今天对语文组的老师开设了一节二年级语文公开课，课题是《送给盲婆婆的蝈蝈》。整节课，我以捉蝈蝈、送蝈蝈、陪婆婆，这样一条主线展开，让孩子知道帮助别人也是自己最大的快乐。
首先，在课堂上关注学生倾听的习惯，认真倾听老师的要求，认真倾听别人的发言。
其次，指导学生学会正确评价别人。老师都要提出具体的要求，给学生提出一些具体的评价标准，如评价读书，可从语音、语调、语速、感情等方面评价。这样，学生就不会再盲目了。
再次，备课要深入，老师要丰富自己的课外知识，养成提前查资料的好习惯，免得再出现不应有的尴尬。
总之，以课例为载体，通过上课、评课的教研方式，让我更加真实、全面地看到了自己的不足，为今后找到了努力的方向。
今天我讲了一节课——《送给盲婆婆的蝈蝈》，上完课，我有一种如释重负的感觉，但仔细想想，教学中虽有成功之处，也不免有一些失误。认真总结，将对自己是一笔宝贵的财富。
先 说说我认为成功的地方吧。学生课堂学习习惯的培养，实施以来，我们几经开始在课堂上严格要求学生的学习习惯，如：提前准备、认真倾听、积极发言、坐姿端 正。有几个习惯学生养成得还是不错的。上课前，学生能提前准备好书，放在桌子的中央，把笔和橡皮放在桌子的右上角，并且静息等待老师上课。课堂上读书时， 学生基本上都能自觉地把书立起来，坚持良好的读书姿势，而且听讲情绪也比原来好多了。
当然，本课还有许多不尽人意的地方，有以下一些方面：
1、学生倾听的习惯还不够好。特别是倾听老师的要求和倾听同学的发言。
2、感知课文内容只停留在表面，文章思想内涵没有挖掘出来。
3、学生在课堂上还会好奇的扭头看后面听课的老师，行为习惯不够好。
4、学生评价语言匮乏，评价只停留在表面，语言不够准确，如：读得不整齐、没感情、读得乱。发现别人的优点少，缺点多，不能汲取别人的长处。
一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的 叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢?直接赞扬!你为什么要读得这样欢快?大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这 样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好?读的情趣被调动起来了了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。
在老师奖给小朋友“快乐 果”，“勇敢果”时，有一个没奖到的，也没发过言的小朋友在下面小声说：“这样的苹果又不好吃。”让大家又是一阵笑声。这笑声让我深思：他是为了引起我的 注意吗?是吃不到葡萄说葡萄酸吗?是我渗透给学生读书的功利性了吗?是我“心系课件”，没有关注到每一个学生了吧。在这笑声过后我该怎么办?孩子的话也提 醒了我，物质奖励不应说在前面，不让学生养成为功利的目标读书。在得到奖品的同时，也应对全体同学心存感激，没有他们谦让机会，没有他们默默支持，提出建 议，自己的进步从何而来?所以面对大家说上一句真诚的“谢谢”，真是太应该了!当那位在下面发泄不满情绪的小朋友听到谢谢二字时，他还会有这样的想法吗?
我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。
《送给盲婆婆的蝈蝈》一课教学已经结束，在一个半月的艰难苦训练中，50%的孩子有了上课要专心听、动脑思考、学会表达的意识，但是把意识转变成行为需要一个过程需要一段时间，如何做到既能按时完成教学任务又能循序渐进地培养孩子的学习习惯、学习能力和学习方法，我在焦急中摸索，在急躁中实践，结束的两个单元教学已经显示了这样做的结果：教学的时效性不大，孩子们收获的不多，从单元检测中显示出来了，黄彬家、黄建国、赵桃洪三位学困生的看拼音写词语得分率仅10%。《送给盲婆婆的蝈蝈》是第三单元第一篇阅读课文，我对自己的教学做了调整，把70%的时间用在了识字和写字上。
首先，在小黑板上板书文中带有生字的词语;接着让孩子们自由读课文圈出带有生字的词语，这一过程进行巡视，并对黄彬家等几个孩子进行读书的指导，要他们画出来以后多读几遍，知道能熟练得出来为止;然后，我让孩子们看着小黑板认读词语，有意识地让学有困难的孩子展示自己的学习效果，再去掉拼音读看看效果如何;最后让孩子们把词语又送回课文中朗读，指导学生度通顺为止，然后让孩子感知课文的大意。这一认读的过程对学困生无疑是有效的，但是却耗费了我一节课的时间而且没有了指导学生书写，也就是说字的音形意我只完成了音的学习。接下来的一节课我安排了学生对生字“意”的学习，让孩子们自己读课文，用“√、×、?”标出自己读得好、读得不好和有疑问的地方，然后进行阅读交流，首先，读得不好的孩子提出哪里读得不好，读得好的同学展示，全班齐读等方式把文章读通顺;接着让孩子们提出有疑问的地方，指导学生结合课文理解，解决问题。这一教学环节也未能落实写字认为。最后我只好在第三课时安排了书写生字的指导，因为从孩子们的写字基础看出100%的学生写字不规范，未能做到“一看二记、三写、四评”作为教师，我又放慢了教学步骤，指导孩子们看结构、看位置、看运笔”二记，让孩子们做到意在笔先，胸有成竹接着指名到黑板范写，孩子们观察，最后同学对所写的字进行评价。一节课就写了邻、绿、童、领四个生字。还是高耗低效的结果。
时时处处皆教育，育人应达无痕境。
当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。
一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到美丽的风景，但她会用 心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗?盲婆婆怎么用心去看?或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么 地方去看什么风景?婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢?用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样一句看 似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量 更大，别人的思想是有自己独特感受的。
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首诗歌，写出了残疾人盲婆婆受到关爱时的幸福神情，同时，一个活泼可爱，非常有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更需要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。，但与学生实际生活经验的直接联系不够普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引发学生想象，为理解诗歌内容，走进诗歌所创设的情境作铺垫。
我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。“生：需要拐杖;生：需要帮助;生：需要眼睛;生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。