三顾茅庐评课稿（通用4篇）
听了张老师课，感受最深的有以下几点：
一、教学设计巧妙合理。从全班开始诵读名言：“精诚所至，金石为开”到刘备三次拜访诸葛亮，教学板块清晰，接着让学生明确教学目标，引领学生研讨“三顾茅庐”的意思，让学生通过品读刘备与张飞等人的对话感受刘备对诸葛亮的尊重，最后进行适度的拓展，整个流程如行云流水一般，张弛有度。
二、重点突出，人物形象鲜明生动。张老师紧扣刘备尊重人才这一中心组织教学，通过人物言行，展现人物特点。通过刘备和张飞语言的对比，师生几次品读，感受刘备对诸葛亮的尊重；通过学生自读课文，加深学生对刘备尊重人才的感受。
三、尊重主体，课堂教学扎实有效。课堂教学的主体是学生，在张老师的课堂上学生是自主的，与老师的关系是平等的，在课堂上时时展示着张老师的信任与鼓励，如读张飞说的话时，老师说：“读得真好，如果声音再大点就更好了，老师相信你会读好的。”有这样的信任鼓励孩子能不读好吗？
建议：张老师的课堂上感觉学生读得太少，语文课以读为主，如果以读代讲，安排不同形式的读，而且读的要求一次比一次高，在读中理解、感悟积累，运用课文语言，把握课文内容，体会人物的思想感情是否会更好。以上是本人愚见，与张老师共同学习。
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。文中人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品，特别是《三国演义》产生浓厚的兴趣。
对于四年级的学生来说，本课的故事情节不难理解，因此，王老师把整节课的教学重点放在了“抓住重点词句，体会人物的特点”上：（一是刘备的诚心诚意、求贤若渴；二是诸葛亮的雄才大略、旷世奇才）。引导学生通过“琢磨语言文字、体会人物情感”的过程，有效地提高学生的语文素养。
整堂课的教学，王老师以“从哪里看出刘备的诚心诚意”为线索，把文章的内容串联起来，让人有“提领而顿，百毛皆顺”之感。教学时，王老师抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学。让学生通过找出表现刘备诚心诚意的重点词句，并抓住重点词句谈体会，感情读，帮助学生很好地理解了课文内容。并能在感悟的基础上充分朗读，进一步的感悟人物特点。课堂上，学生基本能找到这些句子，并谈出自己的体会。在这一环节中，王老师在学生自主感悟的基础上，又充分体现出了其引导作用，以至于让学生的感悟理解能够由浅入深，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学思想。
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
沈老师在教学中抓住了《三顾茅庐》一文中刘备“诚心诚意”这一中心，引导学生深入地朗读、理解、感悟文本中关键词语和句子，体会人物的特点。课堂有三点值得学习：
一、思路清晰，教学设计巧妙合理。教学板块清晰，复习导入后，直接从“你从哪些地方感受到刘备的诚心诚意”入手，让学生品读文章，品味重点词句。通过学生自由读课文，指导读课文、齐读、分角色读等多种方法，让学生从读中理解课文中的“诚心诚意”是真的，从而也体现了教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。
二、重点突出，人物形象鲜明生动。教者紧扣刘备尊重人才这一中心组织教学，通过人物言行，展现人物特点。通过刘备和张飞语言的对比，品读，感受刘备对诸葛亮的尊重；通过学生自读课文，找出表示刘备动作的词，进而加深学生对刘备尊重人才的感受。课堂中，沈老师通过引导学生说出刘备下马步行，轻轻敲门、阶下等候，快步见面等一系列动作，写出了刘备的谦恭和诚意，让学生更好地理解了文本。
三、拓展适度，课外延伸恰到好处。对“下马”代表尊敬的拓展，对一个时辰是两个小时的拓展，对刘备、诸葛亮年龄与地位的拓展，帮助学生对“尊重”的理解；对三分天下及诸葛亮出山后所打胜仗的拓展，充分展示了诸葛亮的雄才大略……所有的拓展无不围绕着教学的重点，可谓点睛之笔。
四、对于“恭”的教学也是匠心独运。既进行了生字教学，又因为心字底，让学生明白刘备的行为是发自内心的，是真正的诚心诚意。
建议：
1、课文中的三句比喻句教学也是本课教学的重、难点。如果沈老师能巧妙地将其进行集中教学，就能很好地化解了教学的难点，凸显教学的重点了。
2、本文可以学习的重点比较多，可以做适当的取舍，有舍才有得。
一、优点：善于开发、拓宽语文课程资源。
许老师的《三顾茅庐》在文本的拓展上也处理得很有新意。在学完课文之后，教师巧妙地插入了《出师表》片段，既丰富了文本，又引导学生体会到诸葛亮当时的心情，从而更深地感受到刘备的诚意。这个课例给我们一个启示：语文课程资源无时不有、无处不在。作为教师，首先要有强烈的资源意识，其次要努力开发、积极利用自然、社会、人文等语文课程资源，不断更新、拓宽，不断开发、利用，语文课程资源将是取之不尽、丰富多彩的。
二、建议。
1、重视学生在阅读过程中的主体地位。《三顾茅庐》对教材的整体把握是不错的：以体会刘备的诚意为主线，引导学生抓住有关语句谈感受；引入《出师表》片段，让学生走进诸葛亮的内心世界，深刻感受刘备的诚心；最后让学生与文本对话，与刘备对话，产生了生成性语言。整个的教学设计很有层次。但教师在有些环节仍表现为牵着学生鼻子走，这主要表现在问题设计上，教师在教学“二顾茅庐”、“三顾茅庐”时都用了一个问题：你从哪些地方体会出刘备的诚意？这个问题的出示一下子框住了学生的感受，限制学生只能从“体会诚意”这个角度去解读文本。而事实上，学生阅读课文后，会有多种不同的感受，或喜欢张飞的率真可爱，或讨厌刘备的工于心计与虚伪，或感动于刘备的诚意。教师最好先让学生接触文本，自主体验、感悟，给他们畅谈感受的机会，在此基础上，教师作适当的引导与点拨，拔高他们的阅读体验。
2、营造大气的、富有时代气息的。 《三顾茅庐》最后让学生谈谈对这个成语的理解，这个环节我特别欣赏。但可惜仅仅停留在“诚”这个表层上，如有个学生说到“精诚所至，金石为开”。而事实上“三顾茅庐”这个成语还有更深的.含义，那就是对人才的重视，尤其在对人学生的回答才高度需求的现代社会，这个成语更有其现实意义。如果教师再追问一句“我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢，难道只是为了知道几百年前古人的恩恩怨怨吗？学了这个故事作为二十一世纪的小主人，有什么启发呢？”也许能引导学生领悟到这个成语更深的意蕴，从而使整篇课文的教学设计更大气，更富有时代气息。