传说，在人类未被女娲创造之前，这个世界还没有形成。是一位叫盘古的大巨人，拿着一个斧头把这个世界劈开的。
一、导入
师：我们中华文化源远流长，留下很多神话故事，你都知道哪些？生：后羿射日
生：嫦娥奔月
……
师：大家喜欢神话故事吗？老师给大家讲一个神话故事，想听吗？老师讲完后，大家要评一评。（音乐伴奏，老师讲故事）
二、初读课文，读准字音
1、师：故事讲完了，大家来评一评。2、师：故事讲完了，谁告诉大家，故事讲哪位神仙？
生：盘古。
3、师：讲它的什么事？你喜欢这个故事吗？
4、师：读故事与听故事可不一样，请大家看准字音
（生读课文）
5、指生读课文
6、师：同学们，生字朋友跑到黑板上，请认真看好，认识的同学请抢读
三、再读课文，理解感悟
1、师：我们再读课文，要求有感情，你喜欢哪一段就多读几遍。2、师：你们认真读书的神情令老师感动，谁能将你喜欢的段落读一读。
（课件出示有关段落）
⑴ 第2段：你为什么喜欢这一段？
师：天地刚分开是怎样一种情景
（课件：“轻而清的东西……变成了地）
师：这个句子在用词上有什么特点？
生：近义词。
生：反义词。
师：同学们真会读书，用心读，我们可以将这些内容积累下来
⑵ 除此之外，还有哪段是描写天地分开的情景？
第3段：
师：盘古头顶天，脚踩地，你可以用一个词语概括吗？
生：顶天立地
师：是呀，顶天立地的盘古累的倒下了，你的心情是怎样的？
生：伤心
师：下面就请你带着伤心的感情去读一读。
⑶ 盘古倒下了，身体发生了巨大的变化，谁喜欢第4段的请起来读一下
生读（随机打断学生，相机进行指导）
师：老师教给大家一种朗读的方法，边读边想，就会有感情，你想不想试一试？伴着音乐，想象画面。
生读
师：你能不能给大家介绍一下，你读的时候，脑中出现什么画面？
生：辽阔的大地
师：他看到辽阔的大地，你还看到什么？
（生说）
3、师：盘古就在我们身边，面对身边的事物，你想对盘古说什么？
4、让我们一起端起课本，齐读最后2段。
四、总结课文
课件出示：1、讲故事2、优美的词句摘抄下来
3、读其他的神话故事
开
盘古 天地
混沌一片
顶天立地
河南 洛阳 陈丽羽
课前交流：
师：大家能叫叫我吗？
生：陈老师
师：谁能用一个词或一句话说说对陈老师的印象？
生：很好
生：很漂亮
师：有不同的印象吗？
生：很亲切
师：想知道我对你们什么印象吗？
生：想
师：特别有精神
师：同学们，咱们虽然是第一次见面，我们一定能成为好朋友。我也来了解一下你们，好吗？
师：你们知道什么是自由朗读？
生：默读就是自己读自己的。
师：什么是默读呢？
生：就是心里读，不发出声音
师：其实我们还要一边读一边开动脑筋。思考好了怎么告诉老师？对，可以坐端正，可以举手告诉老师。咱们来试一试。
师：听清老师的要求，请同学们自由朗读课文的题目。
生读：盘古开天地
学生齐读。
师：要自己读自己的。
生再读。
师：经过交流，我发现咱们班的同学非常会学习。你们平常预习的时候都做什么啊？
生：记生词，读课文
师：那好，利用这点时间，我们再来预习一下。
上课。
师：课前我们预习过课文没有？
生：预习了。
师：那咱们轻松一下，我们来玩一个反义词的游戏，想到就说，看看谁的反应最快。
师生做游戏。[冷-热 天-地 上升-下降 伤心-高兴]
师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师：同学们，你们认识他们吗？
【播放孩子们熟悉的动画 西游记 葫芦娃等】
师：他们都是神话故事里的人物。在这些人物当中，有一位被成为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古
师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。先写点，在写横，一笔一划，把字写工整。？谁来读一读
生读课题，然后齐读。
师：课文读通顺了没有，陈老师来考考你！
【出示词语】
肌肤 四肢
师：肌肤、四肢，这两个词有什么共同的地方？
生：都跟身体有关
师：很多跟身体有关的字都有月字旁。
滋润 辽阔
逐渐 缓缓
一丈 血液
师：提示血液的血的字音。
生再读。
师：一丈有多长？
师：下面我们来读读课文，请五位同学分段朗读。
生1：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
师：不错，非常流利。
生2：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生3：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
生 4：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
生5：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
通过自己的预习，就能把课文读得这么刘丽
师：课文的主要意思，能不能用课文中的一句话来概括？
生：课文最后一句。
师：这一句概括了全文的主要内容，我们就叫它——中心句。我们一起来读。
生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
【板书：创造】
教师提示写法，学生练习书写。
师：你们知道，什么是创造吗？
生：做
师：有这么点意思
生：做
师：你们是一样的，相信你们通过学习，会对这个词有更深的理解。围绕盘古创造了美丽的宇宙，你都有哪些疑问呢？
生：怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。
【板书问题】
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一点。
生：盘古创造宇宙之前是什么样子的？
生：没有人类之前宇宙什么样子？
……
师：就让我们带着这些问题走进文本。
学生读课文第一自然段。
师：什么叫混沌？
生：乱
生：乱七八杂
生：看不清
生：遇到不懂的词，我们还可以查字典，我们来看看创造（混沌）的意思。
生读字典上的意思。
师：（指开天辟地之前的世界是什么样子的问题）这个问题解决了吧？
生：解决了。
师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们来看看答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段
生：从2-4自然段
师：对，二三四自然段都是在写盘古如何创造宇宙的。请同学们自由朗读。
学生自由读课文。
师：这个自然段写了盘古什么？
生：写盘古让江和地分开了。
师：你们知道，什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？
生：……
师：从一个“抡”字上，我们就能感觉到盘古的用力。让我们带着这种感觉读读这句话。
生读：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：他怎么想啊？
生答。（略）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——
生接读。
【屏幕出示】
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量，清是样子
师：用组词就能理解词语的意思。
轻而清的
师：你发现了什么？
轻和重是反义词，
我发现缓缓和慢慢是一组
刚才有同学们发现了两组发反义词。
我们一起来读。
生读。
提示：重而浊的要读出厚重。
分男女生再读。
我们真正理解了混沌。
师：盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？
生：神奇。
师：我们可以用一个词来形容。
生：开天辟地。
师：对，一把斧头就劈开了天地。我们把这个词批注在书上。
师：第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
生自由朗读。
师：发现了吗？盘古有怎样的动作
生：顶天立地
师：我们也可以把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
生写。
师：盘古倒下以后，他的创造之路停止了吗？
生：没有
生继续读课文
师：盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读变成了什么？
学生练读，教师巡回指导。
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：很神奇
师：一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。
师读变成云的句子。
师：你仿佛看到了什么？
生：我看到了风在刮
生：我看到了龙卷风
师：可能是盘古生气了
生：我还看到了吉祥云
师：好，那我们就把自己的感受带进这句话的朗读中，先自己读一读。
学生自由朗读这一句。
师：谁来读一读这句话？
生读。
师：听陈老师来读一读。
师范读。
生：我们感觉到云在飘荡，而且越飘越远。
师：陈老师怎样让云越飘越远啦？
生：越来越轻
师：大家也来试一试
生读
师：刚才我听到了女同学的声音很美。读书就要这样，边读边想像，读书要出画。请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
生自由朗读其它句子。
师：读着读着，你的眼前出现画了没有？
生：我看到了辽阔的大地。
生：我看到滋润万物的雨露。
师：那你读一读好吗？
生读。
师：润物细无声，你们见过雨露没有？
生：见过
师：圆圆的雨露，像什么啊？
生：洁白的珍珠。
师：美吗？
生：美
师：来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？
生：我好想看到了火红的太阳
师：太阳光芒四射，让我们一起来读一读
生读。
师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。
生：我看到了奔流不息的江河
生做动作，什么叫奔流不息啊？
生：……
师：你们知道盘古创造的宇宙是什么样啊？让我们一起走进盘古变成的美丽的世界。
师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其它的部分。
【多媒体展示】
伴随画面，师生配乐朗读。
师：是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：不是，后面还有省略号。
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，幻化成美丽的宇宙。
板书
师：现在你知道宇宙是怎样变化的吗？好，这个问题也解决了。
师：回家还可以把这个故事将=讲给爸爸妈妈听，当然，你还可以加上自己的创造！
教学目标
1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
教学重难点
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
教学时间 两课时
课时划分
第一课时
1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；
2、随文识字、写生字、词；
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；
2、体会神话故事充满想象的特点；
3、在学习中学会合作。
教学准备 CAI课件
教学过程
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文，边读边思考理由。
2、小组合作学习。
(根据表格提供的程序及内容来完成)
三、汇报交流
1、分组汇报，感情朗读。
(点拨引导理解“混沌”、“创造”)
2、组内讲述故事，合作评价。
(利用讲故事评价表)
四、想象创编
思考
1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句(我想……)
3、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
(学生板书)
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
※ 全国小学语文教学交流会教学预案选登
师：我们先来做个连线题。出示题（指出这些都是神话故事）
一、解读课题，检查预习
师：今天我们学习其中一则神话故事，齐读课题（出示课题）
读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好。怎样读，就回答了“谁”开天地？
生：朗读时强调“盘古”
师：怎样读能回答盘古“干什么”？（生：朗读时强调“开天地”）
师：大家想不想看看这个神奇的故事吧？
生：听录音读课文，看录像
师：谁能用简短的话说说这个故事的主要内容。出示句式提示（生：回答）
师：大家一定很想自己读读这个故事？那就赶快行动吧，遇到生字新词多读几遍
检查预习：
出示：你能读一读吗？
混沌 逐渐 血液 猛劈 祖宗 缓缓 一丈 四肢 辽阔 滋润
1. 指名读（纠正“血液”）2.齐读（纠正“滋润”）师：指读“滋润”，字音读得准，但感觉不准，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季变得滋润起来，空气滋润了，人就舒服了，那该怎么读啊。（生：读）
师：再舒服点。读课文要有感情，读词语同样要读出感觉。
二、整体感知，提炼中心
师：老师知道你们爱读书，但爱读书不等于会读书，有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”你们行吗？我们试试吧，请大家拿出笔，快速默读课文，想想这篇课文能读成哪句话？把它画出来。
生回答。
出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：还有一句话说，“读书的更高境界是把一句话读成一个词”这句话里能读出哪个词呢？
板书：创造
师：你们知道“创”为什么是立刀旁吗？（创造需要刀斧来开天劈地，披荆斩棘）
“造”为什么是走之儿呢？（创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途）
三、走进文本，对话交流
师：盘古是怎样开始他的创造之路的？孩子们拿好书，我们到书里找答案
师：有一天，盘古忽然醒了，他看见什么了？（生：他见周围一片漆黑）
师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？（生再读：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）。指二三人读。
师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？（生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！）
师：停，看老师写字（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看看！想想，怎样做，才使得上劲？再读
师引读：有一天，盘古忽然醒了，看见周围-------（生）一片漆黑。就-----（生）抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去。只听-----（生）一声巨响。
师：声音太轻，这是小响再来-----中响------直到读得整齐而响亮
师：混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西------（生）缓缓上升，变成了天。
重而浊的东西-------慢慢下降，变成了地
师：这句话中哪几个词语体现了盘古开天地的艰难？（生：缓缓、慢慢）
师：读出这种艰难（生：缓---缓，慢----慢）很费劲地读。
师：现在男女同学轮读这二句话。
师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地
师：看老师写字（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！照他的动作，我们来读书中的句子。（生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）
师：你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！再读！（生：就头顶着天，用脚蹬着地。）
师：老师问你，你实话告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎么样？（生：好累，手、头酸）
师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……
此时此刻的盘古在想些什么呢？
生：为了后代我不能放弃。
生：如果放弃了，天地又会混沌一片。
师：是呀，这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，盘古怎么做？读
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：十万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百万年过去了
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师引读：这样不知过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。
四、变换句式，启发想象
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，他的身体都变成什么了？我们再看书
师：他呼出的气息，变成了
生：四季的风和飘动的云。
师：他发出的声音，化作了
生：隆隆的雷声。
师：他的双眼变成了
生：太阳和月亮。
师：他的四肢，变成了
生：大地上的东西南北四极。
师：他的肌肤，变成了
生：辽阔的大地。
师：他的血液，变成了
生：奔流不息的江河。
师：他的汗毛，变成了
生：茂盛的花草树木。
师：他的汗水，变成了
生：滋润万物的雨露------
师：你们的回答，终于让我明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
师：（指着大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齐的句式，就像列队的士兵。我把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。
师：句子美，我们读得更美。就像大海的波涛，一浪接一浪，读来很有气势。看，老师把这段话中的好词组都积累下来了。（出示词组）一起来读一读。你能像它这样也来说几个吗？
师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？（生：盘古的身体还变成了什么省掉了）
师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！
出示：他的 ，变成了
每位同学先自己写一写，写在课文的空白处。然后在小组中说一说，改一改，最后大家按顺序把写的话连成一段。
（如：他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。他身上一个个细胞变成了活泼可爱的小朋友。他起伏不定的心情变成了反复无常的四季。）
师：听了你们的汇报，我仿佛看到了你们在神话世界里翱翔，难怪有人说，读书最高的境界是把一句话读成一幅画，孩子们，你们能把一个省略号读成一幅幅美丽的画，真是了不起啊！
师：大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？（生：不能）
师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的。因为世界上的万物你写不完的。）
五、升华中心，布置作业
师：孩子们，学了这个故事，你一定有话对盘古说吧。
生：盘古，你真伟大！真了不起！
师：依你们看，他什么地方伟大，什么地方了不起？
生：他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------
师：你们所说的坚持不懈，不畏艰难，乐于奉献，勇于开拓------归根结底是一种创造的精神。孩子们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地写好这两个字，边写边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！
师：展示作品：看！只有这样写字，才是真正理解了创造的意思。下课
板书
盘古开天地
创造 创造
抡斧猛劈
顶天蹬地
化做万物
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教学目标
一、认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。
二、了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。
三、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。
教学过程
一、趣味导入，揭题
1、小朋友们，你们平时很喜欢看课外书，是吗？
3、揭题：今天，我们学学一个美妙的神话故事——《盘古开天地》。 齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、师：让我们走进课文，自己去读读吧！请小朋友们自由地读读课文，注意听清楚要求，课文中有一些生词，我们要读准他们，读通句子，遇到难懂的字词，你就多读几遍。
2、检查词语。（投影出示：你能读一读吗？）
hùn dùn zhú zōng
混 沌 逐 渐 祖宗
xuè
血 液 四 肢 肌 肤
辽 阔 一 丈
3、指导书写：难写的字在本子上写一写。
三、品读课文二、三自然段，感悟盘古开天辟地、顶天立地的形象。
1、找出中心句。
师：会读书的人会把一篇课文读成一句话，请快速浏览课文，看看你把这篇课文读成哪句话？指名说。
2、找出中心词。
师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。你从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？
（创造）师板书“创造”，边写边帮助学生识记，创：像一把大刀；造：创造是艰辛的，要走很长的路。
盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，再次读课文，用——划出有关词句。
3、读后，根据回答，集体交流。
①、他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（屏示）
a、请生边读边做动作，你感受到了什么？
b、指导朗读。（自己练读，指名读，加上动作齐读。）
c、盘古抡起大斧头，猛劈下去，我们可以用一个什么成语来表示呢？（板书：开天辟地）
d、有感情读这句话。
e、师：在盘古开天辟地后，只听一声巨响，
——生接读：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
读了句子，你有什么发现？（在生回答基础上，有层次地帮助学生理清这两句话中的近义词和反义词以及写法特点，感受天地之不同。）
f、指导朗读好这两句话。
g、齐读第二自然段。
②、天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地。（屏示）
a、指名读。
b、 你们看，盘古头顶着天，脚踩着地，你可以用一个成语来概括吗？（顶天立地）是啊，这就叫——顶天立地。
c、生练读，读出盘古顶天立地的形象。
d、激起学生情感：盘古为什么这样做？
e、师生接读第三自然段，
师：一百年过去了，盘古——
生接：盘古头顶着天，脚踩着地。
师：一万年过去了，盘古——
生接：盘古头顶着天，脚踩着地。
师：一百万年过去了，盘古还是——
生接：盘古头顶着天，脚踩着地。
师：就这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，可盘古——
生接：也累得倒了下去。
四、学习第四、五自然段，感悟盘古无私奉献的精神。
师过渡语：盘古累得倒下了，他是否停止不前了呢？读读课文第四节。
1、读后先同桌同学交流想法，然后全班交流。
2、有感情读本段。
3、将文本诗化，感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
师；读着读着，老师觉得盘古仿佛化成了赞歌。让我们以诗歌的语言去赞美他吧。（把第四段诗化）
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声；
他的双眼，变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东西南北四极；
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
4、男女生分句读；同桌同学互读；师生接读。
5、盘古的身体还变成了什么？代进去可以将省略号去掉吗？
6、师：孩子们，我们终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
7、小练笔：
抬头看天，
那飘动的云，格外洁白。
我知道，这是盘古呼出的气息。
放眼大地，
辽阔的大地，一片生机。
我知道，这是（ ）。
……
五、再现画面，复述课文。
六、课堂延伸，使学生情感再次升华。
我多想
盘古啊！盘古 我多想
人类的祖先 在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你每寸肌肤的美妙
我多想
靠近茂盛的花草树木 我多想
轻轻抚摸你的汗毛 痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒
我多想
走遍东西南北天涯海角 盘古啊！盘古
将你的四肢紧紧拥抱 人类的祖先
是你，用整个身体
把美好的宇宙创造
七、介绍神话，亲近母语。
课后反思：
《盘古开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1.课的引入比较简洁明快，通过词语引入课文，然后抓住学生的话引入教学。
2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟； “慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
3.激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句� 同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美� ”一句话做了知识的铺垫。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了学生动作演示，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中！盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。
2、在教学“天地分开了，清而轻的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”一句时，我先让学生自己去读，去发现里面藏着的几对反义词，并引导学生从反义词的变化中去理解盘古这一劈的神奇，并从自己的朗读中反映出来。但在这一环节中，学生对于天地分开用上“慢慢、渐渐”体会的不到位。