诗《草》《梅花》《蜂》,看似无心,实则为文末“借物喻人”手法的理解运用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片,并将这种农作物与作者许地山放在一起,设置悬念——许地山为什么给自己取了这样一个笔名?以此为切入点,引导学生从花生的品格悟出做人的道理,适时补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简单清晰。
本课在写作方法上有一个突出的特点——主次分明、详略得当。关于这一点的教学,一开始,我只是引导学生从文章的篇幅上发现这一特点,然后设置悬念,作者为什么要这样安排呢?等学完这篇课文,你就明白了。在感悟到做人的道理后,我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到,议花生这一部分最能突出做人的道理,而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法,在我们今后的写作中,也要做到主次分明,能突出文章中心的材料就详写,一些铺垫性的材料就可以略写。
在本课的教学中,从导入的悬念到文章资料的理解,以及写作方法的说明和对教材资料的补充,我都充分思考到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解资料,升华感情与实践导行三者有利地结合起来,真正达到教书育人的目的。
二、以人为本,授之以渔
课文第一自然段涉及许多字词方面的知识,我以抽查的形式指名学生读,通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”,从而让学生明白多音字的读音要根据具体的语言环境来判定。“园”“院”二字的区别,我让学生通过组词来理解这两个字的含义,从而得出形近字的区别是根据字义来判定的结论。还有对“居然”一词的理解,我让学生联系上下文,体会出那种“出乎意料”的感觉。
在这里,知识的获得不是老师的灌输,而是学生思考的结果,更重要的是,方法的掌握有助于以后的举一反三,迁移运用,我想,这就是我们常说的“授之以渔”吧!
三、联系实际,情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的含义,也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,讲体面是什么意思,什么样的人是有用的人,并让学生联系周围生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。然后设置小练笔,夸一夸这些具有花生品格的人,在这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、注重评价,体会学习的成就感
在学习花生的品格时,学生说出了“朴实无华”这个词,应该说,这个词就是答案,但是,我感觉学生可能是看了参考资料才得出的结论,于是,我来了一个附加题——你能结合花生的外表来谈一下对这个词的理解吗?果然,我提问的那个小女孩不会回答,大庭广众之下,孩子的脸上有尴尬,还有羞愧。我告诉她:“孩子,没关系,站起来,老师教你。”’在我的引导下,她顺利地说出了答案,我不失时机地表扬她:“看,这回答的多好啊!”此时的孩子,脸上洋溢的是羞涩,是成功的喜悦。
在说轻声的词语时,一个小女孩说出了“收拾”一词,我拍着她的肩膀说:“你一定是个爱做家务的孩子!”
在谈对父亲的话的理解时,听着学生精彩的发言,我不由自主地说:“你简直是身临其境,感同身受啊!”
关于许地山的笔名,一个孩子说出自己的见解,我赞叹道:“你真是许地山先生的知音啊!”
“课堂上没有真正的错,只要你敢想敢发言,那你就是最棒的”,这是我在课堂上最爱对学生说的话。的确,学生是课堂的主体,教师的作用在于引导学生进行课堂的讨论,探究。在学生提出问题,回答问题发表看法时,我们要及时发现他们的优点,并鼓励表扬他们。从而保持他们的学习热情,激发他们学习的积极性并获得成就感,愉悦感。
当然,本节课尚有许多不足之处更值得反思。
首先,在课文的读上还比较欠缺。俗话说,书读百遍其义自见,对于这种内容浅显但道理深刻的文章更应该多读多思。本节课学生读的方式也比较单调,虽然有自由阅读、默读、浏览,但在关键段落的读上却以齐读为主,这在一定程度上影响了学生朗读的感情,造成拖腔的现象。另外,还缺少课文的范读。比如,其中,第十段,父亲谈论花生的好处,是带着郑重、严肃、赞美的语气来说的,我只是提醒学生注意抓住关键字词读出感情,如果能结合教师的范读,相信学生会读的更好。还有,姐弟几个谈论花生的好处,是很好的分角色朗读的示例,却未能给学生练习的机会。
其次,忽略了小组合作探究。比如,为了突出花生的品格,父亲把花生与石榴、桃子、苹果进行比较。我只是让学生用不同的批注方式画出他们各自的特点。像张敏老师,让学生小组合作以表格的形式完成,将学生的自主学习与合作探究结合起来,大大提高了学习效率。
然后,在课堂节奏的把握上不够成熟。这是一篇精读课文,由于客观原因,我把两课时的内容压缩到一节课中,导致很多内容的学习只是浮光掠影,匆匆而过。评课的时候,金主任戏谑道,“犹如赶集”。的确如此,教育是一门慢的艺术,来不得急功近利。就这节课而言,因为时间的关系,让我更让学生舍弃了很多。比如,新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我,而是默默地生长,在地下结果。虽把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果、桃子、石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一种自我欲望的满足,也就是说苹果等在生长的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的,对人类的作用价值可一点不逊于花生,悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式,这并非它们自我的错误观念,难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点,可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点,怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导,又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?
从本节课,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的用心性。因此在语文教学中,我们务必以人为本,营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。
1、在这篇文章的教学中,我注重培养学生自主学习的意识,培养他们合作的精神,同时,我也注重发挥他们的主观能动性,提高他们的参与度,让他们知道自己才是学习的真正的主人。
2、这篇文章非常富有教育意义,而这教育意义则蕴含在人物的语言中,因此,我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义,通过把握重点词句让学生受到启发,从而达到教学目的。同时,我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。
3、不足之处在于,对本课的生字教学,我没有作为重点去把握,而是一带而过,使部分学生对生字掌握不够牢固。
总之,需要改进的还很多,我要多吸取别人的经验,不断实践、不断反思,争取让自己有个较大幅度的提高。
特别感谢校领导给了我这次历练的机会,同时还有我的师父朱婷老师和语文组其他老师细致的指导及鼓励。这是我的第一堂公开课,也是第一次有这么多高水平的老师对我的课进行深入的讲评,我感觉受益匪浅。
课后,我对我的教学进行了深入的反思,主要概括为以下几点:
一、多让学生动脑想,动嘴说。
在本节课中,我的讲解过多,给学生独立思考的时间也太少,这就直接导致了学生想得少,说得少,这与我们所倡导的以学生为主体是不协调的。其实,让学生说的过程中,是锻炼学生的思维能力以及口语表达能力;他们回答问题也是站在学生的角度来想问题并且进行表达,这样其他学生能够更好地理解。在今后的教学中,要践行好,“把学习的主动权还给学生”的原则。
二、深层次地挖掘知识,不能仅限于课本。
在《落花生》这篇课文中,作者用花生同苹果、石榴、桃子作比较,用花生的品质告诉我们,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这是课本中需要大家明白的道理,那其实我们可以再深入研究:苹果、石榴、桃子就是不好的吗?我们能不能做一个既讲究了体面,又对别人有好处的人呢?也许对于大部分学生来说课本的知识已经足矣,但是,对于一些学习成绩较好的学生来说就要掌握的更深入一些。所以,作为教师,课下所准备的知识一定要源于课本并且高于课本,以一种更高的姿态来对知识进行讲授,就会有另外一种更好地效果产生。
三、严谨用语,避免产生歧义。
在本节课中,就“对比”是否是修辞手法产生了歧义,这属于我的用语不够严谨。而语文就是一门严谨的学科,所以以后我一定会注意,并且锻炼自己的科学用语。
四、注意每一个小细节,严格要求自己。
首先,这节课就出现了重点生字没播放书写顺序,这是我在准备的时候疏忽的地方,以后一定要注意。其次,我的板书结构也不是很好,显得有些混乱,主线结构不够清晰明了,以后一定要加强训练。
教学本来就是一门遗憾的艺术,正因为有遗憾,才能让我们在以后的教学中扬长避短,争取使自己在不断地磨练中一次次完善自己,做一个无愧于学生的教师。没有完美的课堂,只有更好的课堂。我要不断的努力,每堂课都要像上公开课一样,精心准备,备教材,备学生,认真总结每堂课的得与失,做一个教育上的有心人。
《落花生》这篇课文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课文,它是许地山先生的作品。课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情,从中体会到做人要做有用的人,不要做伟大、体面的人的道理。执教这篇课文后,给我留下几点思考。
一、挖掘文本,抓住关键词句引导学生读懂课文。
课标在第二学段指出:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。在课堂上,我抓住一些关键词语来引导学生学习课文,引导他们体会文字背后的意思。譬如在第一自然段中,我抓住了“居然”这个词,抛出一些问题:“居然”是什么意思?“居然”用在这里作者想要说明什么?可以换成“当然”或“果然”吗?得到了这些问题后,学生展开了思想的碰撞,学生也明白了“居然”在这里写出了一家人喜出望外,对花生能够在荒芜的土地上长出花生而高兴、激动的心情。在课文中,关键词句还有很多,如“羡慕之心”、“人要做有用的人,不要做伟大、体面的人”等,教师应该抓住这些词句进行引导,把课文读薄、读厚,最后得到思想的升华。
二、尊重学生,鼓励学生探究。
我们的教育培养的是一群有思想、有个性的孩子,而这一切的基础是尊重孩子。在课堂中,我充分发挥学生的主体地位,鼓励他们要大胆提问进而探究。譬如在课堂中,学生有这样的疑问:课文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而没有实用的东西?会提问题的孩子是会学习的孩子,我首先鼓励了他,然后引导其他孩子讨论。毫无疑问,一石激起千层浪,孩子的思维被打开了,他们各抒己见,纷纷说出了自己的想法。虽然答案不一样,但是我想这都是发自他们内心最真实的话语。这样的课堂既尊重了孩子,又激发他们敢于探究的欲望。
当然,这样的课堂也有一些不足的地方,如由于时间关系,个性朗读这方面做的不到位;课堂小练笔——“落花生,我想对你说……”时,教师还需要加强对学生的旁敲侧击,引导他们有话说,有话写……
有所尝试,有所收获,愿意且乐意在反思中成长。