植物的茎评课稿（精选3篇）
听了孙老师的《植物的茎》一课，受益良多，现将我们组成员的体会汇报一下：
1、提出问题。
孙老师在前面学习的基础上，通过复习叶的作用，根的作用，从而引入到本课的研究内容：根吸收来的水分是怎样运送到叶子的？
2、合理猜测。
当孙老师提出“茎中有什么能够将水分运送到叶子呢？”学生起来交流时，我听到一个孩子说：我猜测里面应该有一根管子，因为我们自来水管就是运输水分的。这个孩子的猜测并不是漫无边际胡乱猜想，而是根据平时的经验合理的猜想，所以当我们的学生说出不着边际的猜想时，我们也应该做适当的引导，让学生明确：猜想其实是合理的推想。
3、适时追问。
孙老师在课堂上总是能够在恰当的时候追问学生，进而引导学生更深的思维发展。比如：横切时实验现象是会看到有一圈小红点，孙老师会立即追问：为什么会出现一圈小红点呢？引导学生更深入地理解茎内有管子这个事实。
建议：
1、教师的语言更精简一些就更好了；
2、教师对于某些科学概念应弄准确了。
一.设疑导入
一堂生动有趣的科学课应该是充满趣味的，从一开始就能调动起学生的积极性，让学生充满探究的欲望。本课运用了一个较为有趣的方法：有个喜欢科学研究的同学给我带来一棵生长情况不良的植物，请你们仔细观察有什么发现。
这样就激发了学生的思考，《课程标准》指出：科学探究的目标之一是学生能通过对身边事物的观察，发现和提出问题。因此，学生纷纷猜测叶子干枯的原因。这样做可以让学生联系到生活中的经验，从身边的熟悉的事物入手，设计巧妙。
二.探究过程
本节课有三个探究活动：初步了解植物的基本构造，设计并交流通过合作完善实验，推导并验证植物根和茎的作用。具体说说的学习后的心得。
活动一：初步了解植物的基本构造
在学习之前，首先要对植物的基本结构有一定的了解。在这一环节的处理上，教师请两人一组仔细观察老师准备的植物。由学生自主进行观察，能够加深学生的印象。在合作中进行探究。
活动二：设计并交流通过合作完善实验
在这一环节中，主要由教师引导，学生进行自主设计实验，合作完成实验。在设计实验的过程中，先有小组讨论进行设计。再与全班同学交流，改进设计中存在的问题。一个小小的细节也深深的吸引了我。学生在上台汇报的时候，并没有马上开始汇报。请台上的同学说出他的要求：坐端正，仔细听。经过了较长时间的小组交流讨论，学生的注意力一时很难集中来倾听其他同学的汇报，课程标准中也提出建议：教师应组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。因此教师利用让同学自己指出需要注意的事项，来组织好汇报交流，使汇报更有效。
活动三：推导并验证植物根和茎的作用
经过学生完成的实验，一时半会儿还看不出结果。因此由教师引导，进行推到并验证。通过对红墨水在植物茎里的位置变化，来揭示茎的作用。
三.总结延伸
在课堂的有限的时间里，将不能观察到的现在留在课后让学生继续观察，有利于培养学生对事物长久观察的恒心。
都说教师是园丁，那么教育就好像种植，当园丁面对不熟悉的植株时，总是要先了解这种植物的习性和特征，而不是随自己意愿去栽种。当王老师面对几乎不曾接触过的一年级的学生时，她没有急于灌输，而是耐心细致地去了解他们，基于对一年级学生的充分准确的认识，为他们“量身定制”了这样的“栽培计划”——《植物的茎》一课。
一、打顶——合理设定目标，让思维开枝散叶
通过课前调查和几次磨课的经历，王老师发现：一年级的学生对植物已经形成一个初步的认识，知道一棵树有树干、树枝、叶子，部分学生知道还有根、果实等；通过引导，孩子们能很快识别并掌握物体的特点。对于他们而言，在科学课堂上能做的也是最有价值的科学思维便是：观察——识别和描述物体的基本特征。王老师将本节课的核心任务定为观察植物的茎，且只重点引导孩子学会“看”这种观察方法，从而来认识植物的茎。这对于他们来说，刚好就是那个踮起脚尖就能摘到的“苹果”，不高也不低。
根据皮亚杰的认知理论，一年级学生应该处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，以形象思维为主。虽然他们能在观察中掌握物体的特征，却不容易抽象出规律。王老师并没有勉强要求学生通过观察课堂上提供的这几种植物的茎，就能总结归纳出所有茎的特点，而只是能描述出自己组观察的这种植物的茎的特点。王老师舍去了“茎的作用”、“茎的类型”等这些对于一年级学生显得高不可攀的知识内容，而将所有的环节和活动（学习观察方法、观察植物的茎、知识应用——画出几种常见植物的茎、拓展——寻找生活中其他植物的茎）都专注于“认识植物的茎的特点”这一核心目标。
本课的目标设定恰恰符合了一年级学生的思维特点和认知规律，让学生在一个点上的思维发展更深入饱满，也使得这节课显得特别地纯粹而专一。
二、修剪——适当进行引导，使表达花繁叶茂
既然这节课要以观察为主，而运用看这种观察方法是教学的一个重点。学生不仅要学会有意识地运用“看”这种感官，还要将自己观察到的结果进行描述。一年级学生乐于跟他人交流，可是对于他们来说，连什么是“观察”都还不知道，更何况让他们去描述。他们在语言表述时，往往不全面、顺序颠倒、用词不当等，而让他们进行文字记录，那更是错漏百出。针对学生在表达上的困难，本课中，王老师的引导就显得恰到好处。
首先，王老师利用一个普通的苹果来导入，不仅吸引了学生的注意力，而且巧妙地进行了引导，学生学会了如何将“看”到的通过语言描述出来。他们知道了能够通过颜色、形状、大小、上面有什么等方面来描述物体的特征。值得一提的是：当有学生说到“它很好吃、很甜”的时候，王老师的一句追问“这是你“看”到的吗？”，既让学生集中在“看”上，又向学生渗透实证意识，区分开“想象、经验”和“实际观察”是两回事。
再者，王老师为他们设计的记录单大大降低了他们记录的难度。记录单既为他们记录的重点内容留白，也为他们提供了汇报时的表达格式。王老师还细心地提醒小朋友：不会写的字可以用拼音，不知道如何表达也可以用“画”的方法。
王老师通过导入和记录单的设计为学生搭桥铺路，减轻了学生在表达方面的'负担，帮助学生可以通过语言、文字、画图等方式更顺畅、更完整地表达出了自己的想法。
三、施肥——善用教学评价促发展健康茁壮
教学评价是为了促进教学进行和学生发展。一年级的学生喜欢被肯定、被表扬，希望被重视，如果教师能够运用好教学评价，那么学生便能养成良好的学习习惯和积极的学习态度。本节课中，我们可以发现王老师灵活运用了多种形式的教学评价。
1、口头表扬。如：“观察得非常仔细！”——指向教学目标，能促进教学开展，使学生思维处于积极状态。“表扬第七组，一直安静地坐着听”——使表扬的对象成为榜样，帮助学生养成良好的习惯。
2、画星星。一年级学生有较强的占有欲和竞争意识，在黑板上给表现好的小组画星星，让学生直观地意识到自己组和别的组的差距，从而达到组内相互配合，组间相互督促的效果。
3、成果展示。在汇报环节，老师将小组的记录单通过实物投影展现给大家，邀请小组“所有”组员上台汇报，并向下面的学生提问，“对于他们的汇报，你们有什么问题吗？”在知识应用环节，老师将“所有”小组画好的结果都展现在白板上，“看一看，你们组和别的组一样吗？”。一年级的学生常常以自我为中心，有较强的表现欲和占有欲，王老师的这些举措不仅为学生创造了公平的表现机会，也促进了学生之间的相互交流，使学生学会欣赏他人，学会向他人学习，教师也能了解大部分学生的想法。
通过这节课，我看到通过王老师这个辛勤的园丁悉心的照料，这些一年级的小花小草们真的成长了不少，并且他们还有很大的潜力和空间。如果一定要找出一个需要改进的地方，我想王老师唯一缺少的便是一个漂亮的“花盆”——童趣，例如对记录单加以装饰和赋予色彩；用摘一摘、贴一贴的方式进行记录，便能使这节课更加出彩。
一枝独高，只能阻碍旁枝的生长，如同对学生过高的定位，只能让个别学生摘到果实，其他学生只能望尘莫及，而正确地认识学生，以学定教，才能让更多的学生得到知识的阳光和雨露的沐浴！摘去高枝，让科学教育的枝叶更加茂盛！