在平时的学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？这里是整理的《恐龙的灭绝》【7篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
学习目标
1、会认7个的词语，书写生字“谜”
2、正确流利地朗读课文，能借助关键词语、句子体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣并有继续探究的渴望。
重点、难点：能借助关键词句，体会科普语言的准确性和严密的逻辑性
教学过程：
一、谈话激趣
1、小朋友们好，你们知道我叫什么名字？怎么知道的？（哦，你的眼睛真亮！）来！亲切地叫我一声！好，能大胆地叫我的名字说明你们当我是你们的朋友对吧！
2、作为朋友的我决定带你们去一个神奇的地方，看一种称霸地球上亿年的物种。瞧：他们有的在空中飞翔、有的在地上行走、有的在水中玩耍、还有的在树上休息。世界的每一个角落都有他们的足迹，他们是谁？（板书：恐龙）
3、恐龙的种类可多啦！不知道你们认不认识。认识的大声地叫叫他们的名字！
4、这只是恐龙中的一小部分物种，据科学家统计恐龙大约有1200种，我们可以用一个词来形容恐龙的队伍之大！
出示“庞大”。（卡片）什么意思！（身体庞大，队伍庞大，种群庞大）你们瞧，首先写一个龙，龙是很大，“广”也是大的意思，两个字加起来就更大了，加上一个大字就感觉非常非常大了。来让我们读得大大的。
4、这么庞大的恐龙生活了多少年的历史呢？（自由读第一段1、2句）。（大约2亿年！）
我们人类呢？（三四百万年），看左边是我们人类的历史，而恐龙的历史是这样，从对比中你感受到什么？（历史长远）
5、来，让我们带着惊叹的语气感情地读读这句，能读得再久远一点吗？
6、虽然庞大的恐龙历史这么长远，但是为什么它们都永永远远地从这个地球上灭绝了呢？（板书：的灭绝）读课题。灭绝是什么意思？
二、初读课文，整体感知
过渡：那今天呢，就让我们来当个小科学家去揭开这个千古之谜。
1、下面请大家翻开书，自由地读读课文，有两个要求：①把课文读通，读准，标出自然段，遇到难读的字多读几遍。②想一想课文中关于恐龙灭绝的几种说法。（生读）
2、看你们读得这么认真，词语宝宝都迫不及待地出来和我们交朋友呢！让我们亲切地跟他们打声招呼吧！
读了这些，你发现了什么？
再仔细看看第一个和第二个字发现了什么？
3、第一个任务完成相当出色，那么关于恐龙灭绝的说法有哪几种呢？第一种是什么？（照书上说的很好）可以简单概括一下吗？（冻死的）另一种是什么？简单一点可以怎么说？（饿死的） 板书
还有其他说法吗？请全班一起回答。（省略号，真会读书！）
你们看有的一种说法用一段话具体、详细地写，有的几种说法都在同一段简略地写。所以我们在说话、写文章也应该常用这种法宝哦！
三、读中促情，悟中积累词句
1、师：今天我们就好好地研究一下详细写的两种说法，那你们想去看看哪种说法呢？（好，就按你说的办）
2、研究“冻死的”
小朋友，真奇怪恐龙生活了大约两亿年。可怎么耐不住严寒冻死了呢？（自由读）回答
如果是一天两天慢慢变冷，恐龙也会慢慢适应，但是寒冷来得太（突然了）（真会读书，最重要的词语找到了！）
3、什么叫突然？（变化十分快，一点准备都没有），就像这样？（课件）本来还是阳光明媚，恐龙们正在开心的嬉戏玩耍，可是瞧，寒冷来得这么快，这么急，一点准备都没有。谁来读读第一句话。指名读。2个。（速度快，注意轻短突出）
是啊！面对这突然的严寒，恐龙没有（生说，谁能用自己的话说说看）没有（生说）所以——（课件）庞大的恐龙队伍慢慢的冻死了。
4、学到这里，你有什么想说的！（假如- ）
5、来，让我们带着沉重惋惜的心情读一读恐龙灭绝的第一种说法。
指名读（哇，你读出了对恐龙的担心）--全班读
四、研究另一种说法
1、课件演示（你看到了什么？文中是怎样写的呢？）请自由地读读！
2、小朋友，这节有几句？（赶快标一标）短短的3句话，但他们之间的联系可紧密了！咱们再去发现发现！（二读）
现在我可要来考考你们！请拿出小纸片，按照先后顺序排一排句子。
指一个组上来排！
他们排得合理吗？让我们用因为所以对对看，看来我们说话、写文章都要有条有理，注意先后顺序。就像写这篇文章的小作者就有这样的本领，让我们再去感受一下吧！
五、总结拓展
1、今天，我们研究了恐龙灭绝的两种说法：一种是冻死的。另一种是饿死的。其实恐龙灭绝的说法有很多很多，但这些说法又不能使人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。希望我们这些小科学家们能大胆想象一下恐龙灭绝的原因，也许你们的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！
2、老师在这里给你们提供几条关于恐龙知识线索：
1、恐龙网网址
2、《恐龙问答101》
3、《蓝猫淘气三千问》----恐龙专题
接下来让我们一起来学习恐龙灭绝之谜的“谜”字：
3、教学“谜”：执笔和书写指导。要紧凑，左窄右宽，左让右。
一、创设情境，激趣导入
1、同学们，今天，我给1 1.今天这节课老师带大家认识一个新朋友。出示恐龙图
2.书写恐龙 生说知道的恐龙知识
绍吧。好！让我们去看 3播放恐龙的图片。介绍：
看！这些都是恐龙，有的在地上走，有的在水中游，还有的在天上飞。它们生活得多快乐呀！恐龙种类很多，按它们食物的不同，可以分为食肉恐龙和食素恐龙。食肉恐龙有锋利的牙齿，善于奔跑，每小时能跑90公里，比高速（sù）公路上行驶的汽车还要快；食素恐龙奔跑速度比较慢，因此难以躲避食肉恐龙的攻击，常常成为食肉恐龙的美食。有的恐龙身体庞大，有五六十米长，十多米高；也有的恐龙只有四五十厘米长，两三公斤重，跟一只鸡差不多。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）齐读课题 恐龙为什么会灭绝？
（引语：这就是我们今天要探讨的话题。）
二、过生字关。
它们为什么灭绝了呢？你们想知道吗？那我们捧起书来读课文，把字音读准2.那我们赶快去识字园搭上识字小火车出发吧！读完后给予鼓励。（同学们读得真不错，真棒！）
三、引导感悟几种说法。
1.请大家自由读课文 ， 看看课文哪几个自然段介绍了恐龙灭绝的原因？
2、 关于恐龙灭绝的原因有几种说法？
3、 学习第一种说法
1）读第2自然段。（第一种说法是怎样的？谁来给大家读一读第 二自然段？其他同学一边听一边想造成恐龙灭绝的原因有哪些？找一找，划一划。
2）用“因为…所以”把原因连起来说话。
3）也就是说恐龙是怎样死的？用一个词语概括冻死的
4）恐龙被冻死的根本原因是什么？（恐龙灭绝的根本原因就是地球突然变得十分寒冷。）人们把这种说法叫做什么说？（严寒说）
6）齐读本段。
4、学习第二种说法：相机讲解词语
另一种说法认为恐龙是怎样灭绝的？谁来读第3自然段？请男生读。
l 恐龙是怎样死的？用一个词语概括。饿死的
l 恐龙是怎样一步步被饿死的？听老师范读后排排顺序。出示课件
① 找一找恐龙被饿死的根本原因是什么？（行星撞上地球）
② 因此，这种说法可以概括为什么说？(行星撞击说)
③ 太阳被遮住了，地球上变得——“一片黑暗”。你们想不想看看当时的情景？（播放录像）
④ 此时此刻，要是你身处其中，会感到怎样？（学生自由谈感受——害怕、担心、恐惧……）指导朗读这一句话。（先自由读—再齐读）
⑤ 地球上一片黑暗，先是什么死了？接着呢？在接下来呢？这种景象很怎样？（凄惨悲凉）怎样读才悲惨凄凉呢？（自己试着读一读。——抽读）
⑥ 齐读第三自然段。读出恐惧和凄惨的感情。
5、学习第四自然段，相机讲解词语。
1）关于恐龙灭绝的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号：它表示还有其他说法没有写一一出来）
2）根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论，小组汇报：火山说；渴死说。）我们来看看老师收集的资料。
6、学习第五自然段
到底是什么原因导致恐龙灭绝了呢？（齐读第五自然段）
7、由辉煌的理解引出第一自然段。
“辉煌”一词说明当时的恐龙家族很怎样？（强大、繁盛。）
当时的恐龙究竟有多么强大、繁盛呢？读第一自然段。
8、但是，庞大的恐龙为什么消失了呢？至今仍是一个谜。留着你们去猜想论证。
四、回顾板书，回顾全文
五、朗读全文
《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们深思：为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以 “以读为本，读中感悟积累“的教学思想，通过多种形式的朗读民，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句，内化语言。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：
在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：
师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。
交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！
生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。
在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。
最近语文新课标第一学段教学实施10条建议中，有一条就是课内安排书面练习，每节谭书面练习时间一般不少于5分钟，而且要在课堂上完成，所以即使我这堂课来不及，我也要让学生把生字写完，所以老师们在平时的教学中一定要保证。还有大力提倡课外阅读，我通过本课学习后，向学生推荐合适的读物，当然以后还要组织好学生交流阅读后的感受，这样也可以通过课外阅读来巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。
以上就是我这堂课的一点点想法，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学习机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。
一、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
二、学习目标
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
三、教时安排：两课时
四、教学设计
第一课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4、学生练写，展示佳作。
第二课时
（一）复习回顾
1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
（二）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（三）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
（四）识字、书写其他几个生字。（略）
四、资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
（三）中华恐龙网
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
2、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
教学难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。
教学准备：课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、导入
1、认识恐龙
师：通过上节课的学习我们知道了很久很久以前，地球上生活着一种庞大的动物，它的名字叫（“恐龙”）。它的家族成员极多，而且长相各不相同，现在让我们一起来认识一些它们家族中的成员吧。（课件出示）
2、复习词语
师：这些恐龙都给大家带来一份礼物。看谁能把它搬回家。（开火车读词语）
3、引入课题
这么庞大的家族怎么会灭绝的呢？科学家们的说法很多。下面请小朋友自己读课文，看看谁的脑子转地快，最先知道课文中告诉我们几种恐龙灭绝的说法。
二、学习课文
（一）整体认知
1、学生放声朗读课文。
2、认清几种说法。（5种）
（二）重点学习第一、第二种说法
1、学习第1种说法
（1）学生自由读第二自然段。本自然段共有几句？说说你读懂了什么？
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
生：从第一句话中我知道了有一段时间地球变得十分寒冷。
师：这个“寒冷”来得怎么样？
生：来得很“突然”
师：是呀，恐龙最怕冷了，当它还没来得及反映，就这样的寒冷，它们能受得了吗？
师：谁能读好这个句子吗？（朗读指导）
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
师：读读其他几个句子，你们还会有新的发现。
生：我知道恐龙没有冬眠的习惯。
师：（出示句子。）你们知道什么是“冬眠”？
生：是某些动物对不利生活条件的一种适应。
师：你们知道哪些动物有冬眠的习惯，它们是怎样冬眠的？
生：举例说明
师：是呀，其他动物都是借冬眠来躲避寒冷的习惯，而恐龙却没有。多么可惜呀！（出示句子）请你们读好这个句子。
生：练习朗读
师：谁给“躲避”换一个词
生：躲开、避开、躲藏
师：文中说躲避什么？
生：躲避寒冷
师：那我们还能说躲避什么？
生：躲避（炎热、洪水）
师：小朋友们答的真好！
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：那么还有其他原因促使它在地球上消失吗？
生：恐龙的身上没有皮毛来保暖。
师：请你完整地读读这个句子。
师：谁能给“耐不住”换个词
生：“受不了”
师：是呀，正是这些原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。
（2）指导朗读
自由练读第二自然段，同桌读，指名读
（3）概括恐龙灭绝的第一种原因
师：正是因为（ ），（ ），（ ），所以恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。
①出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷 冬眠 躲避保暖 耐不住 严寒 消失）
2、小组合作学习第二种说法。
(1)总结学法，提出合作学习要求：
师：刚才我们用“读一读、想一想、说一说”的方法研究了第一种说法。关于第二种说法请四人小组来研究完成。
师：请小朋友们，自由读课文，想想是什么促使了恐龙的灭绝？
生：是宇宙行星撞上地球。
师：结果？
生：尘埃把太阳遮住了，地球一片黑暗
师：正是因为没有阳光的照射，所以
生：植物大量枯萎，死亡。
师：谁能给“枯萎”换一个词。
生：干枯、萎缩
师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以
生：──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
师：正是因为这些动物的减少，所以
生：──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。
（2）小讨论
师：是呀，宇宙行星撞上了地球后，引起了一连串的反映，那么请你们小组讨论一下，在文中出现的这些事物先后顺序能换吗？
生：不能
（3）小研究
那就请你们能给下面的事物排排队吧！
课件出示：
（ ）植物大量枯萎、死亡
（ ）宇宙行星撞上地球
（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（ ）地球一片黑暗
（ ）食肉恐龙渐渐灭绝
（三）学习第四、第五自然段。
1、指名读第四自然段，其他学生找出其他3种说法并加以概括，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。
师：课文第4自然段还告诉我们3种恐龙灭绝的说法，请你们快速地默读课文，用自己的话说说。
生：因为恐龙蛋被偷吃，所以恐龙渐渐灭绝。
生：因为传染病的流行，所以恐龙遭到灭绝。
生：因为全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙，所以恐龙渐渐灭绝。
2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。
师：恐龙的灭绝只有这样5种说法吗？
生：不是的
师：你从哪里看出来
生：省略号中
师：谁也能当当小科学家说说恐龙灭绝还有哪些可能？
生：
生：
3、过渡：是呀，你们的说法有自己的道理，科学家们做出的推测也有一定的道理，但我们不能肯定哪个才是真的。所以恐龙的灭绝至今还是一个迷。
现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？
4、默读第5自然段
师：从文中找出了解恐龙的途径
生：博物馆里参观
生：电影中
生：书籍中
师：那还可以从
生：网络上了解恐龙的知识
5、幻灯片出示了解恐龙知识的各种途径。
三、教师小结
师根据板书小结本课的学习内容。
四、启发思维，创境说话。
通过本课的学习，我想每一个小朋友都有许多话想说，下面请模仿老师的句式请你们也说说看。
例：我想写给大自然：
大自然，你的奥秘真多呀！我长大后，要一个一个地把你的谜底揭开。
接着，引导学生写：
我想写给地球……
我想写给动物朋友……
我想写给自己……
五、板书设计：
地球突然变冷
行星撞上地球
31.恐龙的灭绝 恐龙蛋被偷吃 至今是个谜
传染病的流行
雄性恐龙增多
一 教材简说
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会爱能够为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想像恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，是它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙繁殖之根，还是流行病来毁灭的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读课文的孩子们揭开。
本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得即多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。
二 设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解， 积累词语和句子， 同时， 了解恐龙没绝的有关知识， 激发学生继续探究恐龙没绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读市一种个性化的行为。自渎，自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂语句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句，内化语言，适当练习有条理地说话。
1引发兴趣，感受乐趣
语文课程标准喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条，可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。《恐龙的灭绝》经过出示形象生动的模型，通过演亦多媒体动画课件，把学生带入向往情境，引发学生主动参与的好奇心和探究只是的渴望之情，为下面的教学做好铺垫。
2 从课题入手，激发学生问题意识
题目是文章的眼睛，从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张三作用，初学一篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作用等方面推想估计文章内容，作者是怎样来写的，文章的写作目的是什么，这样，在学生大脑里形成一种阅读期待，然后让学生在阅读课文时，将所读内容与自己预测进行验证比较，《恐龙的灭绝》引导学生看课题，提问题，这样学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比经验的过程中也提高了作文审题及构想能力。
3 小组合作，探究学习
以生为主，主动发展，体现以人为本的教学理念，本小组合作能使学生充分的张扬，智力得到互补，合作交往能力得到提高，能使我们的课堂洋溢出生命的活力。探究学习，就是从尊重学生的精神学要出发，充分调动学习与主动性积极启发学生独立思考，使学生能够主动参与学习积极创超条件，使学生动脑筋、动口、动手，主动探究知识，发展自我认识自我教育自我管理的能力。
二者合一，就是注重学生之间的交流，每个学生既是老师，即是提问者又是管理者，他们不断地转换角色相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，逆发出智慧火花，如《 》教学中，为了处理本科难点，我设计了小组合作学习，让他们自主发现，自主管理，激发了探究知识的热情，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为课堂中的主人。
4利用“空白”鼓励学生大胆猜测
在优秀的文本里，作者总会留下多种形式的空白，让学生就这些空白处发问，在启发他们联系自己的经验，展开联想，我运用审阅这出空白，鼓励学生大胆进行推理，猜测辩能力。
5利用资源，体现学科特点
（1）利用资源，理解词句
学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句，引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文中词句的信息，通过换词法、折词法等方法理解词句、捕捉有关言语信息，然后进行推测，想象，最后领悟词句意思。
（2）利用课文资源，提供句式、理顺思路
课文中，有很多内容隐含着许多语言文词训练的契机，只要教师仔细挖掘这些资源，就是很好的语言联系的机会，本科我把第三自然段作为重点，让学生用句式“因为… …所以… …”说一句话，既发展了学生口语表达能力，又理解了事务与事务之间存在着密切的联系。达到了语文训练目的。
三 学习目标
1 会认15个生字
2 正确流利地朗读课文理解积累词语
3 对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
四 教学过程
一。创设情境、激趣导入。
出示恐龙模型激发学习兴趣
1、师：同学们，你们看这是什么动物？（出示恐龙模型）（板书恐龙）
2、师：你知道哪些有关恐龙的知识，告诉大家好吗？（学生介绍搜集的资料）
3、师：同学们知道的可真多，老师也准备了一段关于恐龙的录像，一起来看。（播放恐龙录像）
4、师：这么庞大，这么神奇的恐龙现在还有吗？对没有就是灭绝了。（板书灭绝）
5、师：这节课我们就来学习31课《恐龙的灭绝》 （齐读课题）
6、师：看到课题，你想知道什么？
二。读中生成、自主识字。
1、师：答案就在课文中，只要我们认真读书就能找到。请打开书140页自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2、检查生字、生词认读情况。
3、师：词语读得很好，拿起书看看课文有几个自然段？
三。读中感悟、整体感知。
1、师：请5个同学读课文，谁来读？其他同学边听边想，课文主要些什么？、
2、师：课文哪几个自然段写恐龙灭绝的说法？
四。小组合作、探究学习。
1、师：恐龙灭绝有哪些说法？课文时怎样写的，（出示课件）我们用读、想、画的学习方法，自主合作学习2、3、4自然段，并完成表格。
第几种说法
出现的现象
说法
1、
2、
3、
4、
5、
2、学生汇报 ，检查学习情况。
师：同学们自主合作学习得很积极、很主动，哪组同学愿意汇报？
3、学习恐龙灭绝的第一种说法。
（1）理解词语：十分 耐不住（通过换词方法来学习）。
（2）师：这种说法在课文第几自然段？拿起书齐读第二自然段，注意读出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”这几个词语的语气。
（3）师：用一句话概括这种说法吗？
（4）师：恐龙灭绝的原因是什么？
寒冷是恐龙灭绝的一种说法，我们把它叫作“寒冷说”（板书）
4、 第二种说法
（1）理解词语“枯萎”
（2）用一句话来概括
（3）在这种说法中恐龙灭绝的原因用两个字来说是什么？（板书）
（4）撞击说是课文第几段
（5）因为… … 所以
5、 第三。 四。 五种说
（1）在第几自然段
（2）自由读三、四、五自然段起名称。（板书）
6、学习省略号
师：同学们通过自主、合作学习知道了恐龙灭绝有五种说法，课文是不是只介绍了这五种说法？你是从那里知道的？他省略了什么？
五、 小组讨论、拓展思维
1、师：恐龙灭绝还有很多种说法，我们就大胆展开想象，来讨论吧。
2、学生汇报学习情况
六、 提升感悟
1、这么多种说法都有道理吗？
2、阅读课文五自然段
3、理解词语：信服 “ 这些… …信服，至今…”
4、人类为什么解不开这个谜？
5、学习第一自然段
七、总结
恐龙是个未解之谜，同学们要努力学习、勤于思考仔细观察、争取做一个解开恐龙灭绝之谜的科学家。
课后仔细观看书上插图、想象恐龙王国往日的光辉、借给父母听。
课后反思：
这篇课文是人教版第八单元的最后一课。在学习前面课文的时候，学生都很好奇的看这篇文章。“终于讲到这里了。”“我最喜欢这篇课文了。”……学生们不约而同的说。不可否认的是，这是一篇老师和学生都很喜欢的课文。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
在讲这篇课文的时候，我让学生大胆猜想恐龙灭绝的原因。除了课文的种种猜想，你还有什么想法？以此来刺激学生的想象细胞。在课堂上，学生们滔滔不绝、妙语连珠。把自己在课外知道恐龙的知识全部拿了出来。使我很惊奇的是，连我们班平时不太爱发言的、胆小的刘阳也大谈起来。最使我感到惊奇的是我们班有两个男学生因为意见不一致，竟然站起来脸红脖子粗的争论起来。在这个时候，我发挥了听众的作用，任他们喋喋不休。全班同学也各自站成了两派。俨然是一场辩论赛。我想，这样的课堂才是真正意义的课堂吧。
本课我也犯了一些小错误-----就是词语的理解。我没有引导学生深刻理解，对较差生肯定有理解障碍。象“孵出”“哺乳”“撞击”等词语，我应该着重联系上下文，理解意思。
》第二课时教学教案教学目标 ：1、知识目标：（1）会认15个生字，会写9个生字。 （2）理解、积累词语。2、能力目标：（1）正确、流利地朗读课文。 （2）知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。3、情感目标：通过对课文的学习，有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。教学难点 ：通过对课文的学习，有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学方法：通过创设情景，有层次的朗读，体会重点词语和用“因为……所以” 说出相信的一种说法等方法，使学生有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学过程 ：教学步骤 设计意图教师活动学生活动教学时间 复习导入 1、复习有关字词，为进入课文学习做准备。 2、由词到句子，初步感知课文，激发学生兴趣，使学生进入情景。1、今天这节课我们继续学习31课（出示课题）请大家齐读课题。2、上节课我们学习了这课的生字，现在猫头鹰博士要考考你们了，看你们还记得这些词语朋友吗？3、再把其中三个词放到句子了，你还能读得这么准确吗？4、读了这段话，你知道了什么？1、学生看课件读课题。 2、学生看课件读词。 3、学生自己读句子。4、读给大家听。 5分钟。 创设情景1、创设情景，通过观看录像，使学生对恐龙有一些感性的认识。 2、激发学生学习的兴趣。1、词语读得很准，句子也读得不错，还知道了这么多知识，猫头鹰博士可高兴了，他要奖励大家看一段恐龙的录像，想看吗？2、录像看完了，你有什么感受？1、观看录像。 2、谈感受。6分钟。 整体感知 整体感知，理清课文的层次。1、过渡：我们看到了两亿多年前生活在地球上的恐龙是多么庞大，可这庞大的恐龙为什么会消失呢？你们想知道恐龙灭绝的原因吗？这节课我们就来深入学习。2、读一读课文，想一想课文里向我们介绍了几种恐龙灭绝的说法？3、你读明白了吗？课文里告诉了我们几种说法？4、归纳有几种说法。 1、读课文，思考。 2、说出有几种说法，说出哪种就再读一读。4分钟分层教学抓重点自然段在读中体会。 略讲，此处思维难度小，体现长文短讲。1、你对哪种说法感兴趣？2、你对哪种说法最感兴趣，就把那个自然段再读读，然后给你的同桌讲一讲，如果能用上“因为……所以”来讲一讲就更好了。 第一种：a.把你认为的原因读清楚，b.恐龙自身还有哪些原因？c.这就是第一种说法，大家完整地读读。第二种：a.随着生说出示箭头。b.结合自己的了解用“因为……所以”再讲讲。其它钟用“因为……所以”说完再读读。3.除了这些原因以外，课下我们都搜集了恐龙的资料，你还知道有哪些说法？4.这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是谜，我们今天只能在哪儿想象恐龙的辉煌，让我们齐读最后一段。1.说对哪种说法感兴趣。2.交流 3.汇报 4.说说自己了解的关于恐龙灭绝的说法。 5.齐读最后一自然段。15分钟指导写字认真写好字。1.出示“严寒”。2.说说怎么把这两个字写好看。3.指导评议。1.读一读。2.说出自己的看法。3.书写4.评议8分钟小结发散思维，提升学生的认识。这节课我们学习了，课文学完了，你想说什么？谈感受。2分钟板书设计 31 谜