小学二年级语文《我是什么》教案优秀6篇

作为一名优秀的教育工作者,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢?下面是小编辛苦为大家带来的小学二年语文我是什么》教案优秀6篇,希望大家可以喜欢并分享出去。

小学二年级语文教案《我是什么》 篇1

教学目标:

1、正确认读14个生字,读准多音字“没”。

2、学习书写10个汉字。

3、正确、连贯地朗读课文。

4、认识水的不同形态及与人类的关系。

教学时间:2课时

教学过程:

板块一认读生字,认识事物

1、认读“滴、溪”。

(1)出示图片:水滴、小溪。这是什么?谁认识?“滴”和“溪”有什么共同点?

要点:偏旁一致,都是“氵”;都与水有关。

(2)课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”,请你找一找,圈一圈。它们也和水有关吗?

要点:“汽、江河、海洋、灌溉、淹没”等。

(3)偏旁是“氵”的字,都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”,但也和水有关。比如“雨”,你还能找一找带有“雨字头”的字吗?

要点:“雹、雪、雾、露、霜”等。

(4)你能为这些表示水的字再组个词吗?看谁能组得最多。

2、整体认读本课14个生字,读准多音字“没”。

提示:带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。

板块二朗读课文

1、教读长句。

(1)指导朗读长句:升到空中,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。

要点:教师范读,一种没有重音,一种带有重音,让学生辨析哪种朗读更好听;让学生听读,标出老师语气加重的词语“无数、极小极小、一片、飘浮”;学生模仿读。

(2)引导学生注意朗读时语气的轻重变化。你来听,哪些地方的词语被老师重读了?

提示:教师可示范朗读“我在空中越升越高,体温越来越低,变成了无数小水滴”等语句;学生听读,标出老师停顿和语气加重的地方;学生模仿读。

2、教读短语连缀式语句。

(1)出示短语:

在池子里睡觉在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、开大会

谁会读?

要点:词组和词组之间要注意停顿;每个短语中也有重音,例如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。

(2)同样是水,为什么在不同的地方状态就不一样呢?

教师:和池子、小溪、江河、海洋的特点有关;教师可出示图片帮助学生认识。

(3)出示带有短语的长句。教师范读,让学生感受怎样读才好听。

提示:教师可用不同方式朗读,让学生辨析。第一种,节奏无变化;第二种,节奏有变化。朗读“在池子里睡觉,在小溪里散步”时语速放慢,声音轻柔;朗读“在江河里奔跑”时语速加快,声音高昂;朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快,其中“开大会”舒缓一些。

(4)出示带有短语的长句:

“有时候我很温和,有时候我很暴躁。我做过许多好事,灌溉田地,发动机器,帮助人们工作。我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾害。”

朗读这句话的时候,节奏该怎么变化呢?请你自己试着读一读,看谁读得富有节奏感。

提示:读到水做的好事是开心的,骄傲的,读的时候语速是轻快的;做坏事时心情是低落的,语速是缓慢的`,声音是低沉的;可引导学生之间进行互评。

板块三迁移运用

1、说说水的变化。

(1)说“我会变”。课文中水发生了几次变化?找一找,水变成了什么?你能把它们都圈出来吗?谁能用“我是水,我会变成……”来 把你找到的变化说一说?

提示:“我是水,我会变成汽”等;只要学生能说一个单句即可。

(2)提供句式接着说。水有那么多的变化,请你用“我是水,我会变。有时候,我……;有时候,我……”说一说水的变化。

提示:可以说水形态的变化,比如云、雨、冰雹、雪花等;可以说水在不同场景中的变化,比如在池子里睡觉,而在小溪里散步等;可以说水性格的变化,有时候很温和,有时候很暴躁。这一练习,目的在于让学生借用句式复述课文。

2、准确运用动词。

(1)出示句子:小水滴聚在一起落下来,人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来,人们就叫我“冰雹”。到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下来?小硬球怎么掉下来?小花朵怎么掉下来?

要点:发现动词“落、打、飘”。

(2)同样是从上往下,为什么要说“小水滴落下来,小硬球打下来,小花朵飘下来”呢?都换成同样的动词行吗?

提示:引导学生通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同,发现水的形态不同,掉落下来的样子也不相同,体会文章用词的丰富性与准确性。

(3)请你来填一填。

秋天到来,我看到一片片树叶从树上( )下来了。

突然间下雷雨了,一个个豆儿大的雨点( )在树叶上啪啪的响。

不知道是谁,撒了一把碎纸屑,它们像羽毛一样从空中( )下来。

(4)这样的句子,你还会填吗?

一阵狂风吹来,把妈妈晒在衣架上的衣服( )了下来。

瀑布从高高的山上,一( )千里,非常壮观。

提示:教师引导学生运用其他动作词表示从上而下的动作。

板块四结构分类,学写生字

1、出示10个生字:变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。

(1)生观察字形结构,尝试归类。

左右结构:极、傍、海、洋、作、给、坏;上下结构:变、带;独体字:片。

(2)生交流左右结构类字的书写要点:注意左窄右宽。

2、重点教学:变、带、片。

(1)生观察字形,找关键笔画。

“变”下半部分的“又”要托住上半部分,横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要舒展,为下半部分留出足够空间,拖住上,盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”,要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构,书写时注意重心要稳。这三个字都要注意在田字格中的占位,居中。

(2)教师范写,生书空。

(3)生临写,师巡视指导。

(4)交流评价。

小学二年级语文《我是什么》反思案例一

《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文,以第一人称“我”的叙述方式,并结合谜语的形式,图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

一、成功之处

1、谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课,迅速引出对新知的学习。

2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点,因此,在完成初读课文圈画生字,带拼音拼读,去拼音指名读的基础上,我把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨,帮助学生深入体会字形特点。

3、整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容,使他们跳一跳就能够着桃子,学得轻松,学得愉快。

4、细读文本灵活多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态变化的重点语句,采用多种形式的朗读,辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

5、创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点,采用贴近儿童的语言,不断的创设情境,使学生不知不觉中进入学习的情境之中,潜移默化地学习了新知,收到良好的教学效果。

二、不足之处

1、识字环节漏掉了“躁”的教学,导致在开火车读字卡时进行补充,占用不必要的时间,影响后面教学。

2、朗读指导时,对学生的评价语言还需再凝练。

小学二年级语文《我是什么》反思案例二

《我是什么》虽然是一篇科普文章,但是却描写得生动活泼,充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态。文中不点明"我"就是水,更增添了趣味性。

在教学时做到了以下几点:

一、猜谜激趣导入新课

课文是用第一人称描写手法写的,并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个"变",我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念,学生的心紧紧攥住,急切想知道是谁,具有撩拨好奇,激起学生的学习兴趣的作用,而且与本课最后一句:小朋友,你们猜猜我是什么互为呼应。通过读课文,学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,猜出了是"水"。让学生明白了小魔术师就是"水"。在讲课时我把自己也融入到课文,和学生一起进入这个角色,用师生互动的方式让学生很快进入到角色中,把自己就当成"水"跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望,使学生以最快的速度进入到了学习状态,深入理解课文。

二、形式多样,主动识字

识字对于低段小学生来说是十分重要的,学好字词为今后读好课文,开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理,甚至形成严重的负面效应,使学生对语文学习丧失兴趣。因此,在识字教学过程中,我采用了多种形式引导学生识字认词。魔方识字,开小火车,找朋友,读文识字等,学生在良好的氛围中主动识字,不亦乐乎。

三、整体把握,感悟变化

在教学云变成雨,雹子,雪这一段时,我抓住了"落,打,飘"三个词感受雨,雹子,雪的不同特点,让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确。使整堂课声情并茂,学生不知不觉地走进课文描述的情境之中,自己仿佛也成了千变万化的"水":先乘着阳光在空中飘浮,连片成云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。

四、多媒体辅助,升华感悟

本教材是一篇知识性的科普短文,全文围绕一个"变"字,讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小,生活经验十分缺乏,我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中,从而激发学生学习的兴趣,把复杂深奥的自然常识变得一目了然,浅显易懂,提高了教学质量,丰富了感性知识。

五、拓展练习,感悟提升

课文在即将结束时教师以一首诗让学生体会感受水的用处,同时也将这节课的内容也得到了升华。

当然整堂课也有不足之处:

在识字教学过程中,学生朗读的形式还应再多一些,例男女生读,小组读,开小火车读,同桌等等,通过采用不同的形式一方面激起学生学习的兴趣,同时也便于更好地巩固生字教学,为词语教学和理解课文打下扎实的基础。

教师的评价语还应在丰富一些,同时对学生的上课表现的评语还应在具体而又有针对性一些,以便于激发学生的学习积极性。

教师的语速还应在慢一些,由于低年级的学生思维相对比高段要来得慢一些,教师的语速过快会影响学生思考的空间和时间。

在本堂课中,教师应该更多地放手让孩子去说去想,发挥他们天真的想象力和创造力。

二年级语文《我是什么》评课稿 篇2

这是一篇科普短文。课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性。

一、目标定位准确

朱碧老师根据课文的特点和学情,把本课目标定位:

1、认读并理解“庄稼、灌溉、淹没、暴躁、冲毁、灾害”等词语。能正确、规范书写“池、浮”2个生字。

2、正确、流利朗读课文;聚焦动词,通过学习,读出水娃娃不同形态的变化。

3、初步了解课文主要内容,借助微课自主学习“雹子”,知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;能借助板书介绍水娃娃不同形态的变化。

二、教学方法科学合理

为了达成上述目标:在学习词语时,周老师采用了‘’图文对照法‘’、‘’情境识字‘’、‘’’归类识字法、变序教学法,让学生在形象思维中,在浓厚的兴趣中学会了新词。而且,周老师并没有走走过场,而是不同层次的学生,通过指名读、开火车读等各种形式的读,让学生在不断地强化中记住了这些字词。

为了让学生正确流利地朗读课文,更为了让学生深入了解课文,了解水娃娃不同形态的变化,周老师采用小组合作形式、借助音量示意图,让学生用不同的读法读出不同形态下水的变化,并抓住了‘’落,飘,打‘,这三个字,通过调换位置,让学生体会到了科普作品中用词的准确性。

对于‘雹子’这种事物,南方的孩子不太了解,老师借助视频,让学生认识了雹子。我相信,由于这堂课上周老师运用了多种方法,本堂课的目标得到了有效的落实。

三、课堂突出双基教学

双基就是’字词句段篇,听说读写‘’,这是我们老一辈教师对于语文教学目标的概括。这节课里,朱碧老师在教学中很关注字词句段的学习,关注听说读写能力的培养。

四、课堂充满艺术性

周老师的课堂结构紧凑,以‘’变魔术‘’贯穿整堂课,使得课堂犹如一篇形散神不散的散文,浑然一体。

板书图文并茂,有图有文字,既形象又有趣,概括出文章的主要内容 ,帮助了学生对于课文内容的把握。

语言温柔,节奏慢,很适合小孩子,周老师在教学过程中顾及不同层次的学生,体现了一种人文关怀,很让人感动。

对于本堂课,我也有几点看法,提出来拱大家研讨:

1、在学生学习课文后,可以问问学生课文里还有哪些句子不好读,带着学生读读,把学习的权利还给学生。只有在熟读的基础上才能更好地理解课文。

2、认识雨、雹子、雪的时候,学生在说还想知道雪的时候,老师直接忽视,对于南方这些小孩子,这材料是不是需要准备。

3、‘’落、打、飘‘’,为什么不能调换,学生说不出原因,老师要告诉他们。

4、给学生示范写字,自己一定要写好。展示学生书写的时候,拿笔修改一下,给学生直观形象,起到真正的示范作用,以提高学生写字能力。

二年级语文《我是什么》评课稿 篇3

《我是什么》是一篇拟人的科学短文,以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害。周老师以“清新、严谨又不失灵动”的教学设计引领孩子们进行了一次“我是什么”的探寻,整堂课充分调动了学生的学习力,激发了学生的学习兴趣。

这是一节在课题(《以“动笔”为载体培养低年级学生语文学习力之研究》)引领下的研究课,教学环节凸显了课题的研究点,真正做到“不动笔墨不读书”:

一、引领学生动笔

在“品读课文”教学环节中,周老师让学生在自读课文第1、2自然段时,要求学生边读边圈:我会变成什么?巡视中关注学生动笔的状况,及时予以指导、帮助。特别是在交流时,周老师非常关注学生动笔的有效性:

1。方法指导细致入微。如学生在圈 云 时,文中是云字上有引号,像【“云”】,周老师利用学生的课本展示时提醒道:“这个小朋友圈的好,圈字时不圈边上的标点。”我们常会发现学生在课本上圈圈划划时有些随心所欲,以致好好的文章被圈划的一塌糊涂,周老师的提醒会让学生养成整洁的好习惯。

2。纠错方式值得提倡。在交流中,有学生在圈 雹子 时,把 小硬球 也圈出来了,周老师没有简单地纠正,而是问学生:“雹子、小硬球是两个吗?那为什么叫小硬球呢?”让学生进行探究、讨论,得出:应该圈 雹子 。继而周老师又让学生找找课文中还有没有像“小硬球”这样的写法?与学生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么,为什么要这么写。这样的教学真的是为学生的学习力着想,达到“举一反三”的效果。

二、教师示范动笔

在课文第2自然段对于“云变成雨、雹子、雪花”的教学中,周老师抓三个动词“落、打、飘”,让学生到黑板前对应着贴一贴,再说说这么贴的理由。

生:雪轻轻地,用“飘”;小硬球重重的,用“打”下来;雨是不轻不重的,用“落”。教师顺势说:“这三个词用得好,我们可以在书上做记号。”教师在电子白板上演示,用“△”,学生学着在书上做记号。教师结合课文内容的。理解,发现值得学生动笔的文本亮点,教给学生方法,让学生在模仿中学会学习,这也是课题的研究点之一,使学生的语文学习力逐步得到提升。

整堂课中,周老师的字词教学独具匠心,令人眼亮,值得我们好好学习,主要体现在:

一、识字做到“触类旁通”

如“雹、袍”的学习,周老师在学生正音、会读、比较不同的基础上进行拓展:说说带“包”的字。学生说到:跑、泡、抱,周老师再出示相关的字,并引导学生记忆:有脚就会“跑”,有水就是“泡”……既形象有很生动,对学生的识别起到推波助澜的作用。类似还有“躁”的学生,也让学生说说带“喿”的字,如“操、澡、燥”,并利用偏旁进行儿歌式的记忆。可见,对于识字教学周老师不仅关注学生是否学会,还重视积累、运用,值得我们好好借鉴。

二、词语做到“层层深入”

如“淹没、灌溉”的教学,周老师从“淹没”入手,知道“没”是多音字,这里念“mò”,读准“淹没”这个词,然后出示“淹没庄稼”让学生读正确,接着出示文中的句子“我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾害。”让学生读正确。而后,再让学生观察“灌溉、淹没”这四个字,有什么发现?(跟水有关)这样的教学真的印证了“一步一个脚印”的理念,促使学生学得扎扎实实,从学会到运用,亦能帮助学生理解词语的意思。

三、辨析做到“教学无痕”

如“飘浮、漂浮”这两个词语的辨析和运用在《词语手册》上有,课堂上学生讲到了“飘浮”一词,但第一个学生的理解是错误的,他说:“树叶落到水上,就是飘浮。”周老师就引导学生辨析,第二个学生说:“这是在天上飘呀飘呀。”于是,周老师出示了《词语手册》中辨析的两句话让学生选择并说明理由。得出:在空中飘,有个“风”,树叶在水上漂,有个“氵”。周老师适时小结:汉字真丰富,偏旁也会告诉我们……这样的教学自然、贴切,化有痕为无痕,既丰富了学生的知识,又培养了学生的能力。

总之,周老师的课明快、节奏感强,带给学生们的是愉悦和收获,带给老师们的是学习和思考。

小学二年级语文《我是什么》教案 篇4

一、教学目标:

知识与能力:认识本文14个生字,读准多音字“没”,会写10个生字。

过程与方法:正确、流利、有感情的朗读课文。说说水的变化过程,结合生活实际体会“落、打、飘”用词的准确性。

情感态度与价值观:了解水给人们带来的好处和灾害。

二、重点、难点:

了解课文内容,说清楚我是什么,我会变成什么,体会文章用词的准确性。

三、课前准备:

课件、生字卡片

四、预习要求:

熟读课文,学习课后我会认的生字,思考课后问题,并从文中找出答案。

五、教学时间:

2课时

六、教学流程:

第一课时

一、导入新课

同学们,今天老师要带领你们去认识一位新朋友,这位新朋友非常有意思,他想让“你们猜猜,我是什么?”出示谜语

(1)忽然不见忽然有,像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕,大风一吹它就走。(云)

(2)线儿又粗又有细,上接天来下接地。落在水里无踪影,庄稼见了笑嘻嘻。(雨)

板书“2我是什么”(生齐读课题)

他到底是谁呢?我们一起来学习第二课。

二、随文识字

1、生小声地自由地读课文,自己认生字。可以借助拼音,多读几遍,记住字音,边读边划出文中的生字新词,并且给每一自然段标上序号。

2、师检查生字词。

3、检查会认字和会写字。(出示字卡)

4、指导书写生字。

三、精读课文,理解朗读。

1、你最喜欢水的哪种变化?谁能给大家介绍一下?

2、教师相机指导朗读。

(1)课文中的我穿着白衣服、黑衣服、红袍子是什么样的?你见过吗?

(2)我的变化这么奇特,你喜欢吗?用你的朗读把这种喜欢表现出来吧。

(3)我又是怎么变成雨、雹子、雪花的?你能来做一做“落”“打”“飘”的动作吗?

(4)师生合作读:

夏天的早晨,我在---秋天的早晨,我在---

3、看完了我的变化,你一定觉得很有趣吧。我们再一块儿来读读课文,也可以加上自己的动作。

布置作业:书写本课生字,熟读课文。

第二课时

一、复习导入

1、齐读要求会认的生字。

2.抽生领读生词。(多媒体出示)

二、我是水孩子,我会变成什么?

1、师提出问题:我的家在什么地方?我温和时做过哪些好事?暴躁时干过哪些坏事?

2、联系上下文思考:我的家还在哪儿?我的温和、暴躁表现还在什么地方?联系生活实际,想想我做过哪些好事?又做过哪些坏事?

3、带着对水为我们生活带来的巨大贡献这种情感,我们再读课文。三、拓展学习

1学生联系上下文和生活实际讨论、交流:现代生活中,人们想出了哪些办法,只让水做好事,不让它做坏事?

3、学生合作,小组讨论,研究水的家:看看我们身边有哪些保护或破坏水资源的现象?

4、学习了课文,你认为在以后的生活中,我们应该怎样节约用水?

小学二年级语文教案《我是什么》 篇5

导学过程:

第一课时

一、导入新课:

同学们,今天我们学习30课,齐读课题《我是什么》,读了课题,你想到了什么?到底我是什么呢?听老师读课文,你们边听边想,等一会儿看谁能猜出来。

二、师范读课文。猜猜我是什么。

三、初读课文,学习生字。

1、生自读课文,把课文中的生字多读几遍。

2、齐读课文,要求读通顺,字音准确。

3、课文一共有几个自然段。你最喜欢哪段就回家多读一读。

4、同桌学习我会认的字。

A、读出生字,要求字音准确。

B、互相说说是怎么记住生字的。

5、齐读生字,说说这些字的偏旁部首和字型结构。

6、交流怎么记住生字的方法。

7、用生字组词,看谁组得多。

8、自读生字,边读边记。

9、开火车检测生字。

四、我会读。

漂浮灌溉灾害

机器电器乐器

冲毁毁坏毁灭

暴躁风暴暴风雪

五、学习我会写的字。

1、齐读生字。

2、给生字组词。

3、用学过的方法记字。

4、描红练习。

六、作业:1、收集资料,在日常生活中,水做了哪些好事,做了哪些坏事。

2、正确流利的朗读课文。熟读自己喜欢的部分。

第二课时

一、引入新课:

同学们,今天我们继续学习30课,还记得文中的我是什么吗?(水)

二、作业反馈。

1、你在生活中看到过水在变吗?怎样变的?

2、在日常生活中,水做了哪些好事,做了哪些坏事。

三、讲读课文。

1、自读课文,哪个自然段讲了水既做好事,又做坏事。

2、齐读第四自然段。

指导朗读,读出水的特点。

既然水有这些不同特点和作用,那我们就要多了解有关水的知识,让它来为我们做好事。下面请看水的几种不同形态。

3、课件展示:

水——汽——云——雨(雹子、雪)

4、快速自读课文,看哪几个自然段写的是以上内容。

5、讲读第一自然段。

自读第一自然段,你读懂了什么?

水——云(白云、乌云)

指导朗读,你最喜欢哪句读哪句。

6、讲读第二自然段。

云——雨或雹子或雪

7、齐读一、二自然段。

课件展示,一、二自然段的整个过程。

8、自读第三自然段。请生表演:睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。

四、选择自己喜欢的部分来读并背诵

小学二年级语文教案《我是什么》 篇6

一、谈话引入,激发兴趣。

师:同学们,你们喜欢孙悟空吗?

生:喜欢。

师:为什么?

生:因为孙悟空会七十二变。

师:对,它会变,我也会变,你想知道我是什么吗?这节课我们一起学习14课(师指课题)。

生:(齐读)我是什么。

(点评:兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手,一下子就调动起了他们学习的兴趣。)

二、初读课文,整体感知。

师:究竟“我”是什么,请同学们打开课文,带着自身的问题,自由朗读课文。

(学生自由朗读)

师:“我”是什么?有谁知道?

生l:我知道“我”是天空。

生2:我知道“我”是彩虹。

生3:我知道“我”是水。

师:你真会读书,我们就应该这样读书。下面我们再自由读课文,把生字词划出来,多读几遍。(利用个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让学生认读生字)

师:这些生字同学们都会读,下节课我们再来记生字写生字。

(点评:让学生圈划生字,以培养学生不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字,用多种形式读识字,为进一步学习课文扫清阅读的障碍。)

三、学习课文。

1、下面我们来学习第一自然段。

师:谁想读第一段?

指名读,其它同学边听边想:我会变成什么?

生:我会变成汽和云。(师板书)

师:谁能找出写变成汽的句子?

生:我找出“太阳一晒,我就变成汽”这一句。

师:还有哪些句子是描写变成云的?

生l:还有“升到天空,我又变成无数极小极小的颗粒,连成一片,在空中飘浮”这一句。

生2:还有“有时候我穿白衣服,有时候我穿黑衣服,早晨和黄昏我又经常把红纱披在身上。”

师:说得真好,掌声褒扬。

(课件出示几种不同色彩的云,配上“有时候……披在身上”)

师:你们看,这些云美吗?你想读吗?(想)那就自由读读吧!学生自由练读。指名一人读

师:读了这句话,你读懂了什么?

生l:我读懂了穿白衣服的云叫白云,穿黑衣服的云叫乌云,穿红纱的云叫红霞。

生2:我读懂了云有不同的色彩,多美呀!

师:说得真好,请同学们美美地读一遍。

全班齐读。

师:谁能用“有时候……有时候……”说一句话。

学生踊跃发言。

师:水变成汽,汽变成云,云又变成什么呢?请同学自由读第二自然段。

生l:我知道云会变成雨。

生2:我知道云会变成雪。

生3:我知道云会变成冰雹。

(师板书,并投影第一句话。)

师:变成雨的这一句谁来读?

生:我想试试。(大声地读,读完,其他小朋友举手)

师:你们想对他说什么?

生1:他的声音很洪亮,不过有些地方没有停顿。

生2:他的声音很响亮,可是没有读出感情。

师:谁愿意再试试?

生3:我来试试。(大声、有感情读好)

师:听到掌声了吗?老师也想提意见,行吗?

生:行。

师:我觉得这位同学读得很好,特别“飘浮、落”很形象,大家能不能像他那样练习读好第2、3句?

生:有!(充溢信心)

师:那开始吧!

(同学们练习读给同桌听)

师:谁想读第2、第3句。

生1、生2分别读第2、第3句。

师:谁想挑战他们?

(同学们积极举手)

师:你们真是勇敢的小朋友!

(指名1人读全段)

师:你们这么爱读书,老师也想读了,行不行?

生:行。

(师在音乐声中朗读课文)

师:同学们也想读吗?老师相信你们通过练习,一定会超越老师的,对不对?

生:对!

师:水会变成雨、冰雹、雪,那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。

(一名学生大声读)

师:同学们想一想,池子里的水静静的,好像人在睡觉一样,那我们应该怎样读?

生:我认为应该轻轻地读。

师:你能试一试吗?(生试读)

师:我们明白睡觉这个词怎样读了,那么其它的4个词,你又知道哪个应该怎样读?

生l:我觉得散步是自由自在的,应该比睡觉高声一点。

生2:我觉得奔跑是快快的跑,应该更大声。

生3:我认为唱歌、跳舞是很高兴的,应该读出高兴一点。

生4:我认为朗读的声音应该逐渐升高。

师:听你们一说,老师也想读了。

(师在音乐声中朗读第三段,全班同学闭上眼睛想象:好像看到了什么?)

生l:我好像看到了水在池子里睡觉。

生2:我好像听到了水在唱歌。

师:你想读了吗?开始吧!

(学生自由练习读)

师:谁想试试?

生1:我来试试。(朗读)

生2:我也试试。(有感情朗读)

师:读得真好,我们看着图,一起像他那样读好。

(点评:以读代讲,没有烦琐的提问,让学生充沛地读,读中思,读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读,加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体,使教学的预设和生成相得益彰。)

师:你们想知道水的脾气吗?那就自由读第四自然段吧。

(学生响亮、自由朗读)

师:你读懂了什么?有谁想说。

生l:我读懂水有时候做好事,有时候做坏事。

生2:我读懂了水有时候温和,有时候暴躁。

师:那水在什么时候温和,什么时候暴躁?

生3:我读懂了水温和时做好事,暴躁时会做坏事。

师:同学们读懂的真多,看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题?

生:我不明白水会做什么好事,什么坏事?

师:你提的问题真好,请同学们在小组内推荐推荐。(学生在小组内发言,互相推荐。)

师:谁想说?

生1:我知道水能给人们饮用。

生2:我知道水可以洗衣服,可以洗菜。

生3:我知道水能灌溉农田。

师:同学们讨论得真好,那水还会做什么坏事?

生4:我知道水会淹死人。

生5:我知道水可以冲毁房屋。

师:既然水会做好事,也会做坏事,你能想出什么方法让它只做好事,不做坏事呢?

生6:我们可以筑堤坝。

生7:我们还可以利用水来发电。

师:对,水是珍贵的资源,我们要节约用水。

(点评:让学生推荐读懂的和提出不懂的,充沛体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外,以提高学生的语文实践能力,这是语文教学、的目的,也是培养创新精神的途径。)

四、总结课文,推荐收获。

师:同学们,学习了这篇课文,你知道了什么?

生1:我知道了水会变。

生2:我知道了水可以变成雨。

生3:我知道了水可以做许多的好事。

生4:我知道我们要用水来发电,为人民做好事。

(点评:课结束,让学生推荐学文的收获,有利于掌握学生的学习情况,和时改进教法。)

五、作业安排。

搜集有关水的资料,多看《十万个为什么》等课外书。

(点评:课后让学生搜集资料,有利于培养学生学习语文的兴趣,提高语文素养。)

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