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摘要：在现阶段，我国小学数学教学还存在着许多问题，这些问题严重影响了我国素质教育的进展。分别从小学数学教学中存在的问题和解决对策两个方面进行了具体阐述。
关键词：小学数学；课堂教学；素质教育
一、小学数学教学中存在的问题
我国虽然在小学数学教学的研究中取得了不错的进展，但存在的问题也不容忽视。
1、学生的学习负担过重
在小学数学教学的课堂上，教师照本宣科的教学方式越来越普遍，这种教学方式会使课堂枯燥无味。而且，在应试教育的影响下，教师给学生布置的作业也越来越多，超过了小学生可以承受的极限。在这种情况下，小学生身心疲惫，对数学的兴趣降低，导致学习效率下降，十分不利于之后的学习。与此同时，激烈的竞争也带给小学生无尽的压力，家长、学校对学生抱有较高的期望，但小学生无法消化这些压力，从而导致小学生抵制数学、恐惧数学的情绪产生，这对于教师与学生双方都十分不利。
2、盲目追求形式多样性
虽然小学数学的教学离不开一定的形式和手段，但是如果教师仅仅盲目追求形式的多样性，就会分散小学生的注意力，降低教学效率。举个例子来说，在教导学生学习假设的做题方法时，有些教师总是一猜就中，将数学方法魔术化，却忽略了知识的本质，大大减少了学生思维建立的过程。教师应该合理利用教学手段，将抽象的内容具体化。比如，在学习长方体、正方体等几何图形时，教师可以借助几何体模型，将书本上平面的图片立体化，帮助学生理解消化新知识。
二、解决对策
在了解了小学数学教学存在的问题后，教育者应当找到合适的解决对策。
1、提高教师素质
教师素质的高低直接影响小学数学教学效率的高低。首先，教师应该具备良好的心态，对于学习能力较差的学生，教师应该耐心指导。其次，教师应该具有较高的思想素质。由于小学生还处在模仿阶段，无论在学习上还是生活上，教师对于他们的影响是十分大的。所以，教师一定要具有较高的思想素质，为学生树立榜样。
2、改革教育方法
首先，教师应该将理论联系实际，而不是传统的照本宣科。其次，教师的作用应该是引导。教师应该帮助学生积极主动地去思考问题。比如，对于同一道应用题，教师可以给出两种解法，引导学生去思考这两种解法的不同之处和相同之处。最后，教师应该多多关注学生的反馈。教师应该对于这些反馈改变自己的教学计划和教学方法。例如，在学习乘法时，有些学生无法掌握两位数的乘法，这时教师就需要停下来，教会学生乘法的本质，而不是一味地追求教学进度。
总而言之，教育工作者应该意识到现阶段小学数学教学中存在的各种问题，并不断提高自身的专业素养，完善自我，争取早日解决这些问题。
课题名称：《合作学习有效研究实现美术课堂有效教学的研究》一。课题提出的背景课堂教学是学校教育普遍采用的最基本的教学活动方式。课程计划的实施，教学过程的展开，教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，应该说都依赖于课堂教学这一特
选题依据：
化学科学是自然科学的重要分支，在中学教育阶段，化学课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将化学科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此化学课程的构建应注重让学生经历从自然到化学、从生活到化学的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重化学学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
研究意义：
探究性教学要求教师在教学的过程中，成为学生学习的促进者、组织者和引导者。这种模式不仅可以有效地促进教师优化自身的学科素养，转变教师的传统的接受性机械训练式的教学方法，有利于促进教师进一步关注自身的专业化水平的提升，而且还有利于强化学生自主创新意识的形成和实践能力培养，有利于进一步丰富初中化学探究性教学的实践经验，为相关研究提供有益的思路和启示。
选题研究现状
新课程改革的核心是促进学生“自主探究”。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就中学教学现状来看，教师主宰课堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥，这已成为课程改革的“瓶颈”。究其原因虽然是有多个方面，其中一个重要的因素，就是教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的教学策略。化学新课程着力改变简单的死记硬背、机械训练的学习方式，它提倡学生的自主学习、乐于探究，有获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的，因此，关于化学探究性教学的研究就显得特别重要。
研究内容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
本文从新课标明确提出倡导探究性学习的理论出发，诠释科学探究的含义及特征，科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。明确这些理论基础之后，本研究就开始探讨化学探究性教学的实施策略，实施策略又可以分为3个阶段，分别为课前准备策略、课堂实施策略及课后评价策略。最后本文也对化学探究性教学的评价和反思做了初步的探讨，提出了过程性评价与结果性评价相结合的。评价方式。
总之，本研究提倡在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，通过课堂探究性教学，在学生的自主探究学习过程中再现知识的产生，形成，应用，发展的全过程。
本研究主要运用了理论联系实际相结合的方法，并进行了为期半年的教学实践，针对中学化学教学，提出了“探究？创造？评价”三维一体的探究性课堂教学模式。
论文提纲(含论文选题、论文主体框架)
选题：中学化学探究性教学的实践研究
主体框架：
1.引言
2.解读新课程标准，倡导探究性学习
3.探究性教学的含义和特征
4.化学探究性教学的实施策略
4.1课前准备策略
4.2课堂实施策略
4.3课后评价策略
5.化学探究性教学的评价与反思
6.结束语
课题方案的制定是课题研究的必要条件，不仅为研究者提供了明确的、可操作的程序，而且为这些程序的操作提供可靠的方法，是课题研究的“蓝图” 。科学研究是一个广泛收集信息，并通过分析、加工、处理得出有助于认识、解决相应问题的结论过程。由于师生的知识结构和科学素养的限制，对课题研究往往停留在经验层次上，而忽略了科研的根本环节（信息的即时收集、分析、加工和处理工作）。因此，重视课题方案的设计，对于保证研究的规范性，提高科学研究质量具有重要意义。
⒈课题方案的内容
课题方案包括研究背景、目的意义、成员分工、实施计划、可行性论证、预期成果及其表达形式等，其中实施计划是课题方案的主要部份。
研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。研究背景包括理论背景和现实需要。还要综述国内外关于同类课题研究的现状：①人家在研究什么、研究到什么程度？②找出你想研究而别人还没有做的问题。③他人已做过，你认为做得不够（或有缺陷），提出完善的想法或措施。④别人已做过，你重做实验来验证。
目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题（或得到什么结论），而这一问题的解决（或结论的得出）有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。
成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。
实施计划是课题方案的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。研究内容是指可操作的东西，一般包括几个层次：⑴研究方向。⑵子课题（数目和标题）。⑶与研究方案有关的内容，即要通过什么、达到什么等等。研究方法要写明是文献研究还是实验、调查研究？若是调查研究是普调还是抽查？如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、器材。实施计划越具体，越容易操作。
可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。
预期成果一般是论文或调查（实验）报告等形式，。成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体等形式来表现。
⒉课题方案的格式
一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达（详见附件：研究性学习课题“宠物热对社区生活的影响”的课题方案）。
⒊撰写课题方案的注意事项
一要注意可行性。课题方案要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外；若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。
二要注意科学性。课题方案要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合；方案中各部分切忌张冠李戴；获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。
三要注意过程性。整个研究过程必须在课题方案中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤（选题→开题→资料搜集→实施→结题→交流展示→研究后反思）和预期结果等等。
一、研究背景与意义
（一）研究背景
1987年，随着我国第一封电子邮件“越过长城，通向世界”的发出，揭开了中国互联网的发展序幕。近年来，随着政府政策的导向及相关行业的迅猛聪起，互联网得到了飞速发展。据20xx年最新数据显示，我国网民已超过6.28亿人次，其中未成年人及青年人比例过半，预示着我国网购消巧人群规模将进一步扩大。据相关机构统计，预计中国的网购市场规模20xx年将达到9200亿，年增长速度在85%W上，将成为互联网新经济最强大的增长引擎。
随着电子商务的发展，全社会对网络和电子商务的认知度不断增强，加之快递行业的迅猛发展，潜移默化的影响着社会公众的消费理念和消费方式。我国B2C电子商务模式正式开始于1999年8848网上商城的正式运营。在今天，伴随着各种保证交易安全的技术和服务逐渐深化，使得消费的网上消费顾虑得以消除，云计算和移动化等技术的发展使得电子商务能够更加广泛的向社会公众渗透。B2C电子商务越来越完善的服务体系和低廉的商品价格等优势在各行各业展现了其极大的生命力。“互联网+”战略、“大众创业、万众创新”的推动下，我国电子商务发展迅猛。预计20xx年全年中国的网路零售市场交易规模有望达53261亿元：国家邮政局统计快递业务量完成206亿件，同比增长48%.电子商务消费成为经济增长首耍动力，同时引发了新的投资热潮，开辟了就业增收新渠道，为创新创业提供了新舞台，成为经济发展新的新引擎、新动力。
但是，B2C电子商务的发展仍出现诸多问题。许多企业面对互联网上巨大的市场潜力，盲目投资进行市场开发，尽快扩大销售额，但却忽视了平台建设、获取顾客的成本W及盈利周期预估等问题。这就导致了我国目前B2C电子商务企业数目众多，但其中实现正盈利的企业却寥寥无几。企业的盈利能力弱化，导致企业处于亏损状态，企业盈利预期也一再推迟。出现这些问题的本质原因在于中国B2C电商企业盲目追求“量”的急速扩张，追求规模的迅速扩大，而这种模式必定会致使经营空屯、化和商品种类无序增长，导致经营成本居商不下，营销利润甚至出现长期负值，侵蚀企业利泡。我国B2C电子商务若想健康成长发展，必然要拟弃送种W成长速度代替利润导向的管理思想，在价值创造规律的基础上，选择适合所处市场及企业本身的赚钱方法与途径，也就是要建立切实可巧、明确的盈利模式，从而压缩成本，扩大利润，尽快实现盈利的正増长。我国网络零售市场正在经历由“量”到“质”的升级转型。
（二）研究意义
1.理论意义
盈利模式的选择是企业战略决策的重要部分，关系到企业能否在今后一阶段甚至是长期获取超额利消，这也是企业追求的核也目标。其中，互联网企业由于其自身的特殊性质，盈利模式的正确与否对企业的生存及发展更具有决定性的作用。然而，我国国巧对于盈利模式、商业模式的研究较晩，统一性结论偏少，通过案例分析将互联网相关企业的盈利模式与其财务视角做系统的联系与分析的文献也很少。本文旨在财务视角下对企业的盈利模式与财务战略、企业价值关系进行分析研究，扩充B2C电子商务企业的盈利模式及其财务评析的相关案例。
2.实际意义
据20xx年底最新数据统计显示，我国B2C电子商务企业数目众多，约达3万家，但其中实现正盈利的企业却寥寥无几。B2C网络零售市场的盈利模式的适当性及有效性，成为普遍关注的焦点问题。
京东集团从20xx年初创立至今，多次开创电子商务业内先河，先后采用京东产品博客系统，移动POS上口刷卡服务，特色上口服务，“也服务体系”等创新模式，并于20xx年在美国纳斯达克挂牌上市，20xx年联合腾讯宣布推出全新战略合作项目一一京腾计划，打造了 “品商”全新模式生意平台。面对竞争日益激烈的B2C电子商务行业，京东一直没有停下前进的脚步，多次开创中国电子商务盈利模式的创新先河，成为行业的标杆。
本文以我国最大的B2C电子商务企业之一京东集团为研巧对象，对于其不断创新的盈利模式展开系统的分析，并在财务视角下结合财务战略、企业价值对其进斤研究评价。在此基础上，结合中外电商企业成功经验案例，得出结论并提出对该企业发展的建议及对我国整个B2C电子商务的建议及看法，具有较高的可行性和借鉴意义。
二、研究思路
本文共分为六个章节，具体如下介绍。
第一章：绪论。本章主要说明本研究背景、研究的理论及实际意义、研究内容的明确界定及研究思路与框架。
第二章：文献综述。本章结合中外相关文献，对盈利模式，电子商务盈利模式，盈利模式与财务评价等方面的相关理论进行综述。
第三章：B2C电子商务盈利模式理论基础。本章提出本文运用的相关理论，主要有资本价值理论、价值链理论和价值创造理论。
第四章：京东五维度盈利模式分析。该部分首先是对京东集团基本情况的介绍与分析，包括其发展概况，主营业务，运营情况等等。然后W价值对象，价值主张，价值创造，价值来源和价值保护五个维度为基础，分别详细进行阐述总结，同时结合财务数据，刻画出京东的盈利模式。
第五章：财务视角下京东盈利模式研巧。旨在财务的视角下更深入详细的分析京东盈利模式的创新变革。分别在投资战略、融资战略和企业价值三方面进行具体分析研巧。在此基础上，主要结合20xx年至20xx年上半年的财务数据，将京东集团与竞争对手阿里巴巴和亚马逊进行适当对比分析。
第六章：研究结论与建议。在前文的基础上，总结出京东“两翼一体”的盈利模式持点，W及财务视角下盈利模式研究思路框架。指出京东集团发展中的利弊要害，提出建议。
三、创新点
本文的创新点主要在于根据当前的研巧成果，提出价值创造视角下的五维度盈利模式研究框架，利用最新的数摆信息对京东盈利模式进行系统分析；并提出财务视角下盈利模式研巧思路框架，将盈利模式、财务战略与企业价值之间的关系进行系统研究。
四、工作进度安排
20xx年11月 01日-11月 07日 论文选题、
20xx年11月 08日-11月 20日 初步收集毕业论文相关材料，填写《任务书》
20xx年 11月 26日-11月30日 进一步熟悉毕业论文资料，撰写开题报告
20xx年 12月 10日-12月19日 确定并上交开题报告
20xx年 01月 04日-02月15日 完成毕业论文初稿，上交指导老师
20xx年 02月 16日-02月20日 晚上论文修改工作
20xx年 02月 21日-03月20日 定稿、打印、装订
20xx年 03月 21日-04月10日 论文答辩
五、主要参考文献
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[2]魏讳，朱武祥。发现商业模式[M].北京：机械工业出版社，20xx.
[3]玛格丽塔。什么是管理[M].北京：中国青年出版社，20]3.
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等，译，北京：中信出版社，1999.
[1]戴天婿，张茹，汤谷良。财务战略驱动企业盈利模式一一美国苹果公司轻资产模式案例研
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[3]王琴。基于价值网络重构的企业商业模式创新[J].中国工业经济，20xx（1）：79-88.
[4]彭彦敏，张雪云。财务视角下上市公司盈利模式的有效性研巧叫。财会月刊，20xx年6月
一、 课题提出的背景现在的幼儿大都是独生子女，不少孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知责任；只知依赖，不知自我服务。他们是家里的小皇帝小公主，过着衣来伸手饭来张口的日子。
1、自己所在学校、科室具备的专业研究能力，实验设备有多么先进，导师的成就罗列一下2、课题所组建的团队成员构成，学历构成构成，有能力、有条件完成课题中的内容3、自己对于选题、依据做了充分的研究，可行性上的估计，有哪些困难，自己
一、课题的核心概念及其界定
多元智能理论：智能即智力。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的多元智能理论，提供了一种独特的哲学视角，描述了人类学习和解决问题的八种方式。他在《智力的重构：21世纪的智力》中将智能定义为：在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。实际生活情景是智能存在的前提，解决实际问题是智能的表现形式，能对自己的文化提供重要的创造和服务，也就是创新，是智能的最高境界。言语-语言智能包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力；逻辑-数理智能指计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力；视觉-空间智能指人们以三维的方式进行思维的能力；身体-运动智能指人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力；音乐智能在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上则表现显著；人际交往智能指能够有效地理解他人，并有效地与他人交往的能力；自知自省智能指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力；自然观察智能包括观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。加德纳还设想了几种潜在新智能，分别是存在智能、道德智能和精神智能。存在智能是指思考生死之意义的能力；道德智能涉及价值判断；精神智能使我们有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最终依赖一定的感受能力。
小学有效课堂教学实践：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。《现代汉语词典》把“教学”定义为“教师把知识、技能传授给学生的过程”，顾明远教授认为“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动”，我们这里研究的课堂教学是指教师引起、维持、促进学生学习的活动。教师行为、学生行为、教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、教学心理环境等组成有效课堂教学体系。“有效”就是有效果、有效益、有效率。效果是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展；效益是产出、收益，教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的程度；效率是指投入与产出之比，教师通过有效的教学行为以较小的投入，花费较少的时间、精力和努力，获得较大的教学效果，即通过课堂教学活动最大程度地促进全体学生素质和个性的最优化发展。“小学有效课堂教学实践”，指立足农村小学课堂，以小学生为本，以促进学生的全面发展和提高课堂教学质量为目的，实践于课堂，作用于学生，优化学生的学习方式和改进教师教学行为的过程。
基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践：“基于”不是照搬，而是借鉴，强调小学课堂教学的有效性，重视教学过程的探索，使教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，从而相对有效地达到预期教学效果。教学实践在多元智能理论指导下，实施“扬长”教育，直击学生智能底线，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造，全面地关照学生成长与发展。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外研究概况
关于多元智能理论研究：
国外，美国哈佛大学和马萨诸塞州马德福德的塔夫茨大学附属埃立特儿童学校发起了光谱课程项目，光谱方案的研究者和美国华盛顿州泰勒斯高中等6所以多元智能为指导思想的学校的教师们声称，几乎所有的学生都确实表现出智能强项。特别是6所多元智能学校的学生们在地区性和全国性基础技能领域以及标准化测验方面的成绩均超过了同龄人，而教师一直只是强调他们开发的课程，却没有教授学生们与这些测验相关的内容。美国的第一所多元智能学校--奇异学习社区，从幼儿园开始课程就被扩展，并以视觉艺术、音乐、创作性戏剧、舞蹈为特色；美国明尼苏达州圣保罗市的卓越示范小学创立之初将多元智能理论应用于教学实践，相信“每一个学生都是天才”，在班级、教学、课程方面形成特色；密苏里州圣路易斯市的新城小学在学校管理、办学理念、教学和课程改革、教师专业成长和学生评价方面都进行了有意义的探索。学校运用多元智能理论研究组研究了美国41所应用多元智能理论至少3年以上的学校，其中78%的学校宣称他们在标准化测验分数上有明显的进步，其中63%的学校把他们的进步归因于使用多元智能理论中所建议的教学方式，78%的学校也提出有困难学生的学习成绩进步了，80%的学校提出学生家长对学校活动有更多的参与，81%的学校认为学生的纪律有明显的改善。
国内，陶西平在借鉴多元智能理论，开发学生潜能方面做了大量的实践研究。他倡导“正视差异、善待差异”的学生观，主张“机会就是教育”和“教育面前无差生”等教育理念。霍力岩4年前开始在北京、深圳等地尝试将多元智能理论运用于教育实践，还承担了教育部“十五”课题“多元智力理论与幼儿教育改革”，研究成果有《实践中的多元智力理论》丛书。台湾地区永建国小通过多元智能理论促进教师自身的专业发展，成功小学则在统整课程与教学方面颇有建树；北师大二附中把多元智能理论引进了语文教学的各个环节，特别是独特多元的教学设计，导语设计、板书设计、情景设计、活动设计都突出多元化；上海交大子弟小学借鉴多元智能理论的人才观，建立了合格教师--骨干教师--个性化教师的三级台阶的教师管理模式；上海静安区市西小学从学校特色“纸艺”入手，在促进学生多元智能发展方面做了有益尝试；上海市虹口区教育学院实验中学开展了《初中学生多元智能综合开发的教育策略》的课题研究，认真分析了学生的学习风格、类型和学生智能发展的不均衡性，构建了课堂、学校、社会相关，开放、多元、立体的德育课程体系；徐州市教科所引进多元智能理论，在幼儿教育阶段做了尝试，主要进行幼儿课程的开发，除注重课内的多元评价，还注重了家庭评价的多元化，在真实的游戏情景中使幼儿运用多种智能尝试机智地解决问题，进行创作活动，开发脑功能。这些研究成果都可为本课题的研究提供理论和实践上的参考与借鉴。
关于有效课堂教学研究：
国内，湖南师大姚利民教授承担湖南省教育科学“十五”规划重点课题《大学教师投身教学和有效教学研究》，编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述有效教学的理论，阐述有效教学的'发展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略；淮安市楚州区教研室的《使用苏教版实验教材，组织实施有效课堂教学的研究》倡导学生学习方式的改善，重视学生个性的发展，对有效课堂教学的研究和操作模式进行构建；邳州市教研室承担的徐州市教育事业发展专项招标课题《教师行为与教学有效性研究》强调有效课堂要培养学生的学习经验，提倡学生自主地思考，把课堂营造成以学生为主体的活动场，引导学生进行再创造，把经验、思考、活动、再创造概括为有效学习的四要素，教师的教学行为则体现在过程和方法上，体现在教学的设计上，认为教师教学行为的有效是有效课堂教学的关键。
国外，有效教学在不同的时代有着不同的关注主题。从夸美纽斯开始，有效教学落实在规模效应及其相应的教学模式上。《大教学论》的理想寄托在班级教学中，它是有效教学的原始状态；夸美纽斯及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到挑战：一是人们对普遍有效的定型化的教学模式逐渐产生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从人的问题、教育与生活的关系来考虑有效教学的出路。在多元化的教学模式探索基础上，人们认识到无论“大”的、“普遍”的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是有效教学越来越强调设计意识和反思意识，它需要在教学理念的支持下展开教学设计。在教学设计的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的设计教学思想为代表）；二是建构主义（以杜威的参与者知识观为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。本课题旨在以加德纳的多元智能理论为取向对有效课堂教学进行实质性的实践探索。
研究的价值
（1）推进对多元智能理论的理解和把握，实践于课堂教学，着眼于人的发展，挖掘学生的潜能，优化学生学习过程，促进学生脑功能的协调发展，培养学生的个性，提升课堂内在品质，全面提高教学质量。
（2）推动教师从新的视域反思和改进课堂教学行为，促进教师专业发展与个性化教学风格的形成。
（3）推助多元智能课堂的生成，形成学校课堂教学特色，促使多元智能理论本土化。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标
研究当前农村小学课堂教学中实践多元智能理论的方法和策略，改进教师课堂教学行为，优化学生学习过程，促成学生智能的多样化与个性化发展，培养学生自我效能感，构建多元智能理论观照下的新型小学有效课堂教学模式，探索基于学生优势智能发展的不同课程教学的策略，归根于教师个性化教学风格的形成和课堂教学质量的全面提高。
研究的内容
（1）“多元智能理论”和“有效课堂教学”的文献研究
包括：多元智能理论和有效课堂教学的内涵；多元智能理论和有效课堂教学之间的关系；基于多元智能理论的小学有效课堂教学的理性思考；扎根课堂教学，各项智能在问题解决方面作用的文献研究；各种智能在发展过程中开展活动的内容研究。
（2）小学课堂教学中学生优势智能的鉴别研究
包括：多元智能理论中小学生各项智能特征的指标研究；参照多元智能理论中各项智能特征的指标，运用观察法、调查法、资料对比法等，从定性方面对小学生优势智能鉴别的研究。
（3）实验前后师生课堂行为的调查研究
包括：当前课堂教学行为存在的问题；当前小学生课堂学习行为调查；基于多元智能理论的小学有效课堂特征；基于多元智能理论的学生个性化课堂学习行为研究；基于多元智能理论的教师个性化课堂教学行为研究。
（4）多元智能理论观照下的小学有效课堂教学模式构建研究
包括：从农村小学实际出发，小学课堂教学中寻求各项智能间的融合点，开发学生智能，促其有效性的实践研究；结合各科课堂教学活动，建立每种智能发展的不同层次分级体系，探寻小学课堂教学中每个学生各项智能发展的合格点；建立小学课堂教学中学生智能发展的分段升级体系，促进学生智能最优化发展的研究。
（5）基于学生优势智能发展的不同课程教学的策略研究
包括：小学课堂教学中凭借学生强项智能有效发展弱项智能的策略研究；多元智能理论观照下的学科个性化课堂教学设计；学生多元智能个别化教育方案。
研究的重点
（1）小学课堂教学中学生优势智能的鉴别研究
（2）多元智能理论观照下的小学有效课堂教学模式构建研究
四、研究的思路、过程与方法
研究的思路
系统深入地学习借鉴多元智能理论，立足于课堂教学，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究等研究方法，科学地从定性方面鉴别学生优势智能，调查实验前后师生课堂行为现状，构建基于此理论的小学有效课堂教学模式，探索基于学生优势智能发展的不同课程教学的策略，促成学生智力的多样化发展和教师个性化教学风格，注重课堂教学与课外研讨相结合，注重实践应用与经验总结相结合。
研究的过程
（1)准备阶段(2006年4月-20xx年4月）：完成课题研究方案的设计与课题申报及开题论证工作，确定课题组成员及分工。进行多元智能理论与有效课堂教学理论的学习，做好资料的汇编与书籍的购买工作。参照多元智能理论中各项智能特征的指标，采取观察、调查、资料对比等措施，从定性方面对学生优势智能进行鉴别。主要研究方法为文献研究法、教育调查法，成果为学生优势智能鉴别结果汇总表、目前教学模式下学生学习态度的调查等。
（2)研究阶段(20xx年5月-20xx年7月）：定期举行课堂教学研讨活动，主要探求不同课程的课堂教学中引进多元智能理论，促成学生智力多样化发展和教师个性化教学风格，提高课堂教学质量的方法和策略，为学生搭建智能发展和潜能开发平台，完成研究目标及子课题的研究任务。主要研究方法为行动研究法、案例研究法，成果为阶段性研究报告、基于多元智能理论的学科教学设计集录、实验前后师生课堂行为调查报告、研究论文等。
（3)总结阶段(20xx年8月-20xx年12月）：对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告。并及时整理研究成果，为鉴定推广及进一步研究奠定基础。主要研究方法为经验总结法，成果为论文集、编著多元智能课堂教学案例解读、研究报告等。
研究的方法
行动研究法：这是本课题的主要研究方法。以多元智能理论为基，根植于课堂教学实践，以教师教学行为的有效性优化学生的学习过程，促进学生智力的多样化与个性化发展。
文献研究法：用于寻求理论的支撑，在正确的先进的理论成果导引下，将其作用于课堂实践，达成理论与实践的创新。
教育调查法：用于对学生优势智能的鉴别、学习态度的调查与师生课堂行为的准确定位，了解学生多元智能的相似性、差异性及师生课堂行为现状，评估课堂教学的有效性与学生智能的发展状况。
案例研究法：用于教师有效课堂教学的失败与成功案例反思，学生成功案例的解读，从而探寻课堂教学中实践多元智能理论的策略和方法与学生多元智能个别化教育方案。
叙事研究法：用于及时记录有效课堂中生发的有意义的鲜活的教学细节，融入教师的理性思考与独特认识，形成宝贵的智慧结晶。
经验总结法：用于研究过程的反思与成果的积累，不断总结多元智能理论观照下小学有效课堂教学实践的经验，以供其他学校、教师参考、借鉴。
五、主要观点与创新之处
主要观点
（1）人的智能是多元的，也是不断发展的，人各有智，智各有异，学生无优劣之分、轻重之别，人人都是可育之才，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。我们相信每一个学生都有成功的可能，大多数学生有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平，也就是说即使是在综合素质都很优秀的情况下，也会有一项智能特别拔尖。并且那些暂弱一些的智能，也可以在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。
（2）多元智能理论是建构有效课堂的重要理论支撑。作为一线教学工作者，我们应基于多元智能理论对小学有效课堂教学进行实践和探索，促使适应学生多元智能发展的个性化教学风格的形成。
（3）“为了一切学生”要求我们必须在多元智能理论等先进理念的支撑下，改进不“顺应民心”的课堂教学，使之迎合于不同的学生个体和学生个体的不同差异，真正达其有效性。多元智能的课堂更有助于因材施教，更有助于每一个学生的个性化发展，也有助于改变学生的学习态度，消除厌学情绪。
（4）小学有效课堂教学中实践多元智能理论的过程，是学生个性发展的过程，是教师专业成长的过程，是校本研究的过程，也是教学质量提高的过程。
发展与创新
（1）多元智能理论与素质教育、新课程改革理念相得益彰，将其引入课堂教学实践中，以实现课堂教学的有效性，体现了先进理念与日常实践的创意契合，且注重探讨如何把多元智能理论与新课程理论进行整合，将有助于推进新课程的改革。
（2）本课题立足于农村小学，偏重于实践应用性研究，直接作用于课堂实践，反哺于学生发展，教研一体化，师生同受益。
（3）本课题矢志在小学课堂教学中探求学生各项智能发展到不同层次的分级评价标准及促使学生优势智能最佳发展的分段升级评价标准。
（4）本课题强调教师对学生智能的全新解剖，注重从课堂中挖掘资源开发学生的智能。
（5）本课题致力于生成多元智能课堂，建构学校办学特色，促使多元智能理论本土化。
六、预期研究成果
阶段成果：
20xx年4月完成目前教学模式下学生学习态度的调查报告
20xx年7月完成实验前后师生课堂行为的调查报告
20xx年7月完成阶段性研究报告
20xx年9月汇编基于多元智能理论的学科教学设计集
20xx年10月汇编课堂中的学生智能发展评价手册
最终成果：
20xx年10月完成研究报告
20xx年11月汇编研究论文集
20xx年12编著《多元智能课堂教学案例解读》
七、完成研究任务的可行性分析
1、学校水平：2004年4月被命名为徐州市实验小学，荣获徐州市模范学校称号。江苏省教育学会、徐州市陶研会单位会员，徐州市学陶师陶活动先进集体、江苏省陶行知实验学校、江苏省陶行知教育思想研究先进集体。
2、研究基础：“十五”期间，学校完成了四项课题（其中市规划课题两项，市教育学会课题一项，省陶研会课题一项）的研究任务，市规划课题均在优秀阶段成果评选中获奖（市一等奖、三等奖各一项），积累了一定的课题研究经验，同时造就了一支特别爱学习、特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献的科研骨干队伍。
3、人员素质：本组成员都是从事一线教学工作六年以上的学科骨干教师，来自语、数、英、音、体、美等学科，都具有大专以上学历，全部获得过县级以上优质课竞赛奖，80%教师有过论文市级以上获奖或县级以上发表的经历。他们善于学习，勤于调查，乐于实践，所有人员均主持或参与过省市级教育科研课题的研究。
4、理论积淀：结合“阅读经典，丰富人生”读书活动，我校教师对多元智能理论的学习起步较早，已购买了近500元的相关书籍，开设过专题讲座，并且组织人员进行了研讨交流活动。
5、经费保障：学校有教育科研专项经费，除去外出培训、教学研讨、购买书籍等的开支，以往仅用于课题研究的费用每学期均不少于1500元。基于此，本课题的研究经费完全可以得到落实。
6、管理到位：科研是一把手工程，下设教科室。作为学校主课题，教科室具体负责为本课题把脉，日常布置、督促、检查本课题的研究工作，并会有计划地适时与市县教育科研部门领导专家交流、汇报，保障本课题朝着科学、有序、健康的方向发展。
八、本课题已启动工作
1、购买了与本课题研究相关的书籍，组织全员通识培训。
2、形成稳定的教育科研沙龙制度。一月一次，安排在每月最后一周的周四。
3、开通徐州教育信息网课题管理博客，该课题博客列为十大热门博客之一。
4、建设了学校网站，友情链接k12、教育在线等知名网站。
5、定位于为校长行政决策服务，审视学校办学理念，重新修订教风与学风。
教风：尊重差异，正心启智。 学风：张扬个性，多元发展。
6、改常规听课为调研式听课，诊断课堂。
7、正在商讨书纲，力争月底上报市教科所。
8、计划10月份赴张家港参加省教育学会、省心理学会联合举办的“多元智能研讨会”。
9、已有多篇论文参与评奖或投稿。