身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是整理的《我们的民族小学》教学反思【4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
三年级第一堂课，是《我们的民族小学》，这篇课文描写了一所边疆的民族小学 ，不同民族的孩子在这所学校里健康快乐活泼地生活、成长，感受到了不少的乐趣。
我从课题入手告诉学生们“我们的民族小学”中，“我们的”就表明那里的孩子把这样的学校当成了自己的摇篮，喜欢这样的学校。你们喜欢我们xx学校吗？我们xx学校和这所边疆的民族小学有什么共同之处，又有什么不同之处呢？现在我们就一起去找找看。学生们地积极性被调动起来了。
在学习第一段"同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。“结合最近学校的教学常规中的礼仪教学，我问：”今天又哪位同学向老师问好了？“很多同学举手，我趁机说：”一般而言，会主动打招呼，主动问好的学生，是很乐观向上的学生，是个很快乐的人，她懂得分享，愿意把自己的快乐传递给别人。以后，希望你们也要快乐传递。“
在讲述大青树下的钟声时候，我爆料了我自己敲钟的特殊经历，孩子们仿佛走进了我的童年。在讲述”这声音真好听“，我让他们说说，什么样的声音才是好听的。孩子们也能说出：”整齐，流畅，正确，有感情，声音响亮。“于是让他们读读看，是否是真好听的声音。果然，他们读得非常棒。
在结尾处，在讲解”凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……“我告诉孩子们，省略号的作用很大，言有尽而意无穷。次处的省略号，是边疆民族小学的孩子们对学校的依依不舍，是对小学生活的留恋和怀念之情。在写作文的时候，适当的运用省略号，能增添感情的白表达。 或许是因为贴近学生的日常生活，所以，学生学得很认真。
这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。
这时有了必须的基础后更加用活了文本，进行 思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。
在教学过程中，时间十分紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造潜力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文，学生因此更为受益匪浅。
但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。
总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。
名课教了什么 | 1、了解民族小学学生幸福的学习生活。抄写描写窗外安静的句子，初步体会这句话的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的。部分。 3、体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。 |
怎么教的 | 一、导入 通过上节课的学习，我们已经感受到了民族小学的美，这节课我们要继续朗读感悟，我们会进一步发现民族小学的美和课文的美。 二、研读课文 （一）感受美丽、感受异同 1、默读课文第一段，思考：你读懂了些什么？ 2、学生交流：可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。 3、比较句子，体会描写的具体性：你喜欢哪种写法？为什么？ 出示：早晨，从各处走来了许多小学生 早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小 学生 通过简繁句的对比，体会描写要具体，而且抓住事物的特点，“山坡、坪坝、开着绣球花和太阳花的小路”，突出西南边陲山区的特点。 4、比较句子，体会“的字结构”的运用特点 .出示：走来了许多少数民族的小学生。 走来了许多小学生，有傣族的小学生、有景颇族的小学生、有阿昌族的小学生和 德昂族的小学生，还有汉族的小学生。 走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和得昂族的，还有汉族的。 （第一句过于概括，第二句表述累赘、第三句运用“的”字结构，既具体又简洁。） 5、指导朗读：现在这句话，你想怎么读？（指名读——齐读） 6、过渡：大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。读着读着，你仿佛又看到了什么呢？ 7、学生交流：我仿佛看到了（同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。） （随机解释：招呼，用手招，用嘴呼。） 8、指导朗读：我们仿佛看到了，来自不同民族的小学生们，穿着各具特色的民族服装，高高兴兴地向小鸟打招呼，向老师问好，向飘扬的国旗敬礼。这个学校美不美？ 如果你是这所民族小学的一名小学生，听到这样的赞美，你有什么样的感觉？（自豪） 指名读：谁能读出这样自豪的感情？谁还愿意来赞美一下我们的民族小学？ 齐读：让我们一边想，一边读，用朗读表达对我们的民族小学的赞美之情吧。 （二）感受上课 1、自由朗读：“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了。民族学校的学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，画出描写民族小学的孩子们是怎样上课的句子。 （上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听！） 2、想象拓展：课文中没有具体去描写孩子们是怎么上课的，那你能发挥你的想象，说说民族小学的孩子们是怎样上课的吗？ 3、语言训练：这时，如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？用上老师给出的句式来说一说。 如果我是一只（ ），我会（ ）。 4、读读找找：课文中又是怎么样窗外安静的句子呢？请你用波浪线画出来。 5、指导理解：课文为什么不直接描写课堂内的安静，而是写窗外很安静呢？（体会间接描写的作用和情趣性。） 6、读读背背：这句子写得多美啊，请你把它背下来。回家以后，积累到你的采蜜本上，并且再从其他途径积累两句描写安静的句子。 （三）感受下课 1、朗读想象：当，当当。下课了，各个民族的小朋友们在操场上做些什么呢？自己读第3自然段，找一找哪些是描写上课的句子，哪些是描写下课的句子，用“//”隔开。 理解：一段文字里面写了两部分内容，我们说这段话有两层意思。中间用“//”隔开。 想象：各民族的小朋友在操场上做些什么呢？ 2、体会民族特色：你觉得哪句更合适？为什么？ 比较句子：下课了，大家在大青树下捉迷藏、跳长绳、做游戏 下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏 理解：孔雀舞、摔跤是少数民族特有活动，这样写更能突出这所小学的民族特色。 3、体会间接描写：作者没有具体展开写小朋友是如何活动的，而是写了小鸟、松鼠也赶来看热闹，这样写又有什么妙处？谁能体会？（简介描写、与前面呼应） 4、朗读课文。 |
其中的道理是什么 | 首先，我让学生齐读第一自然段，从中获取信息。一开始，学生只能获取自然段里的一部分内容，我通过几个学生的回答，顺势点拨学生进行概括总结。接着，我通过比较句子的形式让学生感受语言在表达上的不同效果，加深学生对于文字的理解。例如课文中“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”，我将这句话改成“早晨，从各处走来了许多小学生”，让学生进行比较，起初，有部分同学认为“早晨，从各处走来了许多小学生”相对要好些，于是，我让学生再读读这两句话，感受它们的不同，引导他们理解课文句子是从哪些方面进行描写，通过引导，学生能体会到课文中的句子具体地描写了上学路上的景色，使内容更加丰富。 根据语文新课程标准的要求，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，因而要珍视学生独特的感受、体验和理解，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。为了更好地理解课文，我采用转换角色的形式，让学生深入情境去感受。通过感受文字隐含的情感，学生才能有感情地去朗读课文。例如讲解完学生上课的情境，我便抛出问题，让学生想想如果你是窗外的小鸟、树枝、蝴蝶，你会怎么想，会怎么做，通过这样的角色转换，学生很容易地理解句子的含义。在学完这篇课文后，我让学生思考从这篇课文里学习到了什么，学生的答案各不相同，有的说学到了民族小学的学生学习很认真，读书声音很好听，我们也要像他们一样认真读书，有的说了解到了许多少数民族，认识了一些动物和植物，有的说感觉到了民族小学学生幸福的学习生活，不要把读书当成很累的一件事，还有的说感受到了各民族的学生团结友爱，都是一家人。学生的这些回答不就是这篇课文的内容和表达的情感吗？尽管有些学生说得并不全面，但是他能从课文的内容受到启迪，有自己独特的理解，这就是他的收获。 |
看着三年级小孩子充满稚气的笑脸，听着他们可爱的嫩嫩的声音，尤其是感受着他们在课堂上的点滴成长，满心的幸福感油然而生。
本节课，我设计了３处想象。第一处同学们来上学时的情景，我先范读，要求同学们边听边想象：“在你的小脑瓜中，看到了什么？”开始，孩子们想象很局限，只有一个孩子举手，说：有很多民族的小学生都来上学。我意识到孩子们对这种教法不习惯，于是示范引路：在刘老师的头脑中，仿佛看见了……然后再让学生边想像，边朗读，达到了较理想的效果。
有了如上的示范引路，紧接着又设计了一处想像环节：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，会怎样打？孩子们开始雀跃起来：小鸟，你好！小鸟，早上好！我赶紧表扬：多有礼貌的孩子！多可爱的小女孩子！孩子们的高兴之情溢于言表。
在教学第三段时，引导学生想象：如是你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？李依阳小朋友的回答真让人叫绝：“如果我是一只站在枝头的小鸟，我一定不敢再叫了，因为我怕打扰了小朋友们读课文。我会静静地欣赏。”有了这样的感悟，再感情朗读已是水到渠成。
孩子们的成长，让我仿佛看到了：孩子们想象的翅膀在长大！