《窃读记》教学反思【优秀4篇】

读初中的时候,我因为对枯燥无味的政治课不感兴趣,便把闲书藏在桌子下面偷偷地阅读,正读到入情入境时,被眼尖的政治老师点名回答问题,惊慌失措地站起来却不知问题是什么而燥得脸上滚烫,恨不能找个地缝钻进去;晚上,十一点多了,我还在书桌前“用功”:对着窗户,立着一本长本的物理实验报告册,里面却是一本小一点的闲书。慈祥的爷爷怕我睡觉太晚会影响第二天的上课,一连催我好几遍,我总是“嗯”一声又继续看我的小说,爷爷干脆拉了门上的灯闸强迫我睡觉,于是我只好钻进被窝里,打起手电筒继续看书……因为自己有过许许多多的窃读经历,所以下面是整理的《窃读记》教学反思【优秀4篇】,希望可以启发、帮助到大家。

窃读记教学反思 篇1

今天,我带领学生学习课文《窃读记》,我们收获都很大。

课堂上,同学们在体会作者动作细节描写时,万淇同学说:“课文中‘我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。为什么作者用动词‘跨’和‘踮’,而不用‘跑’呢?不是更节约时间吗?”他的疑问提出,我十分欣喜,我太渴望学生质疑了。浩天同学立马站起来回答:“‘我’本来就是‘窃读’的,

心理就很虚,生怕弄出大声响,如果她是‘跑’进书店,那动静太大,惊动了书店老板或店员,估计会被斥责或被赶走。因此,她必须要悄悄地、趁人不注意时‘溜’进书店。”

听了浩天的解答,我和同学们都向投去佩服的目光。他回答得真深刻!

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《窃读记》教学反思 篇2

许多课文都有着作者特的视角,需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动,更是一种水到渠成的文字的魅力。

课文《窃读记》便是如此,它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿,因为家庭与社会的原因,只好偷偷地去书店看书。她的快乐,她的惧怕,都在字里行间,都在她的言语行动中表现得淋漓尽致,让人身临其境。通过教学,学生也被深深感染了。

于是,我适时地抓住机会,问同学们在学习压力巨大的如今,在整天被家长老师催着啃语文数学的现在,是否也有窃读课外书的经历呢?学生们跃跃欲试,都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的。经历。如藏在课桌里看,裹在语文书里看,躲在被窝里看于是,我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧!我拿起了那本书,心里好像有两个小人儿在打架:看!不准看!看!不准看!我的心飞快地跳动着,但我已经控制不住自己了。我灵机一动,拿起手电筒,向床上一跃,把被子一掀,我一钻,再一盖,打开手电筒津津有味地读了起来。有时我还会再玩一些小把戏,嘴里无声地乱读一些东西,有时我也会望望天花板,仿佛我在背课文。是啊,学生有了感受,一篇篇具有自己特体悟的文章也就运应而生了。

文字给学生带来了惊喜,带来了感受,带来了情感,让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此,学生的情感得以喷发,那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗?

《窃读记》的教学反思 篇3

本课教学最满意的`地方是学生能主动地表达,并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候,学生提出不同的读法,并能结合自己的经验谈体会,让自己的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步,我不再追求让学生遵循一种见解,统一一种答案。正因为这样,我们在第三课时的时候,学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈,甚至自发地表演,自发地进行辩论起来。因此,我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡非常自然。学生在讨论“天下没有免费的午餐”时,另一个学生马上反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答:“是爱!”带着这个感情基础,我们一起欣赏了原文的片段。原文中有个:“耳朵架着铅笔的店员”,他的善良与热情,他对一个陌生小女孩的帮助感动了我们全场的人,孩子们不竟惊叹,甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”,此刻人间真情的流露是真实的,孩子们读最后一句话的时候劲头特别足“你们是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读,“我们是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

本课教学存在的不足之处:两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成,在课堂的组织上,学生仍出现松散的★WWW.BAIHUAWEN.com★状态。我要不断研究课堂,向40分钟要效益,提高课堂教学的效率。

学会总结,学会反思,学会在每一段道路上不断前进。

窃读记教学反思 篇4

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品,我读了后深受教育。对于刚刚过完暑假的小学生来说,《窃读记》这篇课文可以调动学生积极性,激发学生的读书热情。我教学这篇课文,确实被书中的情节所感动,特别 是作者通过心理活动的描写,表达自己善于阅读的感情。联想我自己的成长经历,我的感晤颇深。同时也对现在的学生有一定的启迪。体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。在阅读中通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

1、我在教学时以“窃读”为线索,重视学生的自学能力,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”为出发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生的语言。因为语文教学的目标是促进儿童的语言发展,我在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。

3、让学生感悟。在读通课文的基础上初步了解课文大意,教师做好“组织者”和“引导者”的角色,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。

4、教学中抓住作者动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化,文中有多处描写作者自语式的独白从而描绘他的心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”, “我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”,在“窃读”时“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕”,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,担心受怕,生动形象地表现了“我”的心情变化,使人身临其境,我在教学中紧紧抓住这些细节,让学生阅读感悟,给学生留下了深刻印象。

现在的孩子是多么幸福。学校图书馆宽敞明亮,各种书籍应有尽有。而且所有书店都向每位学生无条件敞开,可以无忧无虑,自由自在地畅游在书的世界里。我们还有什么理由不珍惜今天的美好时光? 就像作者国文老师所说的:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的”。好书是生活中最宝贵的财富之一,谁拥有知识,谁就是精神上的富翁。我也希望我们的学生成为精神上的。富翁!

我现在对新教材有一种追求,那就是书里面有我所不知道的问题。每当遇到不懂的问题,千方百计的找书或请教老师,最重要的是反复阅读。如今,我爱上了读书,我课余时间常常看书,丛中汲取养分,充实我的心灵。提高教学能力。

的确,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来。从同学们的体会中,我不仅感受到窃读五味俱全,而且领悟了读书的真谛。

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