作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。快来参考教案是怎么写的吧！下面是的小编为您带来的《我的第一本书》教案【优秀6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
教与学目标：
1、通读课文，生字词积累
2、整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
3、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
4、激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
重点与难点：
【重点】1、理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
2、品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵。
【难点】1、理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教与学方法
点拨法、自读法、互动研讨法、比较阅读法、练习提升法。
第一课时
教与学过程：
一、前测入课
1、读准字音:掺（chān)和脊(jǐ）背马鬃（ù)似磨蹭(cèng）
2、口述下列词语意思
磨磨蹭蹭翻来覆去苦楚哄堂大笑知书识礼（知书达礼）
二、学习课文
1、“我”第一本书是本什么样的书？
2、这“第一本书”中，你能看出饱含着哪些情意？
3、作者怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”？
4、课文围绕书写了哪些方面的内容？
5、在课文中，作者由第一本书还牵连出了三个身份相同但处境迥异的“大人”。他们分别是谁？他们与“我的第一本书”有什么关系？
6、你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含义？
7、你们会认为“我的第一本书”就是一本普通的书吗？它还有其它的含义吗？
8、结合文中描写作者境遇的语句和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么
不同？你通过读文有何感受？。
9、作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢？通过一本书你还想到什么？
10、一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些？各是什么？
牛汉对自己小时候读到的第一本书的情愫也是如此，尽管这只是“一本简单的一组画”、曾经凄惨地“简直是一团纸”。但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地酝酿着、发酵着……
“这一本却让我一生难以忘怀……不过看了很难笑起来。”
“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”
“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”
从文本呈现的这些词句中，不难看出这本书在牛汉心中的地位和价值:它是作者无法忘记的瑰宝，伴随一生的醇醴，甚至可以说这第一本书一直萦绕着作家的思绪，是他为人处事的圭臬。所以作者在文中不仅由衷地感慨，要用崇敬的心灵去赞美，更是把它作为人之根本在铭记着。
教学目标
1、识记字词，整体感知课文
2、抓住重点语句把握人物心情。
3、了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
4、引导学生从人物思想中受到启示。
一、课前准备
1、自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。
2、布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。
3、回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。
二、课内探究
（一）、自主学习
（1）想一想围绕着这第一本书作者写了哪些人和事？
（2）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？
（3） 作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？文中还写到了那些人物之间的感情？
（二）、合作探究
1、请同学们找出最能打动你的语句并谈谈你的感受？
预设： ⑴ “我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”
作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？
⑵ “我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”
怎样理解“枉读了这几十年的书”、“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？
（3）其它
（4）研讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？
（三）精讲点拨
（四）拓展延伸：“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两人会有怎样的对话？请你想象一下，然后揣摩人物的心理，对一段话。
三、课后提升
推荐阅读张淑梅的《给我未来孩子的信》、冰心的《一只木屐》。教师提示：阅读文章得到的感触是因人而异的。《我的第一本书》中一本国语教材给了作者人生成长历程中独特的人生体察，而张淑梅《给我未来孩子的信》中寄寓着作者对未来孩子的关爱和期望，使人感触到的是父母的良苦用心，思考对待人生、对待生活的积极心态。《一只木屐》是以回忆中的两组画面结构而成的，一组是情景画面：码头、落日、夜色、晚风、海浪、漂浮的木屐；一组是联想的画面：嘎达嘎达的木屐声，声音中流动的不同表情的脸。这两种画面被一种忧伤愁情紧紧裹住，这是一篇典型的忧伤美文。流动着一种泱泱的忧伤与愁绪是冰心早期散文的最大特色。不过，在这篇散文中还有另外一种东西，这就是木屐的另一种含意：木屐踩在地上坚实的声音，木屐向前行走的本能，作品中特地引用了鲁迅关于路的一段话，从而现出了一种光明与希望的企盼。我以为，这也是我们在阅读这篇散文时所必须把握的。
本教学设计根据教材内容、教材的地位，确定以学生自学为的教学方法，符合现代教学的理念。从教学目标上看，本课目标设置合理，重点把握准确，符合新课程标准的要求。目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。
从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了初中语文教学中推行的“板块”教学模式，除了“自读----精读----品读”三板块的主体渗透外，各个流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。使学生从中得到生命意义的启迪。
一、导入
你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。那么，今天就让我们随着记忆，同诗人牛汉一道去感受那承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题，去感悟读书对人生的意义。
（板书课题及作者：我的第一本书 牛汉）
二、明确自学任务
1、自读----复述“第一本书”的事。
2、精读----理解语句含义。
3、品读----感悟对人生的体验。
三、感知文本
1、自由朗读课文，复述“第一本书”的故事。（复述时注意记叙的六要素）
2、在朗读课文和复述故事的基础上，回答问题：
①“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以做怎样的理解？
（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。）
②作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
（一种感激之情。）
四、与文本对话----精读文段，质疑解疑
在初步理解文意的基础上，精读课文，同学们就有疑问的地方或不懂的句子找出来，记在练习本上，向其他同学提问。
（此环节用擂台赛的形式，分南北两队，待找出后，互相向对方提出有价值的问题，并就对方提问及时作出回答。）
示例：引导学生品味文中的重要语句。请学生用情阅读全文，思考：
（1）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？
（2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？
学生回答，教师明确：
（1）作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
（2）这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
五、畅所欲言
学生自主思考，自由发言：
有人说，苦难是人生的一所大学，许多人正是在逆境中奋发，成就了一番惊天动地的'伟业。你怎样看待人生中的苦难？
参考示例：苦难是人生的一笔财富，苦难是流动于地底的地火，苦难是在磨砺你的品格，屈服于苦难，那就在认命的同时也毁灭了自己；不屈服于苦难，用坚强作锄，用乐观作铲，用深邃的思索作锹，坚韧不拔地挖掘，苦难的背后肯定会有惊喜和意外发现。勾践卧薪尝胆终吞吴；孙膑受刖足之刑而成兵法……从古到今，不胜枚举。人生在世，酸甜苦辣都是营养，风雨雪霜皆为滋润，苦难成了奋进的动力，前进的基石，向上的台阶。
六、比较阅读
1、张洁的“第一本书”（见附页）与牛汉的“第一本书”有什么不同？
2、读了张淑梅的《给我未来孩子的信》（见附页），你又有什么启迪？
教师提示：阅读文章得到的感触是因人而异的。《我的第一本书》中一本国语教材给了作者人生成长历程中独特的人生体察，而张淑梅《给我未来孩子的信》中寄寓着作者对未来孩子的关爱和期望，使人感触到的是父母的良苦用心，思考对待人生、对待生活的积极心态。
七、感同身受
1、读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？下面，请你用“从……中，我感受到了……。”的句式，说说你从文中品读到了哪些情感。
2、在你成长的过程中，也会有一本书给你留下了深刻的印象，请你用简洁的语言把书名、作者、主要内容写下来，并且谈谈这本书对你的影响或由它所引发的与你的故事。
八、课堂小结
同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗？
教学目标
【知识与技能】
1、掌握重点字词，复述课文内容，理解作者的思想感情。
2、品味重点语句的含义。
3、培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
【过程与方法】
1、创设情境，引发学生对生活的体验，学会思考人生。
2、复述课文，培养表达、概括能力。
3、小组讨论，培养学生的思维能力。
【情感、态度与价值观】
体会文中的父子之情、同学的友情，教育学生珍惜现在的生活。
【教学重点】
复述“第一本书”的故事，体会父子之间、朋友之间的深厚感情。
【教学难点】
品味文章的语言的深刻含义
教学课时
1课时
教学过程
一、创设情境导入新课
书是人们的精神食粮。在难以得到精神食粮的本书时候，书的珍贵我们可以想象得到。“第一本书”在作者的记忆里是非常珍贵的。为什么呢？让我们一起来感受感受吧！
二、自读感知整体把握
1、走进牛汉
牛汉，现代著名诗人，原名史成汉。现为中国作协全国名誉委员，中国诗歌协会副会长。
2、积累字词
注意下列字词的音义
酷似掺和脊背枉读知书识礼翻来覆去奥秘凄惨
3、整体感知
（1）五分钟内默读课文，准备复述“第一本书”的故事。
要求：
①交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程；
②读音准确，口齿清楚，声音洪亮；
③语言简练生动，表达流畅自然。
（2）读过文本，深深打动我们的却不仅仅是关于“第一本书”的故事，而是与书有关或由书引发的各种情感，请举例说明文章中表现了哪些情感。
讨论、点拨：
①父子情。如父亲关心“我”的学习；为我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书；新的学期开始，父亲便带“我”到条件相对好一些的外村上学去了。
②同学、朋友情。如：“我”把唯一的一本书分为两半，一半给了家庭困难的乔元贞等。
③人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。
三，合作交流解读探究
1，深入理解课文内容
再次默读课文，思考下列问题
（1）“我的第一本书”是指什么？不仅仅指那半本书，也是“我”人生的第一本书，是人生的一次珍贵经历。它蕴含着生活的艰辛，父子的深情，同学的友谊和上学的乐趣。
（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸及的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
2、品味文章语言
（1）自由朗读课文，画出最喜欢的语句朗读，并讲讲喜欢的理由。
（2）文章中由书引发的父子之情、朋友之谊深深打动了我们，这些深刻的内容，都是靠深动、形象的语言来表现的。我们再来细细研读课文，体会重点语句的含义。（结合课后研讨与练习二）
3、作者和乔元贞是同学，曾经乔元贞考了第一，作者考第二，为何乔元贞最后卖了一辈子小东西？
点拨：体会读书机会的珍贵，教育学生珍惜现在的生活。也让学生从乔元贞的命运中严肃地思考生活与人生。
总结反思
课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱及朋友间的友谊和20世纪初艰难中的温情，告诉我们不能忘本。
教学目标
知识目标
1．积累幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去等词语。
2．整体感知文意，深入把握叙事性作品的文体特征。
能力目标
1．揣摩含意丰富的语句，培养正确的语感。
2．揣摩含意丰富的语句，培养语言表达能力。
德育目标
体味作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教学重点
品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
教学难点
理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学设计思路
1．诵读法。作者永志不忘的第一本书承载着感人的生活经历和独特体验，引导学生在诵读中，感受作品的思想内涵，了解社会人生，感悟读书的意义。
2．拓展延伸。课文浅显易懂而又耐人寻味，作者深情追忆的第一本书所展现的是在窘迫的时代情势下，对生活与人生的严肃思考，具有深厚的人文内涵。为丰富课堂教学，激活学生的感悟，运用同类题材的阅读材料进行对比引申，以拓展学生视野，提高语文素养。
教具准备
多媒体CAI课件录音机投影仪。
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
联系语文积累，顺势导人新课学习。在整体感知的基础上，深层理解作品的思想内涵和情感蕴含。品评文中含意丰富的语句。对比延伸。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。（教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，／恍惚之中听见一声／石破天惊的咆哮，／有一个不羁的灵魂／掠过我的头顶／腾空而去，／我看见了火焰似的斑纹／和火焰似的眼睛，／还有巨大而破碎的滴血的趾爪）。
今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的第一本书，去思考人生命运这个鲜活的话题。
（板书文题、作者）
同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。
（板书文题、作者）
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历
教师明确：
（投影）
牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。20世纪40年代开始诗歌创作，是七月诗派的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。文革期间，又被关入牛棚，从事强制性劳动，70年代初，创作了不中诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爰与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。
三、诵读，整体感知文意
1．请同学们默读课文，初步感知文意。标示段序并积累下列词语。
（投影）
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次；多次重复。
温厚：温和宽厚。
2．学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
思考：60年前小学一年级的一本只有下半部分，没有封面，没有头尾的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？
学生跳读课文3至8语段，简要复述我的第一本书的不同寻常的经历。教师提示住意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3．学生通读全文，整体感知文意。研讨：
（1）文题我的第一本书仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？
（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的第一本书的？
学生畅谈阅读体会，老师提示：
（1）作者的第一本书意味深长。如果说课文主体部分写的不同寻常的第一本书是人生第一课的话，那么写父亲领我离开本村到崔家庄念书则是交待真正的第一本书，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
（2）作者追忆第一本书的心情是沉重的；他是怀着敬重、珍爱的感情追忆第一本书的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究
1．引导学生品味文中的重要语句，请学生感情阅读全文，思考：
（1）我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，生命最初的快乐和梦幻是什么？
（2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书；更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。
怎样理解枉读了这几十年的书枉写了这几十年的诗？人不能忘本的本在这里指什么？
学生回答，教师明确：
（1）作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有幽默，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
（2）这里枉字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第，本书，既是求知的第一本书，更是人生的第十本书，如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义；变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说人不能忘本，巧妙地运用双关的修辞方法，本这里指课本，那第一本国文教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
2．教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间，同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体探人地谈谈自己的理解和感受。
学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结：
第一组同学认为文中展现的父子深情打动人。父亲关心我的学习，得知我考了第二名后非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。我把那半本凄惨的课本拿给父亲，父亲愣了半天，翻来覆去地看。问清原委后，并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，对孩子负责、同时也乐于助人。
第二组同学深入体味了文中的同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，我便把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰自小是好朋友。当我和狗引得哄堂大笑，弄不成把我狠狠训斥一顿之后说：看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。这句话虽有失教师身份，却透露出当时乡间邻，村的友好淳厚的情义。尽管家家都非常穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。
第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情趣的语段。人狗合演双簧戏的情景，令人忍俊不禁，深深感动于儿童时代的那份稚真的童趣，何况，这是在学习条件恶劣、生活窘迫情形下获得的一点乐趣，这，也就是作者从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
3．学生自由诵读全文，研讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比我有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的—生的出息他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。这算得什么出息呢？作者为什么要作这样的交代？
教师引导学生理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当我拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着，对我说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就是他一生唯一的一本书了。而我后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，我读了中学，读了大学，成了诗人。）而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解知识改变命运的观实说法。