有效课堂教学心得体会优秀10篇

心中有不少心得体会时,写一篇心得体会,记录下来,这样可以帮助我们分析出现问题的原因,从而找出解决问题的办法。怎样写好心得体会呢?

明确课堂活动的要求 1

教师可以结合学科特点,组织学生讨论确定课堂活动的规范,如哪些事不可以做,如果做了应该怎么办?哪些事应该做,怎样做等,这样可以让学生有章可循,教师也可以对学生依章而究。举个例子,化学课堂教学中分组实验是经常遇到的事,而分组实验又是最容易发生“混乱”的,那么教师可以组织学生讨论后明确:

(1)要不要选举一个小组长。

(2)要不要按实验报告进行。

(3)要不要按操作规范进行等等。这样,先将活动的规则制定好,学生就知道该怎么做,如何做了。长期坚持,必然能帮助学生养成来良好的学习习惯,提高科学素养。

课堂教学的有效性怎么提高 2

1、精心组织教学内容

教学内容是贯穿师生课堂活动的主线,如果教学内容的编排设计出现了科学性、逻辑性的错误,那么这节课从根本上就会被否定。所以,教师要在课前认真研究课标、教材、学生,确定好本节课的学习目标,然后精心构思达标方式,是采用探究式,还是采用讨论式,抑或是边讲边议式,这样有了饱满的内容,再加上精彩的形式,这样的课离成功也就不远了。

课堂教学的有效性怎么提高 3

一、以“目标叙写”提高教学目标的有效性

众所周知,未来的社会将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会,是一个需要终身学习和不断创新的社会。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件,作为指导当今教育的一种基本理念。我们强调确立“学生是学习主体”这一理念,要使学生自主地学习,首先要让学生有明确的学习目标。教师必须把原来的教学目标转化为学生的学习目标,切实改变教学目标的叙写方式,要求以学生行为主体来陈述,用外部行为动词来述写,重点设定学生学习后所发生的变化,以及可测量、观察的基本标准。例如,在讲述《戊戌变法》这一课时所确立的教学目标为:

1、学生能记住公车上书、百日维新、戊戌政变等基础知识;

2、结合图片、文字等资料,学生会分析维新变法运动兴起的背景,归纳总结康、梁的主要活动;

3、通过小组讨论合作,能总结分析戊戌变法失败的原因;

4、能说出维新人士的进步立场和为变法图强勇于牺牲的事迹。

这样的教学目标有利于学生根据自己的认知基础,对学习方法、学习过程进行自我选择调控,使学生学得更为主动。

课堂教学的有效性心得体会 4

教学的有效性是教学的生命。有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生达到预期的最佳效果,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。这里的教育活动不仅仅指教师的教,还包括学生的学,以及学习过程中的师生互动。课堂是教学的主阵地,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展,也是无效或低效的教学。

学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的,这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩;教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效是相对有效教学而言。低效也可以说是有些知识不需要教师教,学生也能理解。从专业角度来说,就是没有得到能力的发展。而高效的教学就是学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,这是从新课程基本理念来规定“发展”。

课堂教学是教师开展活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。提高课堂教学的有效性,当前迫切需要解决的问题是第一,要对课堂教学的低效行为表现进行梳理;第二,要采取有针对性的措施;第三,从长远角度说:教师的专业素养要提高;第四,从机制来说,发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。第五,课堂教学的前奏----备课和课堂教学的巩固----作业、练习的布置与课堂教学的有效性是要有系统性和计划性。

上文提到低效也可以说是有些知识不需要教师教,学生也能理解。

无论是备课还是作业、练习的布置都要求教师精心选题,是教师下题海,而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题,做到同一类题不要有太多的重复,或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做,挤去学生其他科的学习时间,应留给学生一定的自主学习时间,让学生就自己的薄弱学科加强学习,全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术,势必造成恶性循环,不利于学生的未来发展,可持续发展,不符合课堂教学的有效性的原则,更谈不上科学性和计划性。

我们应该经常扪心自问:这节课的教学有效吗?为了提高教学的效率,我们该怎么做?首先要了解学情,合理确定学生学习的目标,备好课。面向全体并不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。根据学生实际,关注学生生活经验与原有基础。解读教材固然重要,解读学生同样不容忽视。

传统的课堂,教师总是首先考虑教什么,怎样教。而对我们的教学对象却缺乏必要的理解与关注。学生的学习过程不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生,把握学生原有的生活经验和知识背景已�

采取有针对性的措施,进行课前的充分准备。教师在备课之前在了解学生的基础上,备课时要吃透教材,弄清教材的重点、难点,才能在课堂中根据学生的实际表现,及时调控师生的作用,设计出有价值的问题,让学生讨论,使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。在教学中,教师用肯定和奖励的评价方法,妙用竞争方法情感因素,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,使课堂教学“活”起来。

“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师事先预设的教法,只能作为备案,走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体,教师不能无视学生所呈现的生命信息,来选择教法。教师要对课堂明察秋毫,适时调控,灵活选择切实可行的方法,才能保证教学取得良好的效果。

要及时调整课堂练习。在教学中,应根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短,增减练习的数量。如每位同学独立练习有时可调整为分组练习。分组练习有时也可以调整为独立练习,让学生全员参与。有时还可以布置一些选择性练习,来调控课堂练习的量,满足不同学生发展的需要,增强学生学习的信心。

总之,有效课堂作为一种理念,一种价值追求,一种教学实践模式,将会引起我们更多的思考、更多的关注,实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求!

课堂教学的有效性心得体会 5

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,让学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。所以高效的教学就是学生能获得充分发展,其内容包括知识与技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观的和谐统一发展,这是从新课标的基本理念来规定“发展”的。那么,如何提高数学课堂教学的有效性?我觉得,首先要能激发学生的学习兴趣,提高学生参与学习的主动性。

“教学效果取决于学生的兴趣(斯卡特金语)”。学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。有兴趣的学习是富有主动性的,所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望,激发学生的学习兴趣,带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来,把智力培养寓于情趣之中;可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣,增强记忆;可以适当提高学习的难度,使其具有挑战性,形成更大的内部动力等。另外,要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略,从而让学生敢想、敢说、敢问,始终保持学生学习的主动性与积极性,从而提高数学课堂教学的有效性。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多:

(1)创设恰当的情境。心理学家指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生有了学习热情,才会去积极的探究、交流。教师要从学生已有的生活经验出发,以学生所熟悉的生活为素材,创设情境,让学生在最短的时间里进入学习状态,提高学生课堂的效率。比如《平面直角坐标系》一课,可以创设具有生活气息的问题情境:你父母到学校开家长会,你能告诉你父母你现在在班级坐的位置吗?或者到电影院里看电影,假设你只记得自己的座位是第9排你能很快找到自己的座位吗?假设你只记得

自己的座位是6号座,你能很快找到自己的座位吗?源于生活的情境,不但很自然的导入了新课,诱发了学生探究知识的欲望,同时还使学生意识到拥有数学知识的重要性,感受到了数学的应用价值。

(2)引导竞争。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃的,连后进生都不甘示弱。比如在解应用题时,让学生比一比,谁的解法多,更容易理解。另外,在学习过程中,学生如果有一种成功的情感体验,就会产生学习的愉悦感。学生对每个问题的答案可能多种多样,无论学生回答正确与否,教师都应对学生独特的思维方式及时肯定,对学生能提出问题应以表扬,让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感,就对自己有了信心和兴趣,也就更主动、更积极、更专心地学习数学,从而提高课堂有效性。

(3)构建和谐温馨的课堂环境和师生关系。课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流,都会影响学生的兴趣,从而影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围,是十分必要的。要做到这一点,教师就要立足于坚持以学生发展为本,课堂教学必须基于学生的真实生活,学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性,了解学生的心理特点,给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体,在教态上要和蔼可亲,而且在关注学生上要做到一视同仁,无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的,还是学习成绩较差、学习品质不好的,都要关注到位,体现出对每一个生命个体的积极关注,对每个学生发展的关注。因为对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量,直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。很多学生喜欢某一门课,在很大程度上是因为他喜欢这门课的老师,只有当所有学生都体验到了老师对他的关注,他们才能积极投入到学习之中,就不会在思想上开小差,制造不和谐因素,影响教学进程,那么课堂教学时间有了保证,学生学习状态良好,课堂教学效率必然会大大提高。

课堂教学的有效性是一个长远常新的课题,影响课堂教学有效性的因素也很多,我们需要思考的问题还有很多,如关于学习评价的改革、学生

发展的个性与整体提高等等,但我认为:在我们农村初中,提高数学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本,要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能,使学生学会学习、学会做人?

创建探究的问题情境──有效互动的前提 6

有需要,有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生,而创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣,《数学课程标准》也指出:“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”因而教学时应结合教学内容设法为学生创设探究的问题情境,唤起学生思考的欲望,让学生置身于问题情景中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝利用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。

课堂教学的有效性心得体会 7

今天我们园开展了《如何提高幼儿园课堂教学的有效性》的培训学习,通过学习,我从中学到很多,受益匪浅。在此我简单的说说自己的一些收获。

所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段”,“必须与小学相互衔接”,这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。

幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已有一学年了。新课程以“幼儿体验、探究在先,教师推动、提升在后”的实施策略,在幼儿园掀起了新的课程改革热潮,老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中,主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与掌握。如何实施有效教学,可从以下几个面着手:

一、选择有效的性内容

教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平,符合幼儿的现实需要,贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标,结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定,才能为取得最佳效果提供保障

二、创设有效性的情境

幼儿思维具有形象直观特点,幼儿园教育以游戏为基本活动,因此,直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的,如数学活动“认识月历”。月历对幼儿来说生活中处处可见,但幼儿对月历内容本身却并不感兴趣,因为月历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和简单的文字,色彩也无鲜艳可言,因此老师假如直接用生活中的月历来组织幼儿学习认识,肯定不会有好的教学效果,但如果老师运用多媒体动画,把它设计成可爱的月历宝宝,以拟人化的月历宝宝形象出现让幼儿找月历宝宝身上的秘密,一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上面,沉浸于情境教学之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律,既生活化又吸引了幼儿的有意注意,激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈欲望。

三、提供有效的活动材料

幼儿园教学,以游戏为主要手段,教学材料是必不可少的,那么老师在选用材料时,首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识,掌握方法和发展能力,有利于展现知识的生成过程,这促进幼儿的发展服务;其次,学习操作材料的选择,还要考虑简便有效,尽可能就地取材,一物多用,以一个活动解决一个问题来确定学习材料。

四、有效性的问题与引导

“教师指导的集体活动,要能保证幼儿的积极参与,避免时间的隐性浪费”。每个教学活动,老师都会设置一些问题来让幼儿回答,使活动深入下去,活动的有效发展又离不开老师的指导,因为只有效的提问和恰到好处的引导,才能使活动有效的开展,达到教学的目标。因此,教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如大班美术活动:画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼,比较均匀的分布着,主题不突出。老师说:“请你再把大鱼画上好吗?”,然后老师就走开了,这位小朋友看了看画面,没有画大鱼的空间呀,他不知所措,直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导:小鱼如果看见妈妈来了它们会怎么样呢?幼儿可能会说亲亲妈妈,让妈妈到身边来,“那你让鱼妈妈游到身边来吧”并示意可以在小鱼中间叠画一条大鱼,同时,再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼分区分开(如用粗黑线或颜色来区分),画面自然就会丰富了。

实现课堂教学的有效性,还有很多方面需要我们去思考与实践,但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿,了解幼儿的兴趣、需要,掌握幼儿的年龄特点和身心发展的规律,以幼儿为主体;活动后教师善于反思,给自己提问题、找问题,一课多研,教学有效性才能得到真正地落实。

通过本次的学习,我会更努力的去让自己的教学具有有效性!

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有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

如何追求有效的课堂教学呢?

一、首先,要明确语文教学的目标

课堂上,我们用文本教什么?王一娴老师一直在强调一句话:“理解不是语文教学的终极目标和最重要的目标”。我们不要一味地强调理解阅读,如果是一味地强调理解阅读的话,往往会把课文分析讲解得支离破碎。语文教学的目标是什么?王一娴老师概括得非常凝练,那就是写好字、读好书、写好文。崔峦老师这样说:“我们要由教课文变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”

具体到每篇课文,目标要进一步细化。文体不同,内容不同,那么目标也不同。例如:阅读说明性文章,“能抓住要点,了解文章的基本说明方法”;阅读叙事性作品,“了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的感受”;阅读诗歌,“把握诗意,想象情境,体会诗人的情感”。如果用诗歌的方式来读小说,用小说的方式来分析说明文……这一类文体目标解读的错位,往往使目标定位不切要领,最终事半功倍、难有收获。不同的文体教给学生的阅读方法也是不一样的,说明事理的文章,教会学生对作者的论述作出判断;说明事物的文章不仅要把握说明事物的特点,更要领会文章是如何准确生动明白具体地表达清楚的。

二、其次,要整合教学内容

在阅读教学中,总会有这样的感觉:觉得这儿没讲,那儿没讲,处处不放心。还有的课显得很忙,教学容量很大,课堂的空间很满。其实主要问题是缺乏对教学内容的整合。每一节课都应该使学生有切实的收获,这需要在文本细化过程中作出合理选择,需要根据教材价值与学习对象的具体情况加以提炼整合。

我们看一个经典的例子,于永正老师教学《燕子》一课,教师让学生自己读书,读读觉得美的句子。其中一学生读到第三自然段“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”

师:“小圆晕”是什么?想过吗?

生:就是小圆圈。课文中是燕子遇水时荡起的一圈圈波纹。(师随手板画)

师:但是作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”什么意思?想过吗?

生:(查字典)“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。

师:你们见过日晕或月晕吗?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里,燕子点水荡起的波浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美,就连这小圆圈——(生齐说)也是美的!好,我们再读读这一句,领略一下其中的美。

于永正老师并不是孤立地认读、讲解“小圆晕”这个词语,而是把它有机地结合到文本的阅读中去教学。就这样一个小小的步骤,识字教学和精读感悟结合了起来:学生既理解了“圆晕”的意思,体会了词语的表达效果;又体会关键词句在表情达意中的作用,不露痕迹地让学生感受了语言文字的魅力;还培植了学生热爱祖国语言文字的感情,指导学生有感情地朗读了课文。

三、要处理好重点、难点与一般知识的关系

课堂上要突出重点,在时间安排上分清主次,把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容要下功夫,在课堂上花比较大的精力解决。

例如教学《桂花雨》一课时,老师出示课文中的生字新词,问:课前同学们都预习过课文了,这些词语都会读吗?指名领读后,教师分三个步骤有重点的进行教学。

1、正音:笨笨拙拙zhuo、湿漉漉lu、撮cuo一点桂花、和huo在茶叶中。

2、板书生字“尤”的部首。

3、区别“拣”与“捡”

教师说:在这篇课文中有一个字特别容易写错,板书:“拣”,拣有挑选的意思;它特别容易和另一个提手旁的“捡”混淆,板书“捡”,这个捡的意思是拾取。

刚才的课例中,我们看到,借助文本教学生字新词,这一点是无法淡化的,因为这就是基础知识。当然生字新词中还有不同层次,简单的、容易的、学生已经理解的可以少花一点时间,常用的、易写错的、易读错的、难理解的,教学中自然应该舍得花时间重点把握。同样是学习生字新词,我们教师应该准确把握重点和难点,根据实际情况区别对待。

课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注语文知识与技能的传授,更应关注学生语文能力的培养,语文素养的提高。

促进学习方式的转变──有效互动的重心 9

《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程倡导学习方式的转变,要求学习方式由单一性转向多样性,因而作为班级教学形式的补充和改进的小组合作学习自然成为实现课堂互动的有效平台,越是民主、开放的课堂越需要小组合作学习。但小组合作容易产生有活动没体验,搞形式走过场。因此,一定要注意要求学生明确做法程序和注意事项,同时学习的任务应是适合于小组合作完成的,并且有必要采用小组形式完成。通过实践,我认为有效的小组合作学习可以从以下几方面来创建:

(1)必须组建合作小组:人数以4~6人为宜(特殊情况也可以2人结对子学习),学习能力以好、中、差搭配为宜,并评选出小组组长。

(2)帮助学生掌握一些合作学习的基本技能,小组合作学习的关键是交流技能的培养,如学会倾听、学会质疑、学会表达、学会接受、学会总结等等。

(3)给学生创设有利于合作学习的环境,以激励手段促进学生合作学习。定期评选出最佳组长、组员,并与学校评选“雏鹰之星”“三好生”“优秀班干部”等荣誉称号挂钩,从而提高学生学习积极性,完善小组合作,有效形成合力,从而实现有效的小组合作学习。

着重研究评价的方式 10

《课标》明确提出:“对学生的学业评价注意评价与教学的协调统一,强调过程评价与结果评价并重。”其实,对学生课堂活动进行评价,就是最重要的“过程评价”。《课标》还提出:“在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时,更要重视学生个体的自我评价”,“学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式”。《课标》更强调“通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观”,“活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式”。但从目前的教学实际来看,对学生的评价仍重于用纸笔测验的方式进行结果的评价,尤其缺乏对学生过程评价的教学探索。所以,对学生课堂活动的动态性、过程性评价的研究当是目前课堂教学的一个重要的教研内容。

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