作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？的小编精心为您带来了大班科学教案3篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
活动目标
1、能从各种年历的剩余天数中知道一年即将过去，新年已快来到。
2、知道过一年自己将会长大一岁。
3、初步懂得时间的宝贵，努力养成珍惜时间的习惯。
活动准备
1、课件《年历？》
2、收集各种年历、日历、台历等并布置在教室周围。
3、年历一本，人手一份小日历，1—31数字十二份。
活动过程：
一、参观各种年历。
（1）鼓励幼儿大胆地去翻一翻，仔细地观察和欣赏，说说自己的发现。
（2）说说挂历上数字的含义，启发幼儿根据已有的经验说一说自己对这些数字的理解。
二、欣赏故事〈年妈妈和她的孩子〉，了解年的含义。
1、结合课件听故事。
2、提问：
（1）很久以前的这个妈妈的名字叫什么（年）？
（2）年妈妈的孩子叫什么（日）？
（3）年妈妈为日娃娃盖了多少座房子（12座）？这些房子的名字叫什么？（月）
（4）大月的房子有哪几个月（
1、
3、5、7、8、10、12）？
（5）小月的房子有哪几个月（
4、6、9、11）？
（6）大月有多少日（31天）？小月有多少日（30天）？
（7）顶小的月是几个（1个）？有多少日（28天）？
（8）年妈妈共有多少个日娃娃（365）？（用不同的数数法了解）
三、观察、感知年历。
当365个日娃娃都完成了年妈妈交给它们的任务，我们就要过新年了，每到过新年，我们家家户户都要放鞭炮。你们喜欢放鞭炮吗？今天老师也带来了鞭炮，鞭炮是怎么响的？（噼里啪啦、噼里啪啦、砰、砰、砰）每一个红颜色的鞭炮里有一个问题，只有小朋友答对了，鞭炮才会响？我们大家一起来放鞭炮。
（1）一年有几个月？
（2）一年里有大月、小月，大月有多少日？小月有多少日？二月有多少天？
（3）今年是哪一年？今年出生的孩子属什么？今年还有几天？（与幼儿一起数剩余的张数）
（4）以前的日子还会回来吗？
（5）明年是哪一年？
四、学习使用年历，了解年历的作用。
1、学习使用年历的方法。
（1）6月1日住哪座月房子里？（6月房）找到了6月房，再找哪个日娃娃呢？（教师课件演示使用的方法）
（2）请你们找到6月1日，并且用铅笔圈起来。记住：先找月房子，再找日娃娃。
（3）师：6月1日是小朋友的节日，
（4）你们知道老师的节日吗？请你找一找？（幼儿找日期，教师巡回指导，进行个别辅导）
（5）祖国妈妈的生日是哪一天？（10月1日）我们一定要记住这一天。
2、了解年历给大家带来的方便。
平时生活中，爸爸妈妈爷爷奶奶也是这样在年历上查找日期的，年历让我们的生活更加方便。
五、制作年历。
1、教师交代制作年历的要求。
2、分组制作年历。
3、展示各组的年历，庆祝新的一年的到来。
设计意图
一个下雨的清晨，手工区的报纸被雨淋湿了，老师不得已取消了当天的折纸活动，此举引发了孩子们的议论。梓扬说：“当我不小心弄湿了哥哥新买的图书时，哥哥急得跳起来。”可可说：“弄翻的茶水打湿了妹妹的衣袖时，妹妹冷得哭了。”帆帆说：“我和爸爸坐公交车，司机一个急刹车，爸爸的饮料打湿了手中的报纸，爸爸就没法看报了。”原来，生活中有很多这样的小意外，给人们带来了小小的不便。那么，有什么快速、简单的方法来解决这些问题呢？
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探究的对象，鼓励幼儿亲自动手动脑去发现问题、解决问题。以“湿报纸怎样变干”这个事件为契机，我设计了本次科学活动，引导幼儿积极思考和探索生活中出现的科学现象。
活动目标
1．通过参与“湿报纸变干”的系列小实验，尝试用不同的工具将湿报纸变干，初步了解“水遇热变成水蒸气”的`特性。
2．能在观察的基础上，较为灵活地运用语言、图表展示使湿报纸变干的过程和结果，培养自主解决问题的意识。
3．关注身边的事物特征，乐于动手动脑并体验探索的快乐。
活动准备
1．经验准备：(1)幼儿已有填写“实验记录表”的经验；(2)在实验区域中投放过常见的操作工具，幼儿已认识工具名称及其基本使用方法。
2．材料准备：(1)湿报纸、吹风机、海绵、毛巾、台灯、取暖器等操作材料并分类摆放；(2)“‘湿报纸怎样变干’实验记录表”若干(其中有一张教师用表挂在黑板上，其余的幼儿用表放在操作桌上)，每张操作桌上有小盘子一个，内装记号笔和画着操作工具的图卡，长线插座一个。
活动过程
1．谈话导入，调动幼儿解决生活问题的意识和参与科学小实验的兴趣
导入语：“今天早晨，刘老师的《晨报》被洒出的牛奶溅湿了，没法看，只好又买了一份。小朋友们见过类似的事情吗？”
(1)鼓励幼儿调动相关的生活经验，大胆与同伴交谈并自由发言。
(师小结：“原来，类似报纸被打湿的事情在生活中很常见，而且给人们带来了不便。”)
(2)出示“湿报纸”和一些画着实验工具的图卡，以问题激发幼儿动手实验的兴趣。
师：“想想看，我们能不能利用身边的物品和材料，使湿的报纸变干呢？”
①幼儿两人为一组，分组讨论。
②幼儿以组为单位，依次选派代表说出自己猜想的方法，其他组员作补充。
(实录1：幼儿纷纷猜想如何使湿报纸变干的方法，并积极发言。伟伟说：“我用电吹风，因为它吹干了妈妈的湿头发。”琪琪说：“我用海绵，因为海绵吸干了我画画时的颜料水。”亮亮说：“我用微波炉，因为馒头在微波炉里加热时变干了。”还有幼儿说用台灯照、太阳晒等方法)。
(3)老师及时用“粘贴图卡”形式记录在示范用的“‘湿报纸怎样变干’实验记录表”上，并提议通过实验对这些猜想进行验证。
2．展开实验，合作寻找使湿报纸变干的方法
(1)指导语：“怎样使湿报纸变干呢？大家刚才想到了利用许多工具。你们看，老师在实验区域准备了吹风机、海绵、毛巾、台灯、取暖器等工具，你们可以选择自己猜想的其中一个工具，和小组内的伙伴共同进行实验验证，并填好‘实验记录表’。”
(2)教师指导幼儿协调好计划实验。
①幼儿根据自己的猜想，与组内同伴共同选定要做的实验1～2个。实验前要有明确的过程中实验员要相互合作，如选用吹风机的小组，可以让一个幼儿拿吹风机，另一个幼儿双手拎着湿报纸上端的两个角配合实验。
②在幼儿操作过程中，小组观察记录员要在一旁认真观察湿报纸的变化，在实验方法栏粘贴上相应的实验工具图卡。
③实验结束后，小组观察记录员要如实在“实验记录表”中记录下实验成果。然后，组员共同查看记录表并交流分享实验的过程与结果。
(3)各小组成员领取湿报纸，到实验区域开始实验(播放轻音乐，营造轻松愉悦的活动氛围)。
(4)实验中教师指导的重点包括四个方面：
①提醒幼儿严格按照自定的实验计划开始实验；在实验过程中小组实验员、观察记录员要相互合作并注意用电安全。
②鼓励幼儿大胆尝试，提醒他们在实验过程中要小心拿取湿报纸，避免撕破；及时给予幼儿帮助，如安排实验顺序等。
③重视幼儿良好行为的培养：实验记录表、记录笔等不能随处乱扔；变干的报纸要悬挂在指定的墙角；等等。
④建议幼儿合理安排实验时间：如选择太阳晒的幼儿发现湿报纸能变干但速度太慢，教师可以启发他们在等待湿报纸变干的过程中，选择其他工具进行实验。
(5)结束实验，小组填写“‘湿报纸怎样变干’实验记录表”。
3．成果展示。经验迁移
(1)相互交流，鼓励幼儿跟同伴交流探索的过程和结果，体验实验后与他人交流、分享的快乐。
(实录2：选择使用吹风机的幼儿，说湿报纸如果离吹风机太近了就容易被吹破，太远了又没有风，只有在适当的距离内吹湿报纸，才能使它又快又好地变干；选择使用干毛巾的幼儿，发现用力擦，湿报纸就变皱了，而平铺在干毛巾上吸干水分反而效果又快又好；选择太阳晒的幼儿发现湿报纸能变干但太慢了，于是同时进行其他实验；小观察记录员则说自己来回观察记录，非常忙。)
(2)师引导幼儿以小组为单位，在集体面前交流自己的探索过程和情感体验，并及时将幼儿的实验成果汇总到示范用的“‘湿报纸怎样变干’实验记录表”上。
(3)经验迁移：“如何利用今天的实验方法，来解决生活中出现的类似报纸打湿的事情，如衣服打湿了、图书打湿了等事情。从而使自己的生活变得更方便呢？”
①启发幼儿调动生活经验和“湿报纸怎样变干”实验记录表想象力，大胆讲述，教师对于一些有创意的想法给予肯定。
②归纳幼儿的讲述情况，进一步鼓励幼儿亲自动手动脑去发现问题、解决问题。
活动反思
1．选材契合幼儿的兴趣点和年龄特征。活动从本班幼儿的兴趣点“报纸打湿后怎样快速变干”入手，有效调动了幼儿在生活中发现问题、解决问题的浓厚兴趣。
2．为幼儿提供了操作、试验的机会。记录表上“粘贴的实验工具图卡”，巧妙地调动了幼儿主动探索的兴趣。整个活动中教师始终是活动的支持者、合作者和引导者，提供多种材料让幼儿在自己动手动脑的探究活动中解决了身边发生的事件，有效地萌发了幼儿对科学活动的兴趣。同时，幼儿用不同的工具材料进行实验操作，探索“湿报纸怎样变干”并在图表上完成了记录任务，由此获得了较为丰富的感性认识，并学会用简单的比较、推理等方法去探索事物。
3．活动注重在科学领域中整合其他领域的教育内容，尤其重视对幼儿良好行为习惯和品质的培养。让幼儿在获取成功喜悦的同时，既增强了对科学活动的兴趣，也发展了合作等多种能力。
教材分析：
自然界中充满着神奇有趣的科学现象，就拿“风”这一自然现象来说，一年四季天天都和我们会面，是孩子们从能来到户外的那一刻起就能感受到的现象。现在正值春天，是孩子们探索风的好季节。我们江南春天的天气，就如娃娃的脸说变就变。白天的气温很高，到了晚上却会突然刮起大风来，气温也骤降。在幼儿园，会听到大班孩子们在议论：我看见迎春花的花瓣被风吹到了地上；大风把垃圾吹得到处都是，清洁工人又要重新打扫了；今天有点冷，妈妈又给我多穿了衣服……从孩子的话中，发现“风”是孩子需要的、感兴趣的内容。追随孩子的经验和生活，就让大班孩子围绕“风”自主生成一系列的探索“风的奥秘”的活动。
幼儿情况分析：
大班幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼儿能初步运用感官动手动脑，探索问题。但孩子有时会对事物现象凭主观臆断，缺乏科学性。希望幼儿在主动学习的过程中，大胆探索，培养幼儿对现象能进行客观描述，以事实为依据得出推理，懂得科学存在于客观事实，而不是教师的头脑之中。
活动目标：
考虑幼儿对风的已有经验水平和潜在的发展水平之间的距离，制订了以下幼儿最近发展区的目标：
1、引导幼儿感受发现风的大小、探究和判断风的方向，并尝试制造风。
2、初步了解风的利与弊，引导幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式。
3、在活动中能和同伴能协调配合，会在合作中互相学习。
4、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。
5、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。
活动准备：
1、知识经验准备：
（1）幼儿每日记录天气预报，并着重关注风的内容；
（2）根据风力的不同，让幼儿将自己的发现和体验用图画的形式进行记录；
（3）请家长予以配合，和孩子事先一起收集一些关于“风”的资料和知识，。
2、物质材料的准备：
（1）每组一块分类板
（2）吹风机、扇子、垫板、打气筒、纸板、书、气球、风车、鸡毛、棉花、小纸船等
（3）“笑”与“生气”的脸谱图各一张。
3、环境资源的准备：
选择有微风的天气。
设计思路：
教师在幼儿探索活动中的一个重要作用，就是“把孩子引向一个明确的方向”。关于风，幼儿无法真正了解它的形成，但是他们可以用自己的所见所闻和亲身感受来证明风的存在，通过实验来证明风的大小、判断风的方向，甚至可以尝试着用常见的工具制造风，使孩子真正接触自然，发现自然界的奇妙。在这个活动中，遵循幼儿自主探索的原则，设置开放性的问题，通过幼儿自主地收集信息（书、网络、实验或询问家长），让幼儿在动眼看、动嘴说、、动耳听、动手做、动脑想的过程中不断丰富、扩展有关“风”的经验，并自己想办法来解决一些问题，使幼儿在轻松、愉快的氛围中获得知识，习得方法。
活动过程：
一、自然导入，激发兴趣（5分钟）
师：过几天我们就要去出游了，我知道大家都和关心天气情况。那么，谁来向大家来介绍一下这两天的天气情况呢？
师：“偏北风2—3级”，我们从哪儿可以看出？你怎么知道有风？（带领幼儿到户外观察、感受）
我的提问可能会使孩子回忆以往的经验会说“国旗、树叶……”这时孩子的讨论中对风的感受肯定还不充分，适时地带孩子到户外去感受风的存在，让他们自己去发现风来的时候自然界有着各种奇妙的变化：花瓣迎风飞舞，池中的水会泛起波纹，彩旗会迎风招展。
二、感受发现风力（6分钟）
师：你们听到了什么？看到了什么？感觉到了什么？（让幼儿用图画形式记录下来，并向大家说说）
（出示分类板）请幼儿将自己的图画记录进行归类，要求幼儿之间互相讨论后再分类。
幼儿归类、集体检查。
在对微风进行探索的基础上，激发了孩子关注风力变化的积极性。这就自然地生成了以后的探索活动，在中级风、大风到来时，让他们自发地到户外去感受，然后将自己的体验与发现用图画、表格的形式记录并分类。
师：风有风级，不同的风级表示风的大小不同，人的感受也不同。
三、探索判断风向（10分钟）
师：天气预报说今天是北风，这是什么意思？（北风就是从北边来）（是风向）
“用什么方法判断？”用这样的话题引发孩子的小组讨论，然后到户外活动，引导孩子用他们的方法证明风来的方向。如：观察旗杆上的国旗飘动；让孩子将羽毛、塑料球放在操场中间，让它们随风滚动……让孩子通过活动，真正明白“风真的从北边来”。
了解风是有方向的这一特征后，鼓励孩子想办法把“风向”记录下来。就方法让孩子展开讨论：可以标汉字，也可以标箭头，记录不求精确，只要初步学习使用科学的记录方式。
四、尝试制造风的方法（10分钟）
师：（拿出风车）这些风车在活动室能玩吗？
孩子们肯定会疑惑地说“怎么玩，没有风！”我就一句话燃烧孩子制造风的热情：“没有风不可以制造点儿风啊？”怎样制造风呢？带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒……孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气……鼓励孩子用各种方式尝试制造风。虽然他们没有真正看到风的形成过程，但是我想这些生动有趣的探索活动对他们今后的成长将具有深远意义。
活动延伸：
师：小朋友想了很多办法制造了风，那你们喜欢风吗？为什么？（幼儿讨论）
课后通过孩子自己不断地收集信息与资料，让孩子逐步发现风能帮人类做许多事情，利用风可以发电、传播种子等等，但也会给人类带来危害。我想，了解风的利与弊有助于孩子辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式。
活动反思：
新《纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发现的乐趣。我设计的这节科学探究活动，一开始就利用魔术箱变魔术这一孩子感兴趣的现象深深吸引住了孩子的眼球，激发了幼儿参与活动的兴趣，使幼儿“无心”的好奇转化成了“有意”的求知动力，促使幼儿对科学活动的探索欲望。
活动中，教师首先紧紧围绕活动目标，设计了具有观察性、开放性和层次性的提问，如在活动的'对于环节中，把塑料袋变鼓，使幼儿感知到我们的周围有空气，把充满气的气球松口吹到幼儿的头发上，让幼儿通过观察，对比，知道了流动的空气形成了风，不动的空气不是风。活动就这样把幼儿引入到科学的氛围之中诱发了幼儿的积极思维。其次，《纲要》中强调：“教师应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”活动中，幼儿通过 “做中学”活动的重要环节，选择材料制造人造风，让风车转起来，在动手、交流与表达中获取知识，并在此过程中习得学习的方法。最后，生成新的问题：怎样让羽毛飞起来？引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，给予幼儿 较宽松的氛围，教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结。幼儿始终是主体，他们通过观察、动手、探究，梳理出新的知识经验使他们在实践中增长才干。当然，在幼儿的科学活动中，我们应该加强对幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正掌握科学知识，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长之路。