英语课反思（通用30篇）
初三的英语课堂不如初一、初二的英语课堂精彩 ,这是我们初中英语教学的一个不争的事实，但又是一个不可忽视的尴尬。随着年龄、年级的增长，学生上课举手发言的次数明显的呈下降趋势，部分学生由于对英语不感兴趣，无心参与课堂学习，面对这个不争的事实我曾多次的反思，究其原因我认为可能是长期以来，初三年级老师面临着学生的升学考试，备考工作，时间紧，任务重，压力大。因此我们有部分老师为了省时间、赶速度，一切围绕着中考转，老师讲得多甚至满堂灌，老师一味地讲，学生盲目地听，导致课堂气氛沉闷，呆板，学生逐渐感到枯燥无味，开始走神，开小差，有的学生甚至对英语失去兴趣，产生厌恶感、;有时为了让某个知识点讲得清楚，不惜大量使用汉语解释，导致学生开口的机会相对减少，久而久之失去用英语交流的愿望。这种重量不重质的教学不但无法很好地提高学生的独立思维能力，而且影响学生学习的积极性主动性，是一种“应试”教育的产物。初三英语课堂教学进入了一种模式化的困境。
面对这种现状，我一直在思考：如何给初三的英语课堂教学注入活力，使学生在英语这门学科上取得更大的进步 ,在中考中取得优异的成绩呢?经过自己认真的学习，思考和同行们的指导，我将从以下这几个方面去努力：
1、努力取得家长的支持与帮助。
父母是孩子的第一任老师，家长的教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，学校教育需要家长的配合，英语教育更需要家长的积极配合与支持，在学习英语的过程中若能的到家长的配合与支持，对学生的英语教育将有可能起到事半功倍的效果。
2、关心帮助学生，使其不断体验到成功的快乐。
应该让每个学生都能体会到：只要有付出 ,就会有回报;只要肯努力，就会不断进步。“成就感”的获得可以消除学生在课堂活动中畏难情绪。使每个学生都深深感到老师无时不在关心他们，用积极情感促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，从而体验到学习成功的快乐。
3、精心设计课堂教学
教师要根据不同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问题，创造语言情境，活跃课堂学习气氛，启发学生思维，促使其积极主动地进行创造性地学习，培养学生良好的语言素质，让学生在比较轻松、愉悦的环境中自然地达到训练目的，从而提高学生课堂语言学习的效率。 平时教学要重视教学的结果，更要重视教学的过程，要把重点放在学生知识形成的过程上，要善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考，发现问题、分析和解决问题的思路和习惯，让学生通过“感知--概括--应用”的思维过程去发现并掌握语言运用的规律。
4、将课内英语教学与学生实际生活联系起来，鼓励学生把课内学到的英语用到他们的学校、家庭生活中去，老师可以布置一些与英语有关的实践活动。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生学习英语积极性主动性的重要途径。只有提高了初三学生的积极性主动性，初三学生们才会以从容的微笑面对即将到来的升学考试。
新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学，强调课程学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单回顾一下我所做的一些英语教学工作。
面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
1.创设各种情景，孤立学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2.为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3.孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。
4.创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。
情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。
好奇心→求知欲→自信心→兴趣的发展过程是一个从低层次向深层次、低级向高级发展的过程。情意能反作用于学习外语的认知活动。轻松愉快的积极情意因素能促进学习外语的认知过程;紧张悲伤的消极情意因素只能抑制、阻碍学习外语的认知进程。这样的体会我们几乎在每节课上都能感受到。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
八年级的语法知识点增多，难度也有所提高，对学生的口语表达能力和阅读能力都有新的要求，这就对教师的要求有了新的提高，八年级英语语法教学反思。
一、教师在教学的过程中首先要把握重难点。
我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点，则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重难点。学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重之之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。
二、其次语法讲解一定要清楚，透彻。
在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。
三、应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口，
有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励
四、在教学过程中应以学生为主体。
整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授。尤其是教材的中间一部分，阅读部分。要使同学们在听录音和默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。课文部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且文章后面有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成或者小组讨论回答问题。锻炼他们的应试能力。
五、八年级英语教学单词仍然是基础。
我个人认为应该打好学生的单词基础。在讲授的过程中让同学们记有些词或短语，可以帮助学生们理解课文。
现代的英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
下面我就这近一年的课堂教学,特别是两次公开课的教学设计谈些个人体会.
首先,教学设计是根据教学目标来构思的.教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。作为设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者“教学之后学习者将会有何变化?”也就是他们需要懂得“Whatdowelearn?”和“Howtoe__pressourthought?”
其次,我们要考虑到教学过程.教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体----黑板、实物、图片、幻灯、投影、电视、录音、计算机等教学媒体.所以在教学设计的过程中,我们需要把这些都考虑在内,充分利用它们.
再次，在平日的教学过程中,教学反思对与教学设计也非常重要：
1.对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。
2.激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。
基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点:
1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容,他们要掌握的重点.
2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
在两次的公开课中,我都选择了学生喜欢的话题.“Whatdoyoulike?”和“Goshopping”在引题的过程中,我都选择了中学生们喜欢的食物饮料,比如说拿快餐作为话题.学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了.我先介绍自己的爱好,再征求他们的意见,在我引导的示范中,慢慢进入了教学过程.在两次公开课中,从自己喜欢的到家人喜欢的,朋友喜欢的,甚至后来小动物们喜爱的,都作为了话题.在购物一课中我采用了食物彩色图片,并作为奖励发给用于回答问题的同学,同样是食物,换一种设计,学生当然不厌其烦.
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pairwork,groupwork,roleplay等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(informationgap)，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时,采取竞赛的方式.而在“Goshopping”一课的教学设计中,我就安排了去买东西这么一个环节.让学生们自演自导,分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中,插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心.同学们聚会,自己买菜自己做,我相应的给予他们一些饮食信息,让他们自己开购物单.在这个过程中,既能锻炼他们的动手动脑能力,又能巩固他们这堂课所学的知识.而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去.
4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段.充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用.
⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习,和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来
5课堂教学设计要精心设疑提问。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在一课中以食物快餐作为引题,问学生们“Doyoulikeit?”“Yes,Ilikeitverymuch/alittle.”“Idon’tlikeitatall.”找到学生们共同关心的话题作为提问,马上就燃起了他们的表现欲.
在一段听说后,我在对于喜欢与不喜欢的表格中设计了笑脸和哭脸两种图表.图标是学生钟爱的娃娃脸,是喜欢还是不喜欢呢,学生们的好奇心与好胜心马上被提到了最高点.而这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文.
上一学期结束，回首看看每节课后的记录，感受颇多。总的来说，感受最深是：八年级的确是学生思想和成绩严重分化的阶段。下面是我所积累的一些教学经验和发现的不足。
一、面向全体学生满足不同学生的需求。升入八年级后发现已经有一部分学生的基础知识打得不牢，甚至有的已经产生厌学的情绪。因此，从开始对学生就该有个全面的了解，不管学习成绩高低课堂上都要照顾到，我在每节课堂上都要叫上几名成绩差的学生读读单词或课文。让他们找到自信，以后不断的增加难度，逐步提高他们的成绩。千万不能冷落这些学生，否则他们也会失去信心而放弃努力。当然对于基础好的学生一定要求熟练的背诵课文，增加英语的练习量。
二、培养学生合作性学习的能力。在英语课上，学生们有各自新的座位。每节课前学生会很高兴找到自己的搭档坐到一起，而这些搭档们都是优差搭配的，课堂上我们会给出一些任务通过合作来完成。例如编对话，互相检查默写或检查背书。这样即锻炼了大家的口语学生自主学习的能力，也有助于差生的提高增强了他们的成就感。
三、重视笔头训练缺少听力及口语训练。八年级后英语教学任务比较重，有时为了节省时间常常自己阅读课文或听力材料。课后回想一下不但没能节省时间自己嗓子还很累。我们都明白毕竟录音比较纯正学生听着也比较感兴趣，要想学好英语，听、说、读、写这四部分缺一不可。只有培养出综和型的人才才能适应社会发展的需要。
四、学生的单词默写批后没能及时点评。由于自已担任班主任事情多加之在工作中的懒惰思想，作业批改不及时，导致有时学生默写的效果不好，学生们没有趁着刚写完的劲头去改正，时间略一长，就把东西忘了，导致最后的效果不强。甚至两个班学生一百多个，改下来确实也很麻烦，而我改变策略课堂上全班交换批改，五分钟后再发下去订正这样效果很明显。
通过上一学期的教学实践，每日坚持写教学后记的确让我受益非浅，新的学期已经开始了，在今后的教学工作中，要把理论和实践相结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学不足。但作为一个年轻的教师，我想通过自己的努力，学习和不断吸收。成绩会取得更大的进步的。
1)不能把“自主”变成了“自流”。课堂叫学生自己看书，要有明确的要求和提示，课堂上综合性小组学习，教师不能坐在一边观看，而不是真正的指导者、合作者。教师不要一味地强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生定，这都是一种“自流”，而并非真正的自主。“自主学习”是相对“被动学习”或“他主学习”而言的，前提是学生对学习有正确的理解，要明确为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习。学习总得要有个好的习惯、好方法，好规则。它们的形成和掌握需要教师引导，教师在“培养学生自主学习，促进学生个性发展”的课程理念指导下的教学实践中，应当真正体现自主学习和发展个性的含义，切勿把自主等同于自流，个性等同于任性。
2)不要把“对话”变成了“问答”。新课程的课堂教学强调“对话”，而不是“满堂问”。“how”、“what”之类毫无启发性的问题充实课堂。这样的一问一答，往往影响了整体性的教学内容，把对话化为回答，表面是师生的对话，是互动，而实质上仍然是按教师事先设计好的思路，使之“听从”。这类课，英语课堂上比较多见。
3)忽视基础教学。实施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少的变化，这是喜人的。同时我们也应当承认，“双基”目标的落实不如以前扎实。比如有的英语课，教师一个活动接着一个活动，表面上很热闹，课堂气氛好，一节课很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不发展和扩展学生的词汇，在新课程的教学中不乏其例。
4)要杜绝合作性学习有形式而无实质。在课堂教学中，教师不要片面追求课堂小组合作学习这一形式，而对目的、时机及过程没有认真的设计，存在一些误区。主要包括：一是合作学习缺乏规则;二是讨论的问题过于简单，甚至毫无讨论与探索的价值;三是缺乏合作时间的保证，有时学生还没有真正进入合作学习的状态，就在教师的要求下结束了;四是忽视对学困生的关心。在合作学习中，有的学困生坐在原位置上，不参与讨论，有的参与小组合作了，却一言不发，教师也视而不见，教师往往对学困生缺乏理解、信任和尊重;五是教师只是等待观望，学生一合作，教师就站在一旁，而没有走下讲台来，热情地、平等地关注学生的讨论，没有积极去看，去听，没有设身处地去感觉学生的所想所思。这些误区的存在，都影响了合作学习。
本班级学生有良好学习行为习惯，他们有较强求知欲，好奇心，课堂上善于自我表现，乐于思考，有较好的知识储备，便于师生交流。前面的单元学习了过去式的使用，而本节课堂学习和使用Could和Should,在疑问句中使用Could表示委婉语气向别人提要求、劝告，此时Could不表示过去时，这是学生认知障碍点。 关于征求意见及提供建议，在前面学习过各种句式，What should I/we/he/she/they do?Why not....?Let’s....How/What about....?You’d better...?Would you like...?用于征求意见，为本课学习提供基础知识支撑，学生形成移动的提意见能力。
教师在设计随堂练习和个性练习时，在基础知识不变的情况下，内容要体现卡通性，故事性，趣味性，系列性，更能吸引学生阅读，讲解形式多样，测试习题新颖，有强烈时代感，适当增加交际英语阅读及写作。 课堂教学是英语教学的基本形式，也是在教师指导下获取英语基础知识，通过听说读写基本训练培养学生运用英语进行交际能力的主要途径。因此，课堂教学要增加语言实践活动广度与深度，提高每一分钟的效率，以减轻学生课外作业负担。
本学期，我担任七年级的英语教学工作，使用人教版的英语教材，通过上学期的教学，学生的知识面提高了，基础好的学生有的知识不用讲、练，基础差的学生没有兴趣，练了也不会，我很着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革是强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下今学期所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从差生入手，使他们掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
5、加强课外辅导、个别辅导。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
五、存在的问题
1、学生成绩不稳定，容易忽高忽低，与他们基础知识掌握不好有关，需要进一步加强训练。
2、两极分化现象仍然严重，有个别学生对英语学习兴趣不大，虽然很像用功的样子，但是实际没有专心，记忆就不牢固。需要着力培养这部分学生的英语学习兴趣。
3、写作能力上不去，课文、句型虽然会背诵会默写，但实际运用能力差，需要平时注意训练写作能力的培养。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，我将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七、八年级阶段所获得的语言技能，能否在九年级得到继续发展，这就给教师提出了更高的要求。课堂上教师要少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主;要侧重知识的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。教师应该采用任务型的教学方法，使学生上课时就能置身于一个讲英语、用英语的环境之中，在既紧张而又活泼的气氛中来学习英语。同时教师要关心学生，尤其差生，要同他们交朋友，不呵斥他们，要常鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。所以培养良好的师生关系对学生的学习兴趣是大有帮助的。因此，教师在新课程改革中必须要与实践相结合，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思。
一、突出重点，做好学习方法上的指导。好的学习方法可以起到事半功倍的效果。如：把早读课交由学生自己支配，但不是漫无目的的瞎读，而是有重点的读书，读自己认为掌握不够的部分。如：单词过不了关的，就记单词;课文不熟悉的，就读课文;句型记不住的，就背句型和例子。同时，还要引导学生注意总结答题经验，探索答题规律，养成良好的答题习惯。并且，要求学生建立改错本，将错题整理收集起来，反复加强记忆。对于那些没有建立错题本的同学，要求他们将做过的试卷很好的保存起来，以便自己复习时能用得着。在月考后教师还要了解今后的试题注重知识的覆盖面，着重考查学生分析问题和解决问题的能力。在平时的复习工作中，除了抓基础知识外，注重提高学生的试题分析能力。要注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命题的有关信息，研究复习的对策，突出重点，提高复习效果。
二、提高课堂效益意识和课堂45分钟的效率。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面。大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分“为学而教”，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂教学设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
作为学生中考的把关者，九年级英语教师必须要有正确的意识，应充分认识到一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、树立信心，明确目标。九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习还要制定一个切实可行、周密有效的计划。教师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，要注意思想教育与知识教学相辅相成，寓思想素质教育于知识教育之中。平时的教学中适时向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、奥运会、世博会的举办更需要更多的人会讲英语等信息，使学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
四、夯实基础，查缺补漏。英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。第一要立足课本，夯实基础。九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。在学习中要分阶段学习，要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习。第二要找出不足，查缺补漏。查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。要不断提高英语的日常交际能力，努力使基础知识转化为技能，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
五、融洽师生关系，与学生和谐相处。师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。毕业班的英语课很难教，枯燥无味，语法多，课文长，需要有基础、又要有毅力和耐心的学生才会跟得上。如果融洽了师生关系，学生会听从教师的安排与倡导，促使教学质量的提高;相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。
和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。根据这些教师就需要了解并及时解决学生的合理需要，有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并作好解释工作。在不断的教与学的过程中，要真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，把每名学生都当作天才来培育。他们也就尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生感情。只有不断地深入培养，才能出现乐教乐学的喜人局面。
1.加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1.积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3.引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
2.对学生进行有效的评价
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，测验以学生综合运用能力为目标、侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主管题。通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，努力学习，积极进去，积极参与课程改革，在改革中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾,不断提高我们的教学质量。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。本学期是本人实施高效课堂的第二个学期，经过上学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式——先学后教，当堂达标，自主学习，展示交流。在本期的英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：
一是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么?要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。
二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种.种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。如在复习教学七年级下册， 谈论过去经历时，要学生介绍自己的周末活动。我先给学生一个表格，通过小组合作完成,列出一些动词及动词短语如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano…等等，能做的打(√)，不能做的打(×)，然后根据合作学习后的情况用英语口头表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下来大部分学生都能够完成得非常好，我先给学生一个表格，通过小组合作完成What could you do on weekends? 我马上想到这样的任务，对学生太简单了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用3-5句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且锻炼了学生的写作表达能力。
三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样?是否达到预期的效果?教学计划如何?是否有所改变?改变计划的原因是什么?改变的方法是否有效?有没有更有效的策略?学生已顺利地完成了任务吗?学生是否有所得?是否帮助学生构建了知识体系?是否对培养解题能力有所帮助?教师本身的教学思想可有存在问题?等等。
我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自己的课堂，提高教学质量。
讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启聪明的引导，学生的创新精神很难得到培养。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和要害之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上碰到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
五、语法教学也要引起重视
《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学。就是让学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来学习和把握语言。新教材图文并茂、交际性强。如八年级(上)中的Unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中根本没有提到任何语法规则。但在教学实践中到底要不要教学语法?
我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培养学习者的语法意识。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的氛围。而在课堂中学到的毕竟有限，假如让他们把握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
六、如何进行听力教学
把握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。
1、首先进行大量的听说练习。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
2、接着进行听写练习。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力。
3、注重听读练习。即听完一两遍录音后，让学生进行模拟跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而把握一些朗读技巧。
七、如何运用新教材教学
《新目标英语》每个单元由两个部分组成。其中sectionA教学本单元的基本语言结构和词汇;sectionB有扩展的词汇及表达方法。虽然教材的编写非常科学，但是由于学生基础的不同，我认为教师可适当调整教学内容及教学重点。如我校，七年级的学生在小学没有接触过英语，所以起始单元也应该是重点内容。又如我校八年级学生的听力基础较差，而setionB中听力材料难度偏大，我认为在讲这一部分的时候，应做适当的调整。或者先讲阅读材料，或者提示重点单词或句型等等。
总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时留意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。
语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期ChinaDaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
强调听说 会看更得会说 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》 ，从三个方面对大学本科公共英语教学进 行重大改革， 包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主; 改革现行的教学模式， 将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式; 全面提高大学生的英语综合 实用能力， 使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、 进行简单的英语交流 和具备一定程度的写作与翻译能力。 由此，新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型” ，强调听说领先，从应试型向实 用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且 更具有趣味性。此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用 能力特别是听说能力。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培 养学生的听说能力。而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改 革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由 20%提高到 35%。而教育部高教司司长张 尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用 能力方面的内容，更突出听、说能力的测试比重。 年后要使 60%以上的大学本科毕业生 “4 解决英语听说问题。 ”张尧学表示。
强调实用 教你如何写求职信 为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身 选材” ，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请 信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组 织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。
让学生感兴趣 展现语言之美 值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“Enjoy English”部分，第一次将英语教 育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此，
南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说， 以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味， 确实 有选材内容与时代脱节、 缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因， 此次新教材选材理 念的转变， 有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念， 让学生们在学习英语时能真正 体会到语言之美。本版撰文除署名外
建议：大英教材也应有中国味 南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时， 梁老师也 提出了自己对新一代大学英语教材在选材上的建议——适当增加有关中国本土内容的英文 材料介绍。他表示，随着中外文化交流的深入，我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越 来越多，其中一个现象需要引起注意：不少人虽然可以用流利的英文与外国人沟通，但在介 绍我国的风土人情、传统文化时往往“卡壳” 。这是因为，目前我国的大学英语教材中，选 材全是来自西方的内容， 我们更多的是向学生介绍西方的文化和习俗， 而压根没有涉及我国 的内容。 “比如说春节就要到了，中国人说的过年出自何典故?吃饺子、放鞭炮、年夜饭等 习俗如何解释?很少有中国学生能用英文向外国朋友解释明白。 因此， 新的大学英语教材中 应该考虑选入有关中西文化差异的内容，让学生懂得如何用英语介绍我们国家的文化习俗， 从而避免在交流中出现语言应用上的误解。 ”
新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学，强调课程学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单回顾一下我所做的一些英语教学工作。
一.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
1.创设各种情景，孤立学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2.为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3.孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。
4.创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二.关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。
3.关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。
4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果;互相鼓励和帮助，做到教学相辅。
三.加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1.积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3.引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四.对学生进行有效的评价
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，测验以学生综合运用能力为目标、侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主管题。通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，努力学习，积极进去，积极参与课程改革，在改革中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
一个学期的教学工作结束了，经过努力和学习，我也掌握了比较多的教学经验和教学理念.在教学上也有些成功的地方,现总结如下:
一、教学成功之处
1. 重视学生学习思想和基础教学。大部分学生在初一时候基础没打牢固,影响了初二的英语学习.因此在初二学期一开始,我首先抓的不是学生的学习成绩,而是他们的学习态度和学习心理,通过平时在教学中的观察,发现学生存在的一些问题.如有些学生对学习英语的重视度不高。还有的学生依然认为只要上课好好听，回家复不复习无所谓等问题进行了纠正。首先从思想上让学生意识到初二的英语学习不再是简单的打基础，而是有着乘上起下的关键作用。让学生明白其重要性。对一些问题学生采取单独谈话的形式，倾听他们的心理并帮助他们转变学习思想和观念。通过对思想的教育使得学生的学习态度转变了不少。对一些在初一的时候基础就没打好的学生，我在平时的课堂上尽量的贯穿和引导一些初一的基础知识，让学生回忆和思考。以便学生形成比较完整的知识链。另外我还采取了一帮一的教学尝试，让基础学的好的同学利用课余时间帮助基础稍差些的学生，这样既使得基础好的同学有个加深记忆和理解的过程，也使得基础较差的同学能够在课堂之余能得到巩固和加强。
2.注意信息的有效沟通。在平时的教学过程中，我也非常注重老师与学生，学生与学生之间的信息交换。在教学过程中，只要教学时间允许，我就会让学生把自己在家复习的时候的使用方法向大家介绍，说说自己是如何在家中复习和预习的。同时我也会给出一些意见，以便让学生结合自己的实际进行参考。在这样的讨论中，学生会把自己学习的一些经验，方法和自己觉得比较好练习题目与大家交流和分享，也正是这样的交流，使得老师，学生之间有了有效的沟通，老师能掌握学生近段时间的学习情况和效果，学生也能从自己的同学和老师那得到有效的信息，以指导自己的学习。经过一段时间的尝试，这样的方法收到了非常好的效果。
3. 按比例教学，分层开展。由于每个学生的学习能力和水平是不一样的，所以在教学过程中也要做到因势利导，认真分析每个学生的学习情况和能力。既要照顾一些基础较差学生的学习能力，也要满足基础较好有较好的，有一定学习能力的学生的要求。因此在平时的上课中，对于知识点的掌控在5：3：2这个比例间。即基础知识占5，重点难点占3，课外知识占2。尽量的满足大部份学生的学习要求，让学生首先在基础知识上得到加强。然后再掌握本节课堂上所要求掌握的重点和难点，另外对于一些学习较好有较强学习能力的学生讲一些课外的知识点，以提高他们的学习兴趣和能力和扩大他们的知识面。在课后的作业布置上，也是将基础和难点做为作业的重点，对学习能力好的学生鼓励他们用英语写一些日记或者读书笔记。经过这样的教学方法，使得成绩一般的同学基础知识得到了加强，也使得成绩好的学生有了更好的提高。
二、如何提高学生的学习兴趣
中学阶段的英语知识是打基础阶段，它关系到高中乃至大学的学习。注重中学阶段的的学习，注重培养学习习惯，提高学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习显得十分重要。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，兴趣是推动学生学习的直接动力。对学习有兴趣的学生，往往态度积极，听课认真，乐于接受新鲜事物。愿意完成作业，其学习成绩也较为理想。对学习不感兴趣的学生往往叫苦连天，听课精神不振。注意力不集中，作业偷懒敷衍。枯燥乏味的英语语法往往使人身不由己得听着听着就犯困。因此，培训学生的学习兴趣也就显得比较重要。
1.初中的学生往往求知欲和好奇心比较强，在感观能动性上显的比较的活泼，因此也是调动他们学习兴趣的最好的时间。在课堂上我尽量多一些的使用多媒体以及PPT教学，利
用电脑动画和精美的图片吸引学生的注意力，增加直观优势，营造英语氛围。这样学生但有兴趣去接受所学的知识，更住要是的是能够专心的跟随你备课思路去走。
2.造成学生学习兴趣不高的原因我认为还有的就是学生感觉课堂的安全度不够高，其实在课堂上有很多同学对老师提出的问题都有想去思考和回答的趋势，但又怕自己举手回答后答错了或者被同学说是“抢风头”，有这样的心理存在就在一定程度上打击了学生学习的积极性，久而久之造成学习兴趣的下降，甚至讨厌上课。因此，我在课堂上会充分的利用一些教学手段，比如小组讨论，然后每个小组选一名同学代表本小组来回答老师提出的问题，这样学生的怕答错题的心理就比较容易消除，创造一种互助协作的气氛。增加学生的自信和安全感。另外还要适当的鼓励答错的题的同学，让他们逐渐的建立一种课堂的安全感。
3.在时间允许的范围内，我会利用早读的时间，让学生欣赏一些国外的优秀歌曲，以及一些电影的对白录音。还会跟他们说说一些历史人物和知识以及一些国外节日的由来等等，以扩大他们的知识面，营造比较好的学习气氛。经过一段时间的尝试。，学生的学习兴趣提高了不少，很多学生回家之后也开始主动的收听收看一些英语的广播和电视节目。相对的来说，老师我水平和知识也增加了不少，既而也更好的作用于学生。
4.根据我的观察和了解，有一部分学生很大程度是在家长和考试的压力下被动的学习，无主动性。了解到这一情况，我及时的找到学生家长了解情况，增强对学生家长的沟通，与家长一起努力的营造良好的较为宽松的学习环境。减少学生的压力。
5.课堂上不定期的采取竞赛形式,调动学生的积极性.
三.存在的困惑与不足。
一部分学生已经开始掉队，跟不上老师的讲课，上课无所事事。目前没有找到合适的方法使这部分学生能够跟着老师动起来.
另外自己的时间有限,没有很好的对优秀边缘生进行提高辅导.
同时自己的教案和板书也有待工整.
一定在今后的教学中继续发扬优点,努力改正自己的不足.
现代的英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
下面我就这近一年的课堂教学,特别是两次公开课的教学设计谈些个人体会.
首先,教学设计是根据教学目标来构思的.教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。作为设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者“教学之后学习者将会有何变化?”也就是他们需要懂得“Whatdowelearn?”和“Howtoexpressourthought?”
其次,我们要考虑到教学过程.教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体----黑板、实物、图片、幻灯、投影、电视、录音、计算机等教学媒体.所以在教学设计的过程中,我们需要把这些都考虑在内,充分利用它们.
再次，在平日的教学过程中,教学反思对与教学设计也非常重要：
1.对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。
2.激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。
基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点:
1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容,他们要掌握的重点.
2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
在两次的公开课中,我都选择了学生喜欢的话题.“Whatdoyoulike?”和“Goshopping”在引题的过程中,我都选择了中学生们喜欢的食物饮料,比如说拿快餐作为话题.学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了.我先介绍自己的爱好,再征求他们的意见,在我引导的示范中,慢慢进入了教学过程.在两次公开课中,从自己喜欢的到家人喜欢的,朋友喜欢的,甚至后来小动物们喜爱的,都作为了话题.在购物一课中我采用了食物彩色图片,并作为奖励发给用于回答问题的同学,同样是食物,换一种设计,学生当然不厌其烦.
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pairwork,groupwork,roleplay等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(informationgap)，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时,采取竞赛的方式.而在“Goshopping”一课的教学设计中,我就安排了去买东西这么一个环节.让学生们自演自导,分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中,插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心.同学们聚会,自己买菜自己做,我相应的给予他们一些饮食信息,让他们自己开购物单.在这个过程中,既能锻炼他们的动手动脑能力,又能巩固他们这堂课所学的知识.而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去.
4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段.充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用.
⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习,和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来
5课堂教学设计要精心设疑提问。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在一课中以食物快餐作为引题,问学生们“Doyoulikeit?”“Yes,Ilikeitverymuch/alittle.”“Idon’tlikeitatall.”找到学生们共同关心的话题作为提问,马上就燃起了他们的表现欲.
在一段听说后,我在对于喜欢与不喜欢的表格中设计了笑脸和哭脸两种图表.图标是学生钟爱的娃娃脸,是喜欢还是不喜欢呢,学生们的好奇心与好胜心马上被提到了最高点.而这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文.
课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化 。
教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最 佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及 实施效果达到实际可能达到的最高水平;二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最 佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。
实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元 ，区别对待和处理每一个课型，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼 的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教 学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。?
做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步 形成了系统的帮助学生有效学习的方法。
如：创设情景与激励情意相结合;理解学生和培养学生相结合;统一要求和个别对待相 结合;教法研究与学法指导相结合。 教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成 生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。 同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生 的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。?
精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。?
一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的 共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。
学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通 过开展英语朗诵 比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰 富学生的语言生活， 培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。
正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师 根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。? 实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、 多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环 境中求得最佳发展。? 主要尝试了以下几种方法：
(1) 实行无人监考制度，让学生淡化“一考定终身”的观念，形成自主学习。?
尝试无人监考时，仍需要拉开学生的座位间隔，讲明无人监考的作用与目的，让学生明确学 习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴，一部分学生认为是机会来了，另一部分学生则由平时 考试时的埋头苦干变得东张西望，不知所措。?
(2)根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学 生在学习中有自信心和成功感。?
按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不同的层次要求。例如：单元测根据整 体的测试情况，可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正 常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。?
(3) 实行考试分层，合作达标，让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。?
测试设置A、B两卷，要求、难度有所不同;或进行一试两卷：
Ⅰ卷为基础达标题，人人需做 ;
Ⅱ卷为综合测试，能力达标，鼓励学生多做，中下生面较大的学校分数只做参考，不记入 总分;中等偏上学生要求一定要做，以便于挖潜能、培养尖子生、发展能力。
初中英语优质课课后反思
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三、中学英语教师应有发展意识
一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
反思四、中学英语教师应有文化意识
在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
反思五、中学英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
由于笔者的教学经验和教学实践的有限，这节课也有许多不足之处。
(1)课堂用语不够严谨，有语误的现象，平时语言练习有待于进一步提高。以后，要加强课堂教学语言的严谨性，并随时做好经验总结。
(2)由于个别地方语音及语调处理不够柔和，导致说话重音过多，语音过于生硬，今后要多听磁带及英文原版电影，加强语感的训练。
(3)在设计学生活动方式的时候，应扩大学生的活动面，给更多的学生参与的机会。这方面要多思考新的学生活动方式，探索学生的自主活动。这样进行会使课堂更贴近学生，使英语全面化，全面化英语。
总之，这次能够参加市英语三课功大赛。我收获颇丰，对于自己的英语教学也有了更加客观的了解，也期待能有更多的机会参加锻炼，提高个人综合素质，在教学中收获更多的快乐。
小学英语教学反思
小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢?要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：
(1)注意评价的鼓励性
面对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
(2)注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼;而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造力才能得以继续的发展。
二、激发学生热情，培养创新能力
20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练;有动有静，动静结合;有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟，展现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第时，我让学生分别扮演Lishan、Helen、Alice、Tom上台自由发挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一边说：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。
三、发挥交际能力，培养创新能力
小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形式与方法，发展学生创造力。因为具有创造力的人，对外界的感知比其他人要敏锐得多，他们的显著特点是在于其发现问题的能力，而不仅是解决问题的能力，正如曾获诺贝尔奖的奥.圣洁尔吉医生说的，他们具有“见人之所皆见，思人之所未思”的品质，创造便从此开始。比如：小学四年级课本中一句“Ihaveapencil.”教师可拓展来，列出相似的句子：1.Ihaveabook.2.Ihaveapen.3.Ihaveabag.
再配以相应的实物，经过观察，同学们明白了“Ihavea”的意思是“我有一个”
在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流，并且带头用外语表达。如：一个单元结束后，我要给学生奖励，这时候就说：“Hereyouare!”这时候学生自然会说：“Thankyou!”并带以动作，当相互见面时问声：“Howareyou?”当放学回家时道声：“Bye—Bye!”等等，相互用英语对话。即使在家中，也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样，孩子们运用语言的积极性特别高，若能多给孩子们创造一些机会，有意识地调动他们的积极性，就能激发他们更大的学习热情，丰富充分了语言实践活动，培养了外语交际能力。例如：在教学风筝、气球的句子后，请学生们课后准备学具，互相利用句子交谈。同学们兴趣盎然，俨然像个小老外似地对着话。“Ihaveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”通过课外实物练习，学生们学到的是活的语言，就像搭积木一样，把学到的有限的语汇灵活地进行搭配组合，表达出丰富的意思，所以，孩子们对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们爱说英语，敢说英语，初步具备了一定的英语表达能力。教学内容紧连生活，课堂延伸到课外，激发了学生的想象能力和学习兴趣，培养了学生的创新能力。
幼儿园英语教学反思
转眼间已经是第十五周了，随之，我们的英语教学也有了一段“行程”，在这短暂的“行程”中，有过精彩的瞬间也有过沮丧的时刻。
记得当初从新学期开始，我接手英语班以来，在教的过程中都觉得自己有很多的不足，记得满怀信心精心准备的第一堂课足足上了半小时之久，整堂课下来自己累得满头大汗且不说，孩子似乎并没有多大兴趣并且没有掌握多少东西，现在想来当时那种心情真的……但课后和同事之间谈起时，似乎觉得彼此都有同感，由于孩子年龄较小，接触英语的机会也不多，可能好奇心特别强，兴趣点都集中在“魔法棒”上，而且最重要的一点是孩子初次接触英语都不好意思开口说，即使想说的小朋友声音也很小。针对以上原因，抓住孩子的兴趣点，充分发挥“魔法棒”的作用(其实，班里孩子都想亲自“体验”一下魔法棒的“魔力”)，如：声音好听的或者说得好的小朋友可以让它通过游戏的形式亲自操作魔法棒，利用图片与孩子做各种游戏或者进行角色扮演等，调动孩子的积极性。逐渐孩子由原来的“害羞”到现在乐意与老师做卡片魔法棒游戏及扮演故事中的角色.尤其在“说常吧”环节,孩子兴趣点最高,能跟随老师说唱并表演,积极性很高.另外,我们英语也贯穿于孩子的一日生活之中,如:在尿尿洗手时我们可以说:”girlswashyourhandsandboysgopi-pi等等
经过这十几个星期的努力,我们班的小朋友和兴趣班的孩子对英语逐渐对英语的兴趣越来越浓了。我现在渐渐发现孩子们学英语最重要的是老师的语言和肢体语言向配合以及丰富的表情.另外,要用各种变换多样的游戏调动孩子的积极性,让孩子在玩中学、学中玩。让孩子长生学说的欲望和兴趣。
让我们在英语教学过程中与孩子们共同学习、共同进步。
1)不能把“自主”变成了“自流”。课堂叫学生自己看书，要有明确的要求和提示，课堂上综合性小组学习，教师不能坐在一边观看，而不是真正的指导者、合作者。教师不要一味地强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生定，这都是一种“自流”，而并非真正的自主。“自主学习”是相对“被动学习”或“他主学习”而言的，前提是学生对学习有正确的理解，要明确为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习。学习总得要有个好的习惯、好方法，好规则。它们的形成和掌握需要教师引导，教师在“培养学生自主学习，促进学生个性发展”的课程理念指导下的教学实践中，应当真正体现自主学习和发展个性的含义，切勿把自主等同于自流，个性等同于任性。
2)不要把“对话”变成了“问答”。新课程的课堂教学强调“对话”，而不是“满堂问”。“how”、“what”之类毫无启发性的问题充实课堂。这样的一问一答，往往影响了整体性的教学内容，把对话化为回答，表面是师生的对话，是互动，而实质上仍然是按教师事先设计好的思路，使之“听从”。这类课，英语课堂上比较多见。
3)忽视基础教学。实施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少的变化，这是喜人的。同时我们也应当承认，“双基”目标的落实不如以前扎实。比如有的英语课，教师一个活动接着一个活动，表面上很热闹，课堂气氛好，一节课很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不发展和扩展学生的词汇，在新课程的教学中不乏其例。
4)要杜绝合作性学习有形式而无实质。在课堂教学中，教师不要片面追求课堂小组合作学习这一形式，而对目的、时机及过程没有认真的设计，存在一些误区。主要包括：一是合作学习缺乏规则;二是讨论的问题过于简单，甚至毫无讨论与探索的价值;三是缺乏合作时间的保证，有时学生还没有真正进入合作学习的状态，就在教师的要求下结束了;四是忽视对学困生的关心。在合作学习中，有的学困生坐在原位置上，不参与讨论，有的参与小组合作了，却一言不发，教师也视而不见，教师往往对学困生缺乏理解、信任和尊重;五是教师只是等待观望，学生一合作，教师就站在一旁，而没有走下讲台来，热情地、平等地关注学生的讨论，没有积极去看，去听，没有设身处地去感觉学生的所想所思。这些误区的存在，都影响了合作学习。
学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。
3.关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。
4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果;互相鼓励和帮助，做到教学相辅。
又到了学期末，回眸20xx，突然想起了孙悦的一首歌：“看着日历最后一页，总不忍心把最后一页翻过”。20__紧张的一年，忙碌的一年。本学期，在学校领导的信任下，我担任了九年级5、6班英语教学工作，与名师、骨干教师搭档，我深感自己的不足，内心也对自己有了更高的要求，因此，在工作中我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，兢兢业业，努力提高自己的教育教学水平：
本学期是我讲课最多的一年，其中我在 “一课二摩三讨论” 执教了Unit4 What would you do?第一课时;在县视导中，我执教了Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.在教学示范校验收中我执教了Unit13 Rainy days make me sad.通过这几次讲课，我真正体会到了背课的重要性，因此每节课我都精心准备，做到了认真备课。备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
英语教学要求采用任务型的教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。教学一开始就寓于情景，设置任务， 如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教学目标时，我首先让同学们理解哪些事情是他们能允许做的，哪些是不允许他们做的。第一个课时，我先把完成任务所需的语言写在黑板上，从而引出新单词，然后设置任务，要求同学们讨论他们能做的和不该做的。我们新建了“兴艺广场”，还有将要搬入的学生宿舍及我们学校的校规等，面对我们美丽的校园，我们应该怎么做呢?我引导学生结合实际，从我做起，从身边做起，很自然地，同学们就理解了what the teenagers should be allowed to do, and what the teenagers should not be allowed to do。学生在情景中大量实践，用已知的学习未知的，很容易掌握所学内容。再如在教授Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.中，我先突破重难点，让学生了解过去完成时，我采用课件形式出示经常发生在学生们身边的事情，如当老师进教室时，你们已经擦完黑板了，打扫完教室了，做完作业了等，结合课件，图片等，让学生初步感知重难点，为后面的教学铺垫到位，学生也很容易的突破了重难点，从而使这节课获得了很大的成功。
我深知自己在教学中还有很大缺陷，今后我要努力学习，积极进取，争取有更精彩的课堂。
任务型教学要提高教师的教育教学能力。教师必须能自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点，掌握教学重点、难点;能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容;能熟练地运用现代化的教学手段;课堂教学用语要言简意赅、生动形象、富有逻辑性，善于创设情景，提问启发。
任务型教学课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂时落后的学生，。我们对他们都要有很高的期望，不断创设机会，激励他们在原有基础上努力获得成功。通过每个个体的发展，实现真正意义上的全体发展。
任务型课堂教学要具有主动性。素质教育所具有的主体性特征，要求我们的课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感;二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。
任务型课堂教学要具有创造性。在课堂教学中，一是要保护和发展中学生求知的好奇心，使它成为获得知识、发展知识、发展创造才能的源泉。多让学生了解一些古今中外的名人发明和创造的过程，并破除对创造的神秘感，克服对学习采取单一的模式，淡化对高分的追求，激发创造观念，鼓励大胆质疑、勇于发问的积极性，训练学生找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬怪诞的观念中找寻合理因素的能力。敢于大胆质疑尝试，在探究中解疑，掌握科学的思维方法，学会善于思索并使自己在获得问题解决的过程中，感受思考乐趣和创新乐趣，培养学生的创造才能。
任务型课堂教学要组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时地组织学生讨论，创造一种民主、和谐的教学氛围，满足学生自尊自信的心理需求，会有助于调动学生的学习积极性。促进师生间、同学间的多方面信息交流，鼓励学生用所学知识对所选语言材料内容及身边所发生的事情表明自己的看法，使他们在讨论中相互激励，彼此吸取对方之一长补己之短，有效地锻炼听说能力。同时努力为学生创造良好的心理环境，减轻他们的心理负担，培养增强学习的主动性和独立性。
任务型教学运用直观、情景和交际的手段教学。中学英语教学的主要任务是培养学生结合的听、说、读、写的能力及综合运用语言的能力。听，要听得准，并且要在一定的环境中听，教师要在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解;说，要说得准，在特定的环境中情不自禁地说;读，要读得快且准，让学生在想象中读;写，要在真实的情景中写。
任务型教学要组织好丰富多彩的课堂游戏。学生活泼好动，想象力、模仿力都很强，但45分钟的一节课，他们很难始终如一地集中精力听好课。为了活跃课堂气氛，提高学生的注意力，提高教学效果，应组织一些课堂游戏。所有的游戏操作都要求学生用英语来做，这样轮流做了几次游戏后，学生对本节课内容就掌握得差不多了。整个过程学生都在愉快地接受一切。
英语每一课都有相应的录音磁带，每一书教师都深充分利用录音进行教学，还要求同学们回家自己录音，这样既激发了学生的学习兴趣，还培养和训练了的学生的听力。同时，进一步巩固了所学内容。我还亲手设计了每一课的投影片，每节课学生总能看到遍真的投影片，并配以逼真的动作。设投影片最大的好处是画面可以反复出现，突出了教学重点，提高了他们在真实情景中对话的交际能力。
学生的学习过程是一个由无到有，由少到多的知识积累过程，通过一段时间的学习，他们已经掌握了某些情景中的某些会话。怎样使这些知识真正地得到应用呢?我采用的方法是利用各种场合开展课文活动，使学生有充分的发挥余地，在这些场合中，他们能很自觉地把学过的知识点串联起来，把一个个不同的语境、不同的角色编成小品短剧，形象生动地展现出来，他们的模仿表演能力远远超过了成人。学生在表演中使知识得到了巩固，使学生在乐中学。
多年的教学实践证明，在课堂中要保持学生良好的学习状态，于是我充分利用学生的好胜心理，每节课充分展开各种竞赛活动，把每个学生编成不同的序号，对教学中的各种知识展开比赛，并对胜者进行奖励，这一举措提高了课堂效率，让学生深深体会到竞争的乐趣，同时也在不知不觉中掌握了所有的知识。
走进新课堂，教师不再是传授知识的机器，学生也不再是为学知识而学习，而是在学习中体现着师生互动、生生互动，共同体会着智慧之美，科学之美，人道之美，感受人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌。
新课程标准的实施，给每一个教师提出了新的课题，就是如何有效地开展英语创新教育，培养具有创新能力、高素质的人才。因此，我们需要挑战旧的教学方法，建立新的教学理念，努力为学生创设轻松、愉快的学习环境，在不同的学习阶段，不断诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，通过自主学习实践活动，丰富学生的想象力。
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一、 及时帮助，以防为主
了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受，这是很容易碰钉子的。在上课前要了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们较难适应。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
另一方面，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
二、讲究教法，因材施教
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主;对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定;对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing / drinking tea.”等等，接着让学生表演动作。“Reading a book, please”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading a book.”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What’s she doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
三、激发动机，诱发兴趣
怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。
1,巧设导入,培养兴趣.每节的教学我首先通过做游戏,唱英语歌来激发学生的学习兴趣,让学生融洽在学习英语的氛围内.
2,图文结合,掌握新知.根据教材图文并茂的特点,运用单词卡片,实物教具,简笔画及肢体语言来启发学生,使学生带着明确的任务目标,并借助图片,动作,表情等手段掌握其义,让他们积极主动参与学习获取新知过程,培养他们学习英语的兴趣.在遇到难读的单词或句子时,我不厌其烦,耐心教导学生认读,力争让他们学了就懂,懂了会用,培养他们认读的能力.在学习新知的同时,还适时对他们进行思想教育.
3,游戏活动,巩固新知.在完成了每节课的新授任务后,抓住学生争强好胜的心理,通过师生互动,生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开;为了尊重学生的个体差异,营造宽松的学习环境,以简单易操作的趣味性,多样化游戏为主来实施教学,让学生进行反复模仿,认读,玩演,视听,从而给他们提供充分的活动和交流机会,让学生在玩的过程中获得新知,提高他们语言的运用能力,培养他们的学习兴趣.
总之,一学期的教学工作自己付出了很多,收到的回报也不少:领导的信任,使我精力充沛;同事的帮助,使我干劲十足;学生的渴求,使我信心倍增.我会努力填补自己在教学中的不足,不断改进教学方法,在教学中设计一些学生喜爱的活动,游戏来辅助课堂教学,激活课堂.积极开发和有效利用课程资源,更好的为英语教学服务,力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩.我相信有耕耘总会有收获。
毕业至今，从教已经两年多了，刚到外校工作，面对首次接触的新教材，为了让自己更快地适应外校的教学工作，我在开学期间就争取了较多的机会到科组内前辈老师的课上听课学习，尽量做到边工作边学习，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足。初步了解了本校教学特色和班级学生的学习情况之后，在开课一周前开始设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案，设计课件。尽量跟据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。在“三课三反思”之后，我又重新整理了思路，考虑尽量使课堂的讲解简单化，条理化，生动化;努力做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅。
增强上课技能，提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标。本课是以一节“对话课”的模式设计的，此对话不存在太明显的信息沟，除了四个重复性的问题，对话的内容似乎能组成一篇介绍北京四季天气的阅读文。让学生能根据提示讲述北京四季的天气情况为主要的教学目标。
教学设计的指导思想：兴趣是最好的老师。根据本班学生的学习方式和学习习惯来设计我的教案，设计每个步骤时都思考着怎样才能引起他们的兴趣。这节课的设计比较多样，既有多媒体图片，又有比赛的形式，还有听课文的训练，小组讨论，表演复述课文，教学比较有层次，希望能长时间地激发学生的兴趣;另外，在题型的设计也想尽量引起他们参与活动的欲望。大致步骤为：设置语境-内容理解-语言教学-巩固练习。
学生的课堂活动以整体练class work->小组练group work->同桌练pair work->大组合作 team work的形式有机结合而展开。导入和热身以训练学生听与说的语言微技能为主，活动以class work全班整体练为主，目的是调动全班同学的学习欲望。呈现新课的环节注重指导预测的学习策略，活动以pair work为主，体现对话的功能。听取个体段落的信息之后，让学生翻开课本整体感知并跟录音齐读，目的在于对所学的对话有个整体的了解。初步熟悉内容之后，进入“细节理解”的环节，设计不同的问题和练习检测学生对所学对话的认知程度，开始的练习设计以“词的活用”为主，接着考查对课文重要长句的结构，此环节以学生pair work为主，因为是节对话课，检测时要体现话语的交际功能。接着的游戏环节-巩固新知以Team work开展的，目的就是培养学生的团队合作意识。最后的话题讨论环节，以四人小组的形式开展的，目的让学生把刚学到的话语完成交际任务。
在语言教学的环节当中，先考查学生对关键词的掌握，接着是课文的关键句，在已掌握关键词和关键句的情况之下，最后以游戏的方式检测学生对文中段落描述的再现。此对话课里长句较多，内容较杂，要求初一的学生在40分钟的学习之后完全复述出来，显有难度，所以设计练习的时候做了大量的提示符号。从学生的整体反应来看，过多的提示，有利有弊，“利”在于能鼓励基础薄弱的同学开口锻炼的机会，“弊”于不利于发展能力强的学生真正的表达能力。以后我会多加注意调整和改进。
反思设计与课堂的不足之处：
__ 时间驾驭的能力不强，对学生的水平把握不足，导致部分环节时间把握不到位。
__ 学生关注面不广，忽视了部分的角落生。
__ 设计的提问练习太多，没有充分考虑给学生自主学习消化的时间。
__ 忽略设计学习内容与现实生活的相关练习，缺乏体现语言的活用性，应适当增补格外的知识。
__ 没有做适当的鼓励，消除学生的紧张感，如果能让学生在更轻松，自由的课堂气氛下参与活动，也许效果能更好。