课改心得体会（精选31篇）
随着新时代的步伐，初中新课程改革已实施了数年。
为了积极推进体育课改理念，新的《课程标准》和教科书贯彻了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和第三次全国教育工作会议的精神，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，我们就必须认真贯彻“健康第一”的指导思想，全面推进素质教育。
我认为，新课标的设计是非常高明的：它规定了具有影响力的课程理念，在此基础上提出了课程的目标体系。
这样做是基于我国地域广阔、经济文化发展不平衡，也是为了保障我国基础教育的基本学力水准，同时又是基于我国现有教师的专业水平，这是一个正确的符合国情的做法。
大家都知道，在我们省，大部分学校一个班学生都在60人以上，运动场地器材设施奇缺，一名体育教师一周十几节课，甚至20节左右，还带运动队、课外活动等，在这样的条件下，我想改革是非常重要的。
那么，改革的关键是什么？怎样入手去进行改革呢？在此，我想谈谈自己的看法，以求教于大家。
首先，我们在脑海里要树立一个正确的观念。
如果老是强调外部的条件，认为条件不成熟，没有办法改革，我认为那是唯条件论和唯物质论，其实条件越不好越需要改革，越需要通过改革来促进条件的改善。
所以，毋庸置疑，体育改革犹如经济改革，那是非常必要的。
其次，抓住改革的关键。
改革的关键在哪里？我认为有两点：一是教什么；二是怎么教。
所谓体育课程，就是传授体育知识，用现在流行的话说，就是三个维度并重的传习。
只有解决了教什么和怎么教的问题，三个维度才有可能并举发展进行。
钟启泉教授曾经说过：“基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学的'核心环节是教师的专业发展”我想，他所指的这方面是非常值得我们教师深思的。
因此，为了适应初中体育课程改革的需要、推动体育新课改的顺利实施，我结合各年级学生的特点，作课改计划如下：
1、树立健康第一的思想，促进学生身心全面健康发展，养成良好的健身习惯。
2、从注重教法到注重学法。
学生在课程学习中占据主体地位。
学生是体育学习的主体，要重视自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的运用，促使学生主动积极地参与学习和锻炼。
例如：在教学中，培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力。
我们在教学中可以展示任何一种器材在学生面前，不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法、自己创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。
同时，在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维能力。
3、注意创建生动活泼的教学氛围与民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系是学生生动活泼和主动地进行学习的前提之一，也是学生获得愉快的情感体验的重要因素。
教师将不再只是传授知识技能，不能只成为课程实施中的执行者，他更应成为课程的建设者和开发者，在实践教学中注重角色转换：有时做学生的指导员来促进学生的互动和合作，有时与学生一起参与体育活动，一起寻找解决问题的方法。
这种平等学习、共同进步也是新课标的精神所在。
4、有教无类，尊重学生的个体差异，关心爱护学生，注重学生的情感的变化，使学生能在运动中愉悦身心。
例如：在教学中可以利用以下几点来吸引学生注意力：以学生的生活爱好设计富有趣味性的游戏；制造一定的紧张气氛，让学生在紧迫中锻炼；合理运用语言激励或身体语言的激励……
除此之外，我想体育的课余活动也是必不可少的。
而体育比赛是较常见的一种形式，学校可以经常举行一些大的课外活动，有的是全校性的，如每年的田径运动会、冬季的长跑比赛，或跳绳、拔河和踢毽等比赛，以及对学生有很强吸引力的球类比赛。
这些比赛学生参与的人数多、影响较大，学生在参与这些比赛时有不同的感受，同时这些活动中有竞争和合作，有困难和挫折，有成功和失败，比赛中蕴含着丰富的教育因素，教师要利用比赛形式培养健康心态。
进行比赛时，同班的同学就会呐喊助威，从而促使同学间的感情交流，克服不良个性品质，使情感得以升华，促使学生心理健康水平与个性发展。
参加比赛的同学既能在同学面前展示自己的能力和才华，又能在比赛中锻炼自己，从而培养良好的心理品质。
教师还可利用比赛形式，培养班集体的凝聚力和向心力以及同学间的协作能力和集体主义精神，锻炼个人意志和竞争意识，培养耐挫能力和积极向上的健康心态。
在每次比赛结束后，体育教师一定要关注学生的反应，了解学生在比赛中遇到的问题，通过和学生谈心，找到合理的解决办法，这样就可增强学生的心理品质。
作为体育骨干教师的我，有幸成为新课程改革的实验者，我为之感到非常荣幸，但我也深知承担这次改革任务极具挑战性。
为适应课改的需求，我也参加了各级各类的培训，自学了有关课改的材料和相关理论，力争深刻地领悟课改的精神并努力把所学到的理论落实到教学实践中。
通过培训和自学，使我认清新课程、新教材改革的背景和思路，增加了责任感和紧迫感，更新了观念，并使这些新观念能够在新教材的实验中得以落实。
要想把学生培养成为高水平的人才，我们还需要长期的探讨和实践，不断提高自己的业务素养和敬业精神，在观念、教学方法、教学内容上与时俱进，为进一步提高体育课的教学质量而努力。
一、创建背景及起因
目前在家庭教育和学校教育相结合方面，存在一些不良倾向，特别是在我们农村，大多数家长文化程度和素质偏低，他们往往忽视家庭教育的作用，以及自身对孩子应负的教育责任，或者把孩子托付给父母形成隔辈教育，或者爱的多、管的少，形成溺爱教育。我校特色创建源于20xx年xx月张宪华老师的家访，由于这次家访发现了留守儿童问题，经校领导与老师们和部分家长的商讨，创建了我校“家校一体共同参与”的办学特色。
二、创建步骤及其具体实施过程情况
（一）完善组织建设，加强领导
1、学校首先成立了以校长为组长，教导主任为副组长，各班主任老师为成员的特色学校领导小组。
2、成立了村级家长委员会，并制订了《家长委员会章程》和《家长委员会工作制度》。学校每年召开两至三次家长委员会议，一般有学校领导通报学校工作计划及取得的成绩，听取委员会成员的合理化建议。
3、学校建立了家校联系卡，进一步加强了家庭和学校的联系。使家校双方及时了解学生在校及在家表现，以便加强配合促进学生健康全面发展。
4、严格家访制度。学校规定，新接班的班主任要在一年内每生家访不少于一次，连任班主任一学年家访人数不少于全班的二分之一，并对每次家访作以详细的记录。
5、为了使家长能对学校各方面工作提出合理化建议，学校设立了校长信箱，及时与家长沟通，成为家校联系的桥梁之一。
6、建立了学生成长档案包。（A、学生的个人情况登记表。B、学生在家表现综合评价表。C、学生在校表现登记表）
7、每学年开始，给每位学生建立了《家校一体预习手册》和错题档案，下发了《怎样预习致学生家长的一封信》，就学生如何搞好提前预习给家长作了说明。要求家长抱着对学生、对学校高度负责的态度，放下手中工作参与到教学活动来。把创建特色学校活动进一步推向深入。
8.针对我校的教学特色，结合当前当堂达标教学，我校在《家校一体学生预习手册》上做文章，下功夫，力争做大做强。我们专门成立了相应的语文、数学教科研小组，撰写了教科研课题，如：语文：李凤英老师的《当堂达标教学下的古诗文教学研究》；数学：王绣老师的《如何在数学教学中使预习与当堂达标模式有效结合》；切实把《家校一体预习手册》落到实处。
（二）开展形式多样的活动，扎实办好特色教育。
1、定期举办专题讲座。从20xx年春季开始，为提高家长（特别是留守儿童的爷爷奶奶）管理孩子的能力，我校定期组织家长观看教育子女专题讲座、召开教育子女经验交流会、请优秀家长做《家庭是怎样教育子女》的专题报告。
2、定期召开家长会，每学期学校都要召开家长会，会上家长们首先听取学校的工作报告，其次听取本班任课教师对本班学生情况介绍，会后每位家长还要填写家长意见反馈表，学校把各班家长的意见汇总，由学校进行统一答复。
3、开展“家长开放日”活动，这是学校开展创新家庭教育的又一内容。每学期举行一次“学校开放日”活动，让家长真正走进校园，参观学校的角角落落；深入课堂，了解孩子的课堂表现，知道教师是怎样教的，并进行评教，及时提出宝贵意见；参与孩子节日，观看六一节目、元旦文艺汇演。极大的调动了家长与孩子的热情；拉近了教师、家长、学生之间的距离，增强了相互之间的了解、尊重和关心，出现了孩子督促家长做模范家长，家长教育孩子做“三好学生”的可喜局面。“家长开放日”活动受到了家长的一致好评。
4、家长评教。（根据平时的表现家长对每位教师进行评议）来促进教师的教学工作。
5、成立村级预习互助小组：为进一步解决留守儿童的课业辅导问题，20xx年6月在各级领导的指导提议下，并结合我校的两个市级课题，我们决定组织成立村级预习互助小组。经过一系列的准备交流工作，20xx年xx月我们召开“宣章屯镇中心小学家长会暨村级预习小组成立大会”，打破年级界限，以自然村为单位选举出村级家委会、成立村级预习互助小组。同村家近的四、五个孩子组成一组，打破年级界限，以《家校一体学生预习手册》为依据，教师出示预习内容，让学生自主学习，每天一个家长轮流值日，负责孩子们的预习秩序，值班家长能辅导的由家长辅导，辅导不了的可由高年级孩子辅导低年级的孩子。村级预习互助小组在家长的.努力、村级家委会的督促和老师的回访指导下以点带面的开展起来，真正解决了留守儿童的家庭辅导问题，也极大的促进了学生的学和老师的教。村级预习互助小组的成立：保证了学生们的安全。特别是在夏季，由于学生放学时间早，一部分孩子有可能在家长不知情的情况下去下湾，这样增加了孩子不安全的因素，预习小组的成立可防止这种可能性的发生，保证了孩子们的安全。村级预习互助小组的成立可化解家长之间的矛盾。学生家长往往在现实生活中或多或少存在着这样或那样的矛盾，由于村级预习互助小组的成立，学生成为家长之间的纽带，这样家长之间的矛盾也可化解。
6、实施了家长值班制度：每天有一位家长走进学校进行值班，明确了家长值班职责：
（1）：每位家长每学年到校值班一次，在校一天。
（2）：按时到校值班、签到、做好值班记录
（3）：到校后帮助值班教师做好上放学时值勤和校内值勤。
（4）：协助体育教师安排好学生的两操。
（5）：值日家长每天任意听一节课，（家长推门听课）并对教师进行评议。留下反馈意见，以便我们对预习教学的改进。
（6）：对学校发展提出合理化的建议。
家长的到来既端正了学生的学习态度、提高了老师的教学水平，也规范了学校的各项秩序。
7、从20xx年9月起，我们进一步挖掘家长和社会资源，聘请有特长的家长走进孩子们的课堂，具体做法如下：
（1）建立了家长信息采集表（登记造册）
（2）海选出特长家长，并建立了特长家长档案。
家委会还给特长家长下发了的聘书。经过海选小组的海选，确定了3位有特长的家长：一年级家长康洪林的《少年太极拳》、四年级学生家长宋维香的（手工制作）、二年级学生家长黄伟明的《疾病预防》，还特邀、聘请了王业强校长为我们学生上书法课教孩子们练毛笔字；学校制定了课程安排表，每隔周234来我校给学生上一节课，家长的参与真正拓展了孩子们的知识面，提高了孩子们的动手能力，弥补了学校师资的不足，使我们的课堂活了起来。这一举措在家长之间反映效果也很好，家长们对学校更加信任了。
（3）结合我镇大棚蔬菜基地的优势，让懂蔬菜技术的学生家长当课外辅导教师，让我们的学生走进蔬菜大棚上实践课，一举俩得，既让学生学到知识，又能与家长沟通。
8、定期表彰优秀家长。在学校开展各项活动中，得到了很多家长的大力支持，为此学校每年都要表彰xx名优秀家长。
（三）创建活动初见成效
1、“家校一体、共同参与”充分发挥了学校的主导作用，也充分地挖掘了家庭潜力，使得学校与家庭的联系更加密切，距离拉的更近，形成了强大的教育合力，为每一个孩子的全面发展，综合素质的提高，健全人格的培养以及良好行为习惯的养成打下了坚实的基础。
2、家校联系也使得广大家长朋友充分认识到了学校教育，家庭教育的重要性，并能以主人翁的姿态积极参与到学校组织的各项教育活动中来，加强了与学校的沟通，加深了与教师的感情。通过听报告、座谈、参与听评课等活动以及与其他家长的接触与交流，提升了自身素质，使自身的家庭教育水平提升到了一个新的高度。
3、家校联手齐抓共管，也促使广大教师不断加强学习，不断提高教师自身在新形势下的教育水平，进一步强化了服务意识，升华了教师与家长的沟通水平，取得了家长的信赖和社会的满意。
三、今后打算：
为使特色学校发展更上一个台阶，真正实现我校“人文宽和、幸福阳光”的办学理念，我们将继续努力不断进步，争取实现以下目标：
1、继续调动发挥家长委员会成员的积极性，充分行使村级家委会的“特权”。
2、总结已开展的村级预习合作小组情况，逐步推广到学校管辖范围的社区和自然村。
3、“预习与当堂达标教学相结合”的高效课堂教学模式初步形成，并积极推广应用。
4、我校还打算利用现代信息技术，在校园和学生教室内安装上摄像头，目前校园摄像头以安装完毕。构筑学校互联网平台，初步建立家长与班主任的网络联系平台或QQ群，让每位家长每时每刻都能了解自己孩子的表现，最终解决留守儿童的问题。
5、继续实施家长值班制度和特长家长进课堂制度。
6、走进社区举行“家校一体”成果汇报会。（可利用六一儿童节、元旦文艺汇演、三八妇女节等形式）
7、打造“校园主题文化系列”，整体构建学校广场文化、教室文化、办公室文化、走廊文化、运动场文化等系列文化。
8、创编自己的校歌，校徽（已完成）整理制定《宣章中心小学管理手册》。
9、根据特长家长进课堂的材料，开发校本课程编撰校本教材，真正让校本课程走进课堂，走向学生。
目前，我们“家校一体”学校特色办学的尝试在上级领导的关心支持下，取得了一些成绩，收到了一定的成效。但由于仅仅处于尝试和探索阶段，且探索的广度和深度还不够，还没有实现所有家长真正参与到学校的管理中来。在今后的工作中，我们始终坚持“家校合一、立德树人；携手共创、和谐家园”的办学理念，确立“让每一位学生、教师、家长都成为最好的自己”的培养目标。以“家校一体共同参与”为主题，继续完善“家长委员会”的职能，力争通过家庭、学校、社会三位结合进一步提高教育、教学质量，达到县级较好水平。让我校的特色学校创建工作再上一个新的台阶。
我认真学习了《北郭乡中小学课堂教学改革实施方案》，感触颇深，把一些不成熟的想法说出来，和大家共同探讨学习。
一、实现角色的转变
新课程倡导平等、民主、自由的师生关系，提倡师生通过“对话”共享知识、共享智慧、共享人生。这就要求教师用新的理念，做学生平等的合作者。彼此尊重，互相信赖，互相合作。
合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着教师由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”，这样才能真正尊重学生的人格，把话语权还给学生，使课堂成为师生平等的交往场所。以前的我，权威意识膨胀，主宰者课堂的话语权，导致学生的话语很少，从而导致师生关系失衡。通过这次学习，我感觉到平等的师生关系才是课堂改革的基础。
二、把握两个“学会”。
1、学会理解和引导。
理解，是“将心比心”“设身处地”的替学生思考，只有这样，师生之间才能真正的沟通，教师的倾听才能实现。当然，如果个别学生提出不够积极向上的观点时，教师必须适当的引导，培养学生健康的的个性和科学的人生观、价值观。
2学会宽容和等待
对于学生的多种思维和方法，不要急于做出评价与判断，要允许他们自主的选择、自我体验、自由交流。在这一过程中，教师只是以合作伙伴的身份适时提出建议，帮助学生在体验与交流中不断发现、不断提升。学生感到来自教师的尊重，既满足了自身的需要，又缩短了与教师之间的距离。
但学生说话疙疙瘩瘩、结结巴巴时，但学生说错话，想重新开始时，请教师耐心的等待，让他们把话说完。这不是浪费宝贵的教学时间，而是一种专注、期待和信任，更是一种鼓励和支持。
我相信，通过这次的学习，加上教师的努力，全乡的教育改革一定会开辟出一片新的天地。
随着教育改革的不断深入，语文课改成为了教育领域的重要议题。作为一名教育工作者，我深感语文课改的必要性和重要性。在这个过程中，我积累了一些心得体会，愿意分享给大家。
首先，语文课改强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质。传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽略了学生的兴趣和需求。而语文课改则强调学生的主体性，让学生在课堂上主动参与，积极探索，从而激发学生的学习兴趣和动力。同时，语文课改也注重培养学生的综合素质，包括语言表达、思维逻辑、人际交往等方面的能力，让学生成为全面发展的人才。
其次，语文课改注重与现实生活的联系。传统的语文教学往往脱离现实生活，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中。而语文课改则强调语文教学与现实生活的联系，通过引入生活中的案例、情境等，让学生更好地理解和应用所学知识。这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的实践能力和创新精神。
再次，语文课改需要教师的积极参与和支持。语文课改是一项长期而艰巨的任务，需要教师的积极参与和支持。教师需要不断更新自己的教育观念和教学方法，适应新的教学要求和学生需求。同时，教师还需要与同行进行交流和合作，共同探讨和解决教学中的问题，推动语文课改的深入发展。
总之，语文课改是一项重要的教育改革，对于提高学生的综合素质和促进教育的发展具有重要意义。作为教育工作者，我们应该积极支持和参与语文课改，不断更新自己的教育观念和教学方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。
现在很多地区都将教材版本换成了新课标教材，这次课改的主要目的就是细化学习目标，并且真正地将课堂交给学生，使学生自主学习，在自主学习中参与课堂，体味学习的乐趣。课堂效率是学生成绩提高的关键，学生真正地喜欢课堂，才能在课堂上高效学习，这次课改就贯彻了这一思想。以下是对初中语文课改的一些总结和心得体会。
一、知识多元化
在课改后的初中语文教材里，更重视对学生语文阅读、口语、写作等能力的培养和提高，不再像原来只看重学生对课本知识的掌握。而且课本知识也变得多元化，为学生增加了很多课外知识，拓展了学生的视野。随着时代的发展，社会越来越重视人才的能力，学生要想在以后的道路上得到更好的发展，就要具备较强的能力和素养才能去应对来自社会上的各种考验。在课改后，学生的能力得到了重视和提升，无论是学校还是教师都开始重视学生能力的培养，还丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，有助于学生以后的成长。
二、教师备课方式改变
原来的课堂是教师占主导，教师在讲台上讲课而学生只负责知识的接受；课改后，学生要成为课堂真正的主人，要求教师让学生真正地参与到课堂中，在课堂上学到更多的东西。针对这一改变，教师的备课方式也要改变，教师不能再像原来一样单纯地将自己懂得的知识写成教案，教给学生，而是要想办法让学生参与到课堂中来，把课堂真正地还给学生。在初中语文这门课程的备课环节，教师要在课堂开始为学生设置问题，让学生分组讨论，以激起学生的学习兴趣。在课程进行中，对于文章中主人公的思想感情，教师也要组织学生进行讨论，不要简单地告诉学生正确的理解，让学生在讨论中弄懂文章的思路和要表达的思想感情。学生在分组讨论中能提高自己的自主学习能力，通过同伴互助解决学习中的疑难问题，在自主学习中提升自己。随着课改的进行，教师的备课方式在改变着，学生的能力和成绩也随着课改的进行在进一步提高。
>初中语文课改心得体会3
迎着课程改革的浪潮，我校基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社会的热切关注和期盼下，一个符合素质教育要求的新的`基础教育课程体系诞生了。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得突破性进展。我们既为此感到光荣与自豪，同时也觉得使命的神圣与责任的重大，能参加试验工作，不仅是一个难得的机遇，同时又是一项严峻的挑战。
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
树立起教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，激发了学生学习语文的积极性。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用五步三查的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。
三、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
在这次的课改的大潮中，我作为一名一线教师，有幸成为一名课改的实践者。不过，说实在话，刚开始，我对课改还持有抵触情绪。因为我觉得，老师是课堂的主导者，学生的思维能跟着老师的思维来运转，课堂能有条不紊地进行，学生所学的知识也更加的系统有效。教师就是课堂的指挥者，学生的学都要在指挥者所定的节奏中进行。但是，通过去外地和宁都三小的听课学习，深深地触动了我这根保守的神经。我深刻地体会到：自己教学方法的落后，导致学生的学习是多么的无奈与吃力。所以我现在认为课程改革迫在眉睫，如果不进行课程改革，自己将会被抛弃于语文教学领域的荒郊野岭。
在这短短几个月的课改实验期间，我有过不适应，有过失败，有过困惑，但有收获的喜悦，下面我就谈谈自己在语文课堂教学中的一些心得体会和自己的困惑。
一、语文课堂教学理念的转变
在刚开始的时候自己还处在过去的强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。但现在，我有意识地逐渐融入学校所提出的“311”教学模式（即三读一写一得），较为有效的课堂的主动权交还给了学生。在每一读后，我都会提出一个学习目标，每个学习目标的确定是由易到难，螺旋上升的，同时提供适当的学习方法。简单的问题让学生根据学习方法自己解决，较难的学习目标小组讨论交流，然后形成统一的意见，接着由发言人在班上汇报，最后由老师点评指导。
二、教师角色地位的转变。
课改让我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是引导者，尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。
三、学习方式的更新。
从进行课改的那一天起，我班就成立了学习小组。每个小组都有一个响亮的名字，每组都由6个成员组成，设有组长、副组长、记录员和汇报员，而且每个成员都有编号，组内基础较差的成员为1号，更好的一些的2号，以此类推，组长为6号。每次组内讨论都由1号先发表自己的看法，然后由组长总结，记录员记录，最后由汇报员在班上汇报。通过学习小组的建立，使没一个学生都有表达自己观点的权利，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，大大的调动了他们学习的主动性和积极性。他们嫣然成为课堂上真正的主人。
四、课堂纪律的改善
自从建立学习小组后，我在每节课都会给表现好的小组加分，表现差的小组扣分。一天的学习结束后再进行总结，分数最高的一组可得一颗星，一个星期后再次汇总，分数最高的一组可换取一面红旗，得三面红旗者会发放奖品。由于课堂的表现包括课堂纪律，课堂纪律表现差的学生会连累整个组扣分，为了不给本组抹黑，所以学生上课的表现都还不错。这一奖励措施，既有效的改善了课堂纪律，又培养了学生的集体荣誉感。
五、所遇到的问题和困惑
虽然自己在不断的尝试课改，不断的在纠正自身课改中的不足，但是还有许多问题和困惑需要在以后的工作中注意：
1、课改的理念还不够新，在自己的课堂上还放的不开，还受到旧的课堂教学模式的影响，妨碍了自己的课改进展。
2、课改的理论知识还有不够丰富，虽然有了自己一定的课堂教学模式，但是这种模式还不够明显和完善。
3、自己在课堂教学中的经验欠缺，对有些教材和课堂教学环节处理的还不够得当。
4、自己的专业素质和业务能力有待进一步学习和提高
在以后的课改工作中，针对自己在课堂教学改革中存在问题，我将会认真谦虚地学习，多向别人请教，扬长避短，尽快使自己成长起来。
历史教育是基础教育的一门必修课。实现由“应试教育”向素质教育的转变,是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革,也是历史教育领域的重大任务。
由于在实施新课程教学之前,我们进行了集中培训,课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。虽然只有几天的课改培训,但我的教学思想已受到了极大的触动。初中历史教育,是国民素质教育的一门基础课,但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,而当学生结束初中学习后,历史知识忘光了,就等于白学了三年。在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到得很少。因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生勇于质疑、敢于争先,积极竞争,激发学生学习历史的兴趣。
一、历史新课改使教学具有开放性
将历史教学变成开放的体系,重要的是以课程标准为核心,更自由地发挥教师和学生的积极主动性,为学习知识提高能力而展开教学。更好地开展研究性学习,将发展的空间留给学生.教师不要越俎代庖,教师的角色仅仅是引导和组织教学,充分发挥学生的主观能动性。课堂教学注重三维的历史教学目标,即“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”,历史课堂成为关注学生实际体验的课堂,课堂教学的大部分时间,应该让学生参与学习历史的活动。例如“大变革”这一课,教材知识要点如果让教师讲述,是用不了多少时间的。课堂教学完全可以调动学生,让学生积极参与,主动体验。学生通过参与课堂教学活动,既获取了知识,又有了对历史的亲身体验和感受。
二、历史新课改下教学方法的多样性
新的教学方式应该不要求有模式的东西,而只根据知识需要自主自由地安排教学,寻求多种教学方式和途径,打破教学活动中教师"以讲为主,单向授受"的传统作法。像对话,讨论,角色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式,这些方法的运用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活动:就是选择教材中有重大意义的历史事件,让学生站在历史人物的立场上,结合当时的历史情境思考问题,分析问题,发表自己的意见和看法。如以宁为战死鬼,不为亡国奴为例,让学生扮演29军将士,激起学生的爱国热忱。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解,培养学生的历史意识。
三、历史新课改使学生学习方式的变革
学生学习方式的变革之一是学生应在学习中学会“合作”。“合作性”,也是学生历史学习方式变革的重要途径。课程改革提倡学生建立主动探究式学习,在探究学习过程中,要充分发挥团队的合作精神。把教学的过程变成一个合作,互动,民主,开放的过程.如讲授“红军不怕远征难”时,我提前将学生分成小红军、地理专家等小组,确立不同的学习探究目标,指导他们分头去搜集资料。然后,各小组根据自己的学习探究目标,完成相关发言。让学生在自主探讨中获得知识,培养能力。
四、充分发挥学生自身的特长和能力,鼓励以多种形式表述历史问题
以往的历史课堂,总是以语言文字贯穿始终,顶多再有一副历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢,他们特有的专长无用武之地,反而令其反感历史课堂,因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。
而这次的课改,恰恰要求教师要探索新的教学途径,改进教学手段,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础。于是,在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。
如,有些学生在画房屋,这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄,河姆渡人的房子。在课上,学生们发挥想象,设计历史大事年表,有以表格形式的,有以纪年数轴方式的,还有的完全以图画的形式,不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史口演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画,等等,都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中,更加注重的,是学习过程和结果的全程评价,是探索和解决问题的方法。
新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准，课改心得体会。通过一段的教学实践，感受最深的有一点：
在教学中，要充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明！课堂因你精彩！你的总结使探究更精彩等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，把握教材的重难点，力求让学生自学提出问题经过合作、交流、展示、最后老师加以点拨解决问题。尤其在小学数学教学中教师要善于引导学生从熟悉的.事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向，心得体会《课改心得体会》。
对于教学课而言，不只是知识的传授，而是包括知识与技能、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不适合课改需要。帮助学生掌握知识，找到学习方法，学会小组合作，能认真倾听他人意见、提高学生的综合能力应成为所有教师的职业追求。
新课改倡导：“三讲三不讲”在我们的教学中还有许多教师穿新鞋走老路，以讲为主限制了学生思维、忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往被老师的专制所扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人，让课堂成为学生展示的舞台。
另外不同的是一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的时间和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确的判断。
1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的主角发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究潜力的培养，学生的学习用心性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一齐，让我们与新课程一齐成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。在教学实践中遇到的问题也很多，怎样设计好每一个教案，上好每一堂课?怎样处理好教材?设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的终身发展?这的确需要我们坚持实践，坚持学习，不断解决遇到的困惑。
上个月中旬，我们学校英语组组织了一次为期二天的英语新课改培训，这次培训主要是学习《英语课程标准》，通过听课和学习，我的心得体会是在新课改中首先需要转变的就是观念，教学目的上要转变观念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究性学习的过程中达到这一目的。其次在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”，也就是常说的授之于鱼不如授之于渔。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。然而高考这个指挥棒依然牵挂着每个人的心，所以老师们都认为探究并不是每节课都要去做的，一是受到课堂时间的影响，二是受到一些教学设备的制约，所以只能合适的时间合适的场地进行，在讲课时一些注意点还是要好好把握的，把知识点贯穿到自己的课堂中去，教给学生的知识让他们学会用自己的知识去解决实际生活中的问题，所以上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学、感兴趣去学。第三在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。英语科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。所以不光是教书而且要育人，要成才更要成人。这就是新课改精髓所在。通过这几天的英语新课改培训，我将心得体会总结成这篇文字，与各位老师共同讨论，为跟好的实施新课改而努力。
新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是的，即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有性，这就是教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。
新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。
透过对教材学习和研究，新教材与以往的教材有很大的变化，教材设置了许多问题和阅读材料，甚至一些名人的先进事迹，旨在培养学生的观察潜力与阅读潜力，透过问题的设置，激发学生的学习兴趣，感受和理解知识产生和发展的过程，体验成功的喜悦，因而要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习潜力的培养，教师不仅仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维潜力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的潜力，如：让学生参与课题研究。作为教师，就应更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。要在反思自我教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，构成了怎样的潜力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察潜力、自学潜力、实验潜力、思维潜力和创新潜力的提高。
通过一年教育教学本人认为：人教版《化学》（必修）的专题内容安排不再是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，遵循由感性到理性的认知规律，教材还借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”、“科学视野”、“资料卡片”、“科学史话”等。
教学措施：
一、改变教学策略，实现从“读、听化学”向“做化学”、“探究化学”的转变新课改对教师的要求似乎要高于学生，因为学生的可塑性和适应性比教师要强，针对这一点，我们高一化学备课组可谓绞尽脑汁。
例如在《化学能与电能》一节的教学中，我们先后提出了“电流是如何产生的”、“如何让电子从A处定向移动到B处”、“什么样的物质能失去电子，什么样的物质能得到电子”几个循序渐进的问题，从学生的分组讨论、交流、总结中得出结论：将氧化剂和还原剂分放在两处，用导线连接，分别发生还原反应和氧化反应是实现电子定向移动的前提。之后，再通过实验来验证。课堂教学中学生看似没有太多形式的参与，但却是在教师引导下积极地进行深层的思考，有思维的积极参与。这种教学方法一改先做实验再得出结论的教学法，不仅增强了学生对知识的深入思考，还加深了学生对“原电池的能量转换方式”、“原电池对反应类型的要求”的印象。
二、构思形象比喻，运用合理生动的比喻使深奥的化学知识更加易懂，
化学是一门自然科学，有一些知识是抽象的，如何让学生轻松愉快地掌握这些抽象枯燥的知识呢？我们高一备课组在遇到这些问题时大胆设想、积极讨论，总要想出一些生动恰当的比喻来降低教学的难度。
例如我们在《化学反应的速率和限度》一节的教学中，对于影响化学反应速率的外界因素，我们用组织同学登山，从一侧的山脚爬过山顶到达另一侧山脚来比喻完成一次化学反应，怎样能让单位时间内顺利到达目的地的人增多就象如何让单位时间内反应掉的物质变多。通过学生的分组讨论不难得出结论：“多派一些人来爬山”（增大浓度）、“爬山的人补充一点力气”（升高温度）、“将山铲低一点”（使用催化剂），由此引入影响化学反应速率的几个外界因素：浓度、压强、温度、催化剂。这样该知识就深深地印在同学们的脑中了。在将要学习的《化学选修4》中的“影响化学平衡的因素”的教学中，我们已经设想好一个比喻：劫富济贫。
三、领会栏目功能，合理的运用教材各种栏目
教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，有助于教师驾驭教学过程。在《富集在海水之中的元素——氯》的教学中，我们要求学生阅读科学史话“氯气的发现和确认”，并探讨该史话给我们的启示。学生从中得到启示远远多于我们预计的，如“氯气的制取方法”、“氯气的部分物理性质”、“科学研究应有献身精神”、“做任何事都不能半途而废”、“不能盲目迷信权威”等。通过课本中的“资料卡片”、“科学视野”拓宽学生的知识面，培养学生学习化学的兴趣，鼓励学生学习化学的热情。
充分利用“思考与交流”、“科学探究”等培养学生对知识进行主动探究的习惯，改进学生学习方式。例如在《化学必修1》课本P44的“科学探究”是探究Al和O2能否反应。学生通过两个对比实验得出结论，无论铝箔是否打磨，在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红，熔化但不滴落。由此，让学生深入探究其中的原因，为什么不滴落？有致密物质包裹；什么致密物质？铝易被空气中的氧气氧化产生致密的氧化膜；新物质为什么不滴落？新物质熔点高。我们又提出“怎样才能让铝在O2中燃烧”的问题，让学生课外讨论思考，学生对此兴趣盎然。
四、研读课程标准，准确把握知识的深广度，避免随意扩展延伸知识
新课标最大的特点是由具体到抽象，由简单到复杂，体现循序渐进的认知规律。我们高一备课组的所有教师都参加了新课程培训，回来后我们又集体认真研究讨论了《新课程标准》，这不仅帮助我们对整个高中化学必修、选修内容进行合理整合，而且也避免了在课堂上随意延伸。
例如在《化学必修2》中的《化学能与热能》的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，并未将选修中的“热化学程式”和“盖斯定律”随意引入拓展。在《离子反应》的教学中我们也没有将“弱电解质”的相关知识引入，更不敢将“电解质的分类”扩大。在《化学必修1》中学习了《金属及其化合物》后学生的兴趣很高，求知欲也正强，我们大胆将《化学必修2》中的《开发利用金属矿物和海水资源》中的“金属冶炼方法”和“铝热反应”等知识融入到该章。
五、研究学生个性，针对特点和基础不同的学生实施不同的教学方法
学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体。教学中应该注重学生个性的养成、潜能的开发、智能的发展和人格的完善。
在整个学年的教学过程中我们时时关注每个学生的发展和表现，对胆大但粗心的同学我们侧重培养他们对实验方案的设计，而在具体的实验过程中我们则加强对胆小或动手能力不强的同学的鼓励和指导。在分组讨论时，我们的目光较多地停留在不善于交际的同学身上。对一些生活习惯不太好的同学，我们在《用途广泛的金属材料》则让他们分别扮演工人、环保官员等角色进行现场辩论。我们现在发现这些针对性的措施确实起到了很好的作用。
六、增进师生交流，在师生共同营造的和谐氛围中促进学生学会学习，增进教师自身的教学经验
在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。我们不仅注重课堂上的师生互动，更注意课下和学生加强交流。每一次阶段测试后我们都要求学生写一封《致化学老师的一封信》，这就给师生交流提供了很好的平台。在信中，他们畅所欲言，提出自己在化学学习中的不解和困惑，咨询有效的化学学习方法，甚至有的学生把自己焦虑、失望的心情也写下来，这就大大增强了师生间的信任。从来信上，我们也看到学生对教师教学的肯定和建议，这大大增强了我们教师在课堂上的自信和激情。也有的学生对教师提出的批评和意见则有利于教师教学经验的积累。
七、改变评价标准，倡导多元的评价发展观
传统的课程评价过分强调甄别与选拔功能，忽视了评价的改进、激励、展功能，忽视对学生的动态评价，使评价失去了促进学生发展、提高教师教学水平的作用，而新课程则提出了全新的课程评价的理念，更加注重促进学生全面发展的评价。我们也在积极探索更加多元的评价。
八、提高备课效率，加强备课组教师的合作与交流
在充满竞争又需要合作的社会，教育内部教师之间的竞争与合作，应当是在合作中竞争，在竞争中合作。
我们高一备课组的教师都是教学经验丰富的老教师，应该说学生之间、教师之间的竞争很激烈。但我们能很好地秉承高级中学优良的校风、我们每个工作日都在同一个办公室，几乎每一堂课前我们都展开激烈的讨论，讨论不同的教学方法可能的效果，甚至讨论教材的编排是否合理，每次考试我们都流水阅卷，我们之间也互相听课评课，甚至会分析彼此学生的试卷，互提意见，共同进步。
对新课程的几点困惑：
1、教材中某一知识点的多点分布是否都合理。
2、课时不足与教学容量大的矛盾如何解决。
3、手头的资料不完善，配套练习很难跟上不同层次的学生在新课程实施过程中的收获不同。
4、不同层次的学生在新课程实施过程中的收获不同。
5、新课程不能满足家长和学生对应试的要求。
义务教育阶段课程改革是以提高学生的科学素养为主旨，以科学探究式学习为突破口，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。
新化学课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力，使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
这次化学课程改革的基本理念是：
1、从目标来看：要从过分强调掌握“双基”向培养学生全面科学素养转变。
2、从内容来看：要从过分注重学科系统知识向贴近社会、贴近生活，体现STS（科学、技术、社会）教育思想转变。
3、从实施来看：要从以接受学习为主向以探究式学习为主转变。
4、从评价来看：要从只注重学习结果和知识获得，向既注重结果又注重知识获得的过程与方法，注重科学态度、情感、价值观的形成转变。
一、基本情况
本学期我校化学教研组用新课程的理念统领化学学科教研工作大局，把握重点，紧密联系本校教育教学实际，加强学习，深入探究，勇于实践，以课题研究为先导，常规教研为基础，用新课程的理念不断改进教师的教和学生的学，以期大面积提高全校化学教学的质量。
在实施新课程时，我们紧紧围绕“对于全体学生来说，化学作为工具，是未来社会公民所必备的、最基本的科学知识，不仅要使他们知道化学是什么？为什么？更重要的是在社会实践中能做什么？怎样做？”等问题，大胆地做了改革尝试，在培养学生科学素养方面初见成效。
二、主要经验和成果
1、更新传统观念，重建自己的教学方式
教改的关键是老师，课改的实施必须通过教师的一系列实践才能实现，因此教师在课程改革中扮演的角色十分重要。我们认识到自己必须转变课程观念，课改不仅仅是教材的更换，而是将学生的发展放在首位，激励学生积极主动地参与科学探究。因而对于我们教师不仅要有强烈的责任心，而且应根据新课程的理念不断改变传统的教学观念，并随课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。在具体的教学中，我们坚持以学生为中心，设计好每一堂课，充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化，鼓励学生富有个性的学习。
2、适应课改要求，调整提高自身知识结构
在提高自身教学素质方面，我们坚持每周一、周五两次集体备课，深入研究化学课程标准和新教材，查询资料，研究实验方案，1人主备，众人补充，结合大家的集体智慧备好每一堂课。坚持每周1次的教研组公开课活动，1人主讲，1人主评，众人提议。
集体备课之后，每人继续进行2次备课，灵活创设教学情景，不断总结分析他人的教学案例，主动地弥补自己在学科基础和教学素养两方面的不足。
3、改变教学方法，提高课堂45分钟效率
新课程的实施要求我们改变原有的教学方法，不能再把自己深深地埋在题海里去总结“知识点”，教给学生“重点”，把学生带到一个做不完的题库中。而应该认真地研究教学，带给学生一个既轻松又高效的学习环境，并根据新课程的理念对自己的教学工作进行“专业化”的评价。
另外，学校开展开放式的教学，利用“红烛杯”会教比赛，对我们教师进行变相式培训。实践证明，这种“参与式”的培训方式，有助于较快地提高教师驾驭新课程的能力。
4、大胆地对概念删繁就简，打破以定义为中心的教学模式
与原教学大纲相比，新课程中要求的知识内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分，降低了化学计算的技能要求，增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材，注重内容的基础性、现代性和实践性。
在教学过程中我们坚持以学生活动为中心，尽量让学生自己进行探究。在进行新教材的概念、理论知识的`表述时，打破以定义为中心的教学模式，不给孩子们下定义，让学生自己建构知识结构。
例如：在元素的概念教学中，首先介绍俄国化学家门捷列夫的生平和贡献，投影出示元素周期表，介绍已知的氧气、二氧化碳、水、过氧化氢等常见物质，让学生形成一个深刻印象后，再由学生自己建构元素的定义，教师再加以点拨，实践证明起到了很不错的效果。
5、充分利用资源，让元素化合物知识的学习变得生动
新课程对元素化合物的切入点有了根本性的变化，注重元素化合物与社会生活的联系。不再要求完善的知识系统。
因而，我们就充分利用教学光盘、教学网站、报刊杂志等多种渠道和资源对元素化合物的知识进行分析。如“灯管中的稀有气体”、“低温现象—液氮的使用”、“大气污染和防治”、“鱼塘增氧”、“氧气的工业制法”、“了解当地水污染情况（参观污水处理厂）”、“了解饮用水质量和水净化方法（参观自来水厂）”、“金刚石、石墨、C60”、“干冰的形成和升华”、“实验探究化学反应中的质量关系”、“燃烧条件的探究”、“不同材料引起的火灾和自救”等。
这种从学生经验出发学习元素化合物知识的做法体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。化合物知识量看起来减少了，但鼓励学生讨论身边更多的物质，实际上是比原来的化合物知识更丰富了，在理念上也更科学了。
6、帮助学生掌握新的学习方法
对于课程改革，不仅要求教师改变教学观念，学生也要改变学习观念和学习方法。科学探究式学习主要是使学生具备终身学习的能力，要充分认识到这个问题的重要性。在教学中，我们始终坚持以学生为中心，设计好每一堂课，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，作出猜想或假设，设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料；在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养科学态度和价值观。此外，可在学生中展开“怎样学习化学才对我们的发展最有利”的讨论；召开有关学习方法的辩论会；举办有关科学方法的知识讲座等。实践证明以上方法和措施在实施过程中均起到了一定的效果。
7、因陋就简、因地制宜解决教育资源问题
在“探究性学习”中，由于条件的限制，不可能每位同学都能够独立自主进行探究活动，因此我们一般根据学生自愿分组，教师适当作以调整，尽量做到组与组之间学习水平相差不大。这样，在上课时，以小组为单位进行探究，教师主要关注的是各个小组的学习活动，学生个人的学习则由教师和小组内成员共同关心。
三、存在问题及分析
1、新课标不象旧教学大纲那样具体了，对新课标中关于化学知识的教学要求认识还不太不清晰，有些问题和知识的广度和深度上不好把握和实施。
2、原来的教学要求和习惯是一有概念就下定义，而现在在新教材中很难找到具体的定义，因此在淡化概念、原理以后，学生对基本化学知识是否能掌握好，教师在教学中应该如何处理等问题上颇有争议。而实际上新课程对化学概念、原理的认知目标虽然降低了，但是知识面却拓宽了，我们自身的学科内和学科外的知识面也有待加强。
3、新教材有吸引力，有趣味，但是知识太零碎、知识点不集中，教材中没有各章“小结”，不易于形成知识体系，不好做笔记、不好总结，对更深的记忆有一定的障碍。
4、班额过大，组织探究活动的难度大，而探究性学习尽可能要求小班额教学。由于条件限制，达不到这种要求，给课改教学带来一定的困难。
5、实验设施不足，实验室数量不够，仪器、药品不配套，难购买。探究性学习实验多，而且多数是由学生提出的，随机性很强，对实验设施、试剂药品的配套要求很高，教学准备工作强度明显提高，经费短缺等实际困难很大。
四、建议和对策
1、探究性学习，是新课程中的核心，学生要有时间去验证自己新的想法，要有时间开展相互讨论、安排实验探究。因此比较综合的“探究性学习”课，学校最好调整为连堂课，使“探究性学习”课程得以顺利实施。
2、资料查询、社会调查等活动可以利用课外活动、业余时间进行，对于学校的网络应该对学生有开放的条件。
3、概念的教学需要更新观念和方法，但以什么方式教授概念原理、怎样利于学生接受理解这个教学问题在具体实施中并没有解决到理想的程度，在实际教学中还是一个值得继续讨论研究的课题。
4、中考是选拔性考试，必须有名次，作为教师的我们都存在着这样的顾虑，中考的改革对于课程改革的推进起着一定的带头作用。因此，中考的改革的成败将是新课程能否进入良性轨道运行的风向标。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准，通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：
一.创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活中入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这使学生与现实生活经验和客观事实出发，初步体现了于现实生活的联系。
二.让学生不“安分”去激情参与课堂，掌控课堂。
新课改课堂上同学生再也不安分守己，各就各位的小绵羊，他们有的滔滔不绝的说个不停，有的干脆走到黑板前手舞足蹈，学生们形态各异，干什么的都有，但他们都围绕着学习目标而动，精力集中，所以神并不散，相信学生，相信我们学生的潜力是无穷的，让学生亲自经历知识，获取知识，而不是要我们教师一味的去灌输给孩子们知识。
三.老师把“功”坐在课前准备上。
新课改上，有时候一节课下来，老师说不了几句话，有时候也就是一两句，与一枪的课堂相比老师的任务轻了，但是老师珍的轻松了吗？不是的因为“功夫仔课外”老师的任务更重了，只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
课改的大潮涌动着，我们也努力去做一个好的弄潮儿吧！尽管比较艰难，我们也要勇往直前。
通过学习和实践使我知道 新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较原来的课程，有着重大的创新和突破。 下面就结合自己的教学实践的几点心得。
一、学生更愿意上历史课了 新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，在《三国鼎立》一课中，教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
二、对历史教师的要求更高了 新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发;有时需要教学手段的多样化;有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。
三、教研活动水平更高了 在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多，怎样设计好每一个教案，每一堂课?怎样处理好教材?设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的终身发展?为什么自己的课堂效果不理想，达不到预期的目的?还有对教材的验证及反思是否正确等等，这些都迫切需要大家在一起沟通和交流，因此教研工作就显得尤为重要，教研活动水平要求更高了。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。
最近，又掀起新一轮的课程改革风浪来，波及整个教育界的每个人。为了响应号召，我们范村全体教师抽一个下午的时间专门去二中进行了学习，观摩，早听说张四保主任的新课程改革深入人心，他建立的”二十四”方针不仅仅在全县，也在全国很有名气，这次的培训真是很让人期盼。
我们风尘仆仆的赶到二中时，已是座无虚席了，哪儿都是人，紧之后，我们跟随领队老师去了各班参加他们的上课，进了教室，我不由得大吃一惊，这和我上高中时的教学模式纯粹是风牛马不相及。呈此刻眼前的情景。不是老师在一眼一板的教学生如何做题，如何解题，如何理清思路，而是学生与学生之间在那儿静静乐道的相互解答，讨论，讲解。课桌也不是以前上学时代的摆设模式，而是按组分别来分，对着并起来的课桌，大概是有有助于讨论，讲解吧!每个人的神情是那么的自然，高中时代很苦，很累，但眼前的学生脸上，我竟发现不了一丝的疲惫，一丝的懈怠，给我最直觉的印象是他们都在知识的海洋里遨游。不一会儿，讨论完了。咦!奇怪的是，老师还没上台，甚至没说一句话。留给的时间几乎全是学生的，立马，有一位戴着眼镜的女生就上台，噢，她大概是要讲卷子的第一题-----成语，俗语题，纵然是第一个，可她留给我的印象却一点儿也不胆怯，很大胆，声音很洪亮，解释的也头头是道，有始有终的。而底下的学生听的呢?，也是津津有味，看来，这真是一种享受啊!我想，在他们心里，他们更渴望同龄人在给他们讲讲一些事，用他们自我的语言来讲讲。接下来的几位上台发言者，都不失风范的展示了自我的口才和知识。这样小组合作式的，全民总动员式的，学生自我探究式的学习模式真是令人向往，令人憧憬啊!课后，我不由的鼓起掌来。
课后，我来到教室门口，忽然发现了他们的花名表也很有意思，每个组一个组别和一个搞笑的名字配对。像什么阳光组合，飞摩队，mom4组合灯都让我大开眼界，这真是学生向往的地方和时刻啊!
听了随堂课后，老师静悄悄地在座位中间，没有多说一句话，他真做到了把课堂还给学生，把时间留给学生了/而他在看到学生以这么高昂的兴致配合时，她指不定有多高兴，快乐呢!
随堂课听完后，玩吗又听了老师代表及校长的发言，可谓是”听君一席话。胜读十年书啊!他们的理念真是和此刻的大主流融为一体看了，他们所提倡的也是我们现代教学模式中最为缺失的啊!我们一向觉得学生就就应由老师管，由老师教，可殊不知，学生在拄着老师这根拐杖时，他们有的放矢的发挥着他们自我的潜力，这也是我们当老师最想看到的一幕啊!我们上课不用再那么累，学生还能学好，何乐而不为呢?
愿大家在新课改的潮流中勇往直前，有的放矢站好自我的岗!
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求"能够教好一节课"或"教出了几个能考高分的学生"为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生学习方法，教会学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。下面，我谈谈我在课改中的一些心得体会。
1、教会学生自主学习。
在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的"就照我教的来"而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
2、深入研究教材
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际，进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。
3、追求高效课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的'方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
总之，几天的培训，我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学态度。关注全体学生，放下架子把学生当作朋友是我今后努力的方向。教学资源共享成为本次培训的一大收获。通过培训对新课程有比较深刻的理解与体会。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思，希望今后能有机会参加类似的活动。
近年来，我国的教育体系正在进行一系列的改革，其中语文课程的改革尤为引人关注。作为一名教育工作者，我深感这次改革的重要性和必要性。
语文作为我们的母语，是学生学习其他科目的基础，也是培养学生综合素质的关键。因此，语文课程的改革对于我国的教育事业来说，意义重大。在我看来，这次改革更加注重学生的主体性和实践性，鼓励学生主动参与到学习中来，积极思考和探索。
在改革的过程中，我深刻体会到了一些变化。首先，教材的内容更加贴近学生的生活实际，更加注重培养学生的阅读能力和写作能力。其次，教学方法也发生了变化，教师不再是单一的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和帮助者。这种变化使得学生在课堂上更加活跃，更加愿意参与到学习中来。
当然，改革也带来了一些挑战。比如，如何更好地平衡知识的传授和学生的主体性，如何更好地评价学生的学习成果等等。这些问题需要我们不断探索和实践，找到更加适合学生的教学方法和评价方式。
总的来说，我对这次语文课改持积极态度。我相信，在不断地探索和实践中，我们一定能够找到更加适合学生的教学方法和评价方式，为学生的全面发展提供更好的保障。同时，我也期待在未来的工作中，能够不断地学习和进步，为我国的教育事业做出更大的贡献。
一年半的课改，我认为同学们的学习方式改变了，同学们学得主动了，大胆了。学生变成了学习的主人，变得主动而灵活，大家都抢着发言。学习由苦变乐，师生互动，学生间的互动变成了课堂上的主旋律。
这学期我教三年级的时候，举行了学校公开课，上了一节《好伙伴》。这一堂课赢得了许多老师的赞叹。我让学生认真完成前置作业，课堂上同学们踊跃发言，小组之间还进行了朗读比赛。同学们精彩的发言和朗读把这堂课推向高潮。我与学生默契十足，搭配得很好。让我和听课的老师都感受到了课改的力量！
课改主要体现在：创设情景、生成问题、合作探究、产生新疑。它让同学们对学习更有兴趣，发言更积极。没有了“满堂灌”、“填鸭子”的教学方式，同学们在课堂上大显风采，同学们积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，同学们学习过程不仅要用脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与同学的学习过程。我们才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，同学们思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。
虽然课改给给我们带来了不少好成绩，课堂、学生和教师都产生了可喜的变化。但是，新课程教学中不可避免地存在着问题。如：把课程改革仅仅理解为观念的转变；知道学校教育要以学生发展为本，实际课堂教学中还是以教师为中心。
老师还要给学生更多的选择权；更开放，向学生社会生活的更大时空开放；更有效，多一点探究、创新体验，多一些小组互助协作。给学生多一些权利，让学生自己去选择。给学生多一些机会，让学生自己去体验。给学生一点困难，让学生自己去解决。给学生一个问题，让学生自己去找答案。给学生一片空间，让学生自己向前走。
课改带给我们新一种学习方式，让我们更有信心，更有动力，更有力量！
20xx年12月12日至19日，在局领导的带领下，我们先后到xx学校和江苏泰兴的洋思中学进行学习。经过紧张地学习，我对新课程改革的发展方向更具体、明晰———那就是要坚定地走课改之路，向课堂要效益。对于高效课堂教学模式，我也有了更切身的体会和感悟。审视自己的工作历程，对于新课程改革和构建高效课堂教学模式我想谈谈自己的一点感触、反思和建议。
通过学习，我的感触是：走进洋思课堂，我眼前豁然一亮，看到的是一个生机勃勃的课堂。长时间来，我们新田的教师“两耳不闻窗外事，一心只教重复书”，沿用传统的教学方法已是定势，殊不知一场教学模式的改革在全国轰轰烈烈地展开，而今洋思中学的课改已走过了30年的历程。我们新田的课改起步已经迟了，要想方设法迎头赶上，我们要有一种使命感。
瑞华实验学校是第一批课改实验学校，由于种种原因，课改走进了死胡同，不得不回归原点。作为一个经历了全过程的参与者，我在反思。我粗浅认为在实际的课改中必须要解决这些基本问题：
一是方向问题。我这里所说的方向问题，不是指要不要课改的问题？也不是指学那种课堂教学模式的问题，而是特指课改要由上而下的问题。领导（校长）坚定的决心是课改成功的关键，自上而下的形式容易形成合力，便于课改工作的展开，也能及时纠正课改工作中出现的问题。由此延伸出另外第二个问题，就是一所学校的领导（校长）要是课改的专家或是行家，是学校课改的总设计师。学校的行政人员应率先学习培训，掌握课改教学模式的理论和实施流程。课改不只是学校教科室的事，是整个学校领导团队的事，这个团队是表率，是改革的风向标，要做到人人都能为教师解惑。学校领导团队就课改形成合力后方可进行下一阶段的工作（不能是校长愿做，分管领导态度模糊），不可操之过急。依次类推，当有一批课改骨干后，发挥“传、帮、带”的作用，形成课改燎原之势。在这两个问题上，我们瑞华是走了弯路的：在20__年推行新课改，构建高效课堂教学模式的过程中，当时95%的教师不明白这些概念，我们也没有经过学习培训（当时我们的教师外出学习观摩的机会太少了），课改的白丁一个，硬着头皮往前走。我们边学习，边摸索，边尝试，学岳阳许市模式，搬许市模式，结果走入了困境，走不下去了。现在想想，如果当时有一个专家坐镇及时指导，自身若电能充沛，也许课改之路会走得稳妥些。当然，我们也有一批年轻教师接受了新理念。
二是教师观念的改变是难题。有的教师教学已形成定势，改变困难大。而课改需要一大批喷薄激情的教师，点燃、燃烧激情是必不可少的步骤，推进教师的二次创业，需要一个自上而下的评价机制，适当给教师松绑，给学校的探索开绿灯。打造高效课堂教学模式，教师是践行者，教师观念不改，必将影响执行力。我个人认为课改之初，对于不愿参加课改的教师，人员编制松的学校，能引导改变的则引导，不能引导改变的则变换工作岗位。课改，一个班的教师就是一个团队，不能因为一个人而打乱课程教学结构，扰乱军心。从另外的角度说，课改实验班级的教师一定的搭配好。当然，对思想暂时转不过弯的教师的学习要求不能放松。
三是需要教育局的支援。课改涉及到一些硬件设施建设，在条件许可的情况下，帮助学校改善办学条件；另外，课改最需要的是技术支持。当我们学校遇到课改难题时或走入困境时，希望能得到局里课改团队的及时指导和帮助。
以上是我的一点思考，下面我想提点建议。进行课改，打造高效课堂教学模式，是一项系统的工程，问题会暴露在各个层面，需要及时解决。就课改，我想能不能由县教研室、基教股牵头、领导，成立一个课改团队。这个团队的教师可从全县教师中选拔，各会考科目（九科）选2-3名教师，由教研室、基教股负责培训（这部分教师暂时由教研室、基教股管理，适当的提高待遇）。等局里确定教学模式后（我个人认为洋思的“先学后教，当堂练习”适合于我们的教学），县里的课改团队分步骤开展工作：第一阶段（两周时间），课改团队教师在加强理论学习的同时，边观摩（视频）边集体备课边试教，各学科教师轮流试教，同学科教师听课，然后进行总结完善。第二阶段（两周时间），课改团队教师继续集体备课和试教，准备过关课，上过关课，由教育局组织专家评定，培养出我县第一批课改骨干。第三阶段（两周时间）局领导带领课改团队送课下乡。兵分2-3路，同时下乡送课，并为当地教师作一次学科课改培训。第四阶段是课改团队成员回归本校指导课改，并按局里的分工跟踪、汇报学校的新课程开展情况。
新课程改革，构建高效课堂教学模式的工作千头万绪，作为我所处位置而言，就是坚决执行，加强个人学习，抓实学校教师的培训，带领教师走好课改之路。
自20xx年参加“基础教育课程改革”以来，我们一路走得很辛苦。然而有付出就会有收获，在学习和具体实践的过程中，我们收获的更多。除了各级教师培训中接触最新观念和了解学科前沿，观摩其他老师研究成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学提供了一个交流平台，指导着我们每一次的教学活动。我们也因此能取人之长，补已之短，不断丰富自身的教育教学经验，提高自身的教育教学水平。在此谈谈自己的几点感想和收获，希望能够引起老师们共鸣。
一、新课程对教师的要求提高
新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的教学方法。我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经验方面有很多不足，但通过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了很多，感觉已经能基本胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体
因材施教是一项古老的教育教学原则，全面、深入地了解每一个学生，是实施因材施教，进行有效教学的基础。教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的过程。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，获得了成功的体验。
我在教学中，根据学生的实际情况，充分激发和调动学生兴趣，培养学生各种能力。例如，在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难。我在课前准备了一个简单的道具，就能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化：用两根细铅丝绑成垂直状态，一根表示晨昏线，另一根用红线绕起来且可上下移动，表示直射光线。教师演示给学生看太阳直射点的移动引起晨昏线的相应移动。让所有学生随意拿两支笔就可做同样的演示。演示过程中学生就能看出：晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动，而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化;同时，太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化。如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生动手动嘴动脑，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点难点知识，在迎刃而解的基础上学生的积极性很高。
三、教师与学生的和谐关系
师生关系的和谐，首先在于教师对学生的爱。老师对学生的那份爱是溢于言表的，是没有对学生的隔阂，也没有偏爱。这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。其次，也是更为重要的，是老师和学生之间的关系是平等、民主、合作的。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼以及恐惧。
四、团结协作，培养学生与人相处的能力
“很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的`合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。
五、在欣赏中引导学生学习彼此的长处
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心和牵挂;第二，关注学生的情绪生活和情感体验。我们精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心;第三，关注学生的道德生活和人格养成。我们不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。在新课程“欣赏·评述”学习领域，欣赏可以是组织学生看展览，也可以是同学的优秀作业的相互观摩。从某种意义上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。因为对于初一学生来说，模仿同学更胜于模仿老师。这是因为他们的水平接近，更易于模仿。我们在课堂中巧妙地安排一些欣赏，让他们一起讨论、评价，取长补短，这样很好地促进学生的发展。这种欣赏有的是课前的，也有课后的。我们更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样可以学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生及时地对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路以及培养学生创新精神是极有意义的。
总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
以后的路还长，我的教学经验还是很不够的，为全面提升学生的水平，我会继续探索、继续努力。著名教师李镇西曾经说过，教师“首先是认清自己的教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟，开创事业的人才”，我会以此为鉴的。
[课改学习心得体会]
新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求能够教好一节课或教出了几个能高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
5、灵活使用挖掘教材
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。
6、追求形式和效果统一的课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们老师来说要学得更多，想的更深。我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。
随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件;另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。例如，高中语文新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，更有利于学习者人文素养的提高;在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势;在方法上，遵循题材、功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标;在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能力，学生通过提供材料去完成任务;汇教学采用单词框，分散到模块中的各个部分，体现词汇学习的过程;重视阅读技能、技巧的培养;重视跨文化意识的培养，注学生的情感等;在写作方面有梯度，过程清晰，会在写作之前均有形式多样的铺垫。除了情景，还有开放式作文，能够发挥学生的想象力。在今后的教学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程改革针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误
1、学生课堂朗读少
2、放录音或教师范读多。
课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想?在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读，达到熟练)、读情(要分析内容，把握感情基调)、读境(要发挥想象，仔细品味)如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢?
二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空
韩愈说、“人非生而知之，孰能无惑?”由此可见，学生有疑问是很正常的;古语又说、“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说、“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。以后的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了;没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳?新课改，以其鲜活的生命力会在语文课堂上扎下了深根，愿全体语文教师着眼与学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。我在华中师范大学参加了高中语文课改培训，通过听教育专家的讲解以及与同行的互动，有了新的认识。新一轮语文课程改革中明确指出、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。
在过去的一段时间里，我有幸参与了语文课程的改革过程，这一过程对我而言充满了挑战与收获。我想分享一下我对于语文课改的一些心得体会。
首先，我深刻感受到了语文课改的必要性。传统的语文教学方式往往注重知识点的灌输，而忽视了学生的主体地位和能力的培养。语文课改强调了学生的主动性、参与性和实践性，注重培养学生的阅读、写作、思考等综合能力，使学生能够更好地理解和运用语文。
其次，语文课改的实施过程中，我意识到教师角色的转变至关重要。教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。在课堂上，我尽量引导学生主动思考、积极参与，让他们成为课堂的主人。同时，我也注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们多读书、多思考、多实践。
此外，语文课改还让我认识到了跨学科学习的重要性。语文作为一门基础学科，与其他学科有着密切的联系。在课改的过程中，我尝试将语文与其他学科相结合，如地理、科学等，让学生在跨学科的学习中拓展视野、丰富知识。
再次，语文课改也让我体会到了团队合作的力量。在课改的过程中，我与同事们一起研讨、交流，共同探索更适合学生的教学方法和策略。我们互相学习、互相支持，共同进步。
总之，参与语文课改的过程是宝贵的经历，让我收获颇丰。我深刻认识到了语文教育的重要性和改革的必要性。在未来的教学工作中，我将继续探索和实践，为学生的全面发展贡献自己的力量。
在过去的几个月里，我有幸参与了学校的课程改革活动，这次经历让我对教育有了更深入的理解。
首先，我认识到课改的必要性。传统的教育方式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性和创造性。而课改则强调以学生为中心，注重培养学生的批判性思维和创新能力，这更符合现代社会对人才的需求。
其次，课改也给我带来了挑战。在新的教学模式下，我需要不断学习和探索，以适应新的教学要求。同时，我也需要更加注重学生的个体差异，采用更加灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，正是这些挑战让我更加深入地理解了教育的本质。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。在课改的过程中，我更加注重学生的参与和体验，让学生在实践中学习和成长。这种教学方式不仅提高了学生的学习效果，也让他们更加自信和独立。
再次，我深感课改的价值和意义。通过课改，我们不仅可以提高教育质量和效率，更可以培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
总之，参与课改是宝贵的经历，让我更加深入地理解了教育的本质和价值。我相信在未来的教育工作中，我会更加注重学生的个体差异和综合素质的培养，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心和牵挂;第二，关注学生的情绪生活和情感体验。我们精心设计教学资料、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和用心的情感体验，帮忙学生树立学习的自信心;第三，关注学生的道德生活和人格养成。我们不仅仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要用心关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮忙学生建立爱心、同情心、职责感。在新课程“欣赏?评述”学习领域，欣赏能够是组织学生看展览，也能够是同学的优秀作业的相互观摩。从某种好处上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。因为对于初一学生来说，模仿同学更胜于模仿老师。这是因为他们的水平接近，更易于模仿。我们在课堂中巧妙地安排一些欣赏，让他们一齐讨论、评价，取长补短，这样很好地促进学生的发展。这种欣赏有的是课前的，也有课后的。我们更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样能够学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生及时地对自我的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路以及培养学生创新精神是极有好处的。
总之，新课程下的课堂教学，应是透过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和潜力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
以后的路还长，我的教学经验还是很不够的，为全面提升学生的水平，我会继续探索、继续努力。教师李镇西以前说过，教师“首先是认清自我的教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟，开创事业的人才”，我会以此为鉴的。
随着教育的不断进步，课程改革的必要性日益凸显。经过这段时间的课改实践，我深感其带来的活力和变化。
首先，课改极大地提高了学生的学习兴趣。传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的学习体验。课改后，我们更注重学生的参与和体验，让他们在课堂上更加主动，真正做到寓教于乐。
其次，课改也促使我们教师自我更新。面对新的教材和教学方法，我们需要不断地学习和研究，以适应新的教学环境。这种自我更新不仅提升了我们的教学能力，也促使我们持续进步。
此外，课改也加强了师生间的交流与互动。在新的教学模式下，师生间的交流不再是单向的，而是双向的、互动的。这有助于我们更好地理解学生，更有效地引导他们。
再次，我深刻体会到课改的重要性和必要性。面对日新月异的社会，我们必须不断地更新教育观念和教学方法，才能培养出适应未来社会的人才。
总的来说，课改带给我无数的启示和收获。我坚信，只有不断地改革和创新，教育才能持续发展，才能真正发挥其应有的作用。
3月15日上午，听了中国教师报的李炳亭主任的讲座《课改，教室里的革命》，整整一个上午，李主任用他幽默诙谐的语言讲述了一个个联系实际浅显易懂的例子，让我们每位老师对自己的生活和工作有了新的认识，对课改更是充满了信心。对于我一个一直坚持课改工作的老师来说，更是有很大的冲击力。虽然我现在教的是一年级的孩子，但我还是不断的在思考：怎样能让一年级的孩子也能像高年级的孩子一样，站在讲台上展示自己？自己也尝试过，但结果不是很理想。听了李主任的讲座，让我对自己的课堂又有了新的想法。再接下来的工作中要做好以下几点：
首先要修炼自己。正如李主任说的：“教育是修炼自己的阀门，教师永远不可能给予学生自己所没有的东西。”所以从现在开始我要抽出时间多读有关教育教学的书籍，同时也要利用网络，多查阅关于教育的文章，利用博客，分享自己的得与失，积极参加各种培训和教研活动，遇到困难向有经验的老师请教，吸取别人的长处，不断提高自己的专业技术水平。
其次要研究课改。针对一年级学生的特点，教师可以示范让孩子跟着老师给其他的同学展示，同时要做好课堂评价工作，用评价来控制课堂，用评价来引领课堂。因为一年级的孩子年龄还较小，教师应该设计一些简单而适合他们的问题，让孩子们去研究去思考去展示。努力想办法把课堂还给孩子，让他们成为课堂中真正的主人，让他们动起来，能在快乐中学习知识，学习做人。如果在自己的教学中遇到困难，要想办法解决，不要找借口逃避。因为“办法总比困难多”只有不断的解决问题，我的课改之路才能走的更远，更宽。
第三要用发展的眼光看孩子。在我的眼中每个孩子都是最可爱的也是最聪明的，只是有的孩子擅长学习知识，有的孩子擅长运动，有的孩子擅长待人接物……教师应该用不同的标准来衡量学生，相信每个孩子的心中都沉睡者一个巨人，只是有的孩子心中的巨人醒来的迟，有的醒来的晚。只要我们努力用我们的爱去唤醒，孩子们心中的巨人一定会醒来的，一旦这个巨人醒来，我们的孩子前途不可估量。
最后，一定要坚持课改之路。正如李主任所说的：不逼自己一把永远不知道自己多优秀，向着特定目标前进的人，全世界都会让路。
近期，我有幸参与了课程改革的实践活动，这次经历让我对教育有了更深入的认识和体会。
在课改的过程中，我深刻感受到了传统教学模式的局限性和改革的必要性。传统的“填鸭式”教学往往忽视了学生的主体性，导致学生的学习兴趣和积极性不高。而课改则强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。这种转变不仅符合时代发展的要求，也更能满足学生的个性化需求。
在课改实践中，我积极参与了小组讨论、互动教学等活动，深感这种教学方式的有效性。通过这些活动，学生不仅能够积极参与课堂，还能够与老师和同学进行深入的交流和讨论，从而加深对知识的理解和掌握。同时，我也注意到了课改中存在的一些问题和挑战，如如何平衡知识的传授和学生的自主学习、如何评估学生的学习效果等。
通过这次课改实践，我深刻认识到了教育改革的必要性和重要性。我认为，未来的教育应该更加注重学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。同时，教师也应该不断更新教育理念，改进教学方法，以适应时代的发展和学生的需求。
总之，这次课改实践让我受益匪浅。我相信，在未来的教育工作中，我会更加注重学生的主体性，积极探索适合学生的教学方法和策略，为学生的全面发展贡献自己的力量。