在学习和工作的日常里，许多人都写过论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。写起论文来就毫无头绪？
生物学知识具有一定的抽象性，所以在高中生物课教学中，教师需要对课本中高度概括的生物学知识、概念、原理进行一定的解释和分析，引导学生去建立一定的知识网络，让学生将知识内容梳理清晰，更好地进行学习。因此，在生物课堂教学中，教师除了要利用传统的生物学教具以外，还需要利用信息技术，让学生通过计算机、网络等获得丰富的教学资源去了解生物知识，更为直观地接触生物学的内� 例如，在讲授《光合作用的原理与应用》时，教师可以先利用多媒体视频、PPT、图片、科学纪录片等方式，让学生对植物的光合作用进行一定的了解，激发学生的学习欲望。然后利用课件等形式来为学生讲解一些光合作用的过程和每一个环节中的具体情况和作用，让学生对植物的光合作用有一个完整而清晰的理解，提高学生的学习效率。
2突出教学重点
在高中生物教学中，会涉及很多学生难以理解的生命现象和一些难以观察的具体的生物反应，这些知识如果单纯依靠教师的口头讲解，有时是很难被学生所理解的。在这样的情况下，教师可以利用多媒体课件对生物教学中的重点和难点进行讲解，使学生形成更加清晰和明确的生物知识网络。例如，在讲授《细胞的增殖》这一节内容时，教师可以利用多媒体课件，结合相应的知识内容，将重点、难点突出出来，教师可以将细胞增殖的整个过程进行分解，利用一系列的图片对细胞增殖的过程进行一定的解析。形象化、直观化的图片会使得学生的思维更加快速地进入思考的环境之中，从而减小对增殖规律的理解难度，提升学生的学习效果。
3展示实验过程，提高学生的认识程度
信息技术还可以对一些生物实验予以展示，让学生更好地掌握实验内容，提高学习效率。例如，在《噬菌体侵染细菌》实验过程中，教师可以向学生展示T2噬菌体在电镜下的照片和模式图，介绍T2噬菌体所具有的结构特点，以及展示噬菌体侵染细菌的步骤和过程。通过学生分析噬菌体侵染细菌的实验过程，噬菌体的蛋白质和DNA分别用35S和32P放射性元素予以标记，便于学生得出结论。这样一来，学生对这个实验的内容就有了清晰且详细的认识，极大地提高了学生对该实验的了解程度。
高中生虽然已经开始具有自主意识，但是他们对于教师行为的模仿还是普遍存在的，如果教师在倡导和鼓励学生进行自主创新的同时，不具备创新意识和创新能力，则难以起到一个以身作则的榜样行为，对学生的说服力不足。唯有教师具备创新意识，并能通过行动将这些创新意识转变为创新行为表现出来，才能让学生感受到创新的魅力。除此之外，高中生物教师还可以通过借助先进的多媒体技术和互联网技术，将生物领域的最新研究成果展示给学生，让他们开阔视野，感受生物学创新的魅力，进而愿意并积极地进行自主创新。
二、培养学生的想象能力以及观察能力
对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，DNA的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。
三、培养学生的创新意识和科学态度
创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。
四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题
高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。
五、结语
总而言之，高中生是我国社会主义建设的接班人，只有鼓励他们的创新行为，培养他们的创新意识，才能保障我国社会主义建设具有源源不竭的动力。创新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓励学生进行自主创新，才能保障中华民族屹立于民族之林。具体到高中生物教学而言，生物教师应当营造一个良好的学术氛围，让学生乐于学习高中生物，并带着探索问题的意识去学习生物知识，教师应当鼓励学生提出问题，并协助他们解答心中的疑惑。
在新课改的背景下，老师在进行高中生物教学的时候，应该重视教学理念和教学方法的转变，对学生进行引导和启发，帮助学生更好地进行生物问题的探究，提高学生本身的知识层次．在进行高中生物教学的时候，有些知识是和初中生物有关系的，比如说生物分类、细胞基本结构、真核细胞和原核细胞的区别，在讲到这部分的时候，老师应该重视对学生的启发，给其机会，让其进行问题的分析和问题的解决，鼓励学生自主地进行对比和总结，这对学生知识面拓展和生物学习热情激发都是有着重要作用的．
二、重视学生学习理念的转变
学生进行生物的学习目的不是为了完成学习任务，而是为了将来更好地生存和发展，更好地适应社会，老师在进行生物教学的时候应该将这种观念传递给学生，在教学的时候也从学生的生活实际出发，这样能够让学生更好地掌握生物的本质，提高学生生物学习的能力．学习本身是一种对话方式，不但需要老师的教，还需要学生积极主动的学，需要老师和学生都参与到教学中去，更加积极的进行交流，这样才能够在学习的过程中更好地发现问题、分析问题，并找到方法进行问题的解决，学生在学习生物的时候也会更加的积极主动，长此以往，学生的科学素质以及学习能力都会有明显的提高．
三、转变教学模式
以往的教学模式过度的重视知识的传授，而对学生能力提高不甚重视，在新课改的背景下，进行生物教学的时候，老师应该打破以往的教学模式，改进教学方式，给学生更多的时间，让学生更好地进行思考和探究，在学生探究的过程中，老师应该起到一定的引导作用，真正的做到将课堂还给学生．老师在教学的时候，还应该将生物本身的特点利用进去，对学生的学习进行指导，激发学生对生物的兴趣，对学生更好的进行诱导，这样学生会更加愿意参与到生物教学中来，学习生物也会更加的积极主动．
四、将学生放在首要的位置，重视人文素质和科学精神的培养
随着时代的变化，学生学习的途径以及学习方式也在不断地发生变化，以往的教学方式，没有重视学生主体作用的发挥．而新课改对学生的知识探究能力的提高非常重视，老师在教学的时候也应该做到这点，重视学生技能的掌握和知识的探究，帮助学生更好地找到真正适合自己的学习方式，在教学的时候还应该根据实际的教学内容进行情感方面的培养和熏陶．在进行探究的时候，应该将小组合作的方式运用进去，对于那些难度比较小的问题，老师应该对学生进行引导，让学生独立地进行思考和进行问题的解决，这样能够提高学生的自信心和成就感，对于那些比较难的问题，在进行合作探究的时候，老师应该引导学生重视问题本身的层次性，在培养学生科学精神的同时，还应该对其人文素养进行培养．
五、将类比的方法运用进去，帮助学生更好地进行知识要点的理解
很多生物知识本身是比较抽象的没有办法用肉眼进行观察，这是高中生物非常明显的一个特点，学生在进行生物学习的时候，直观经验是无法形成的，所以，老师在进行生物教学的时候，应该将抽象知识转化成比较形象的或者是和学生的生活有关系的知识来进行讲解，这种情况下便有必要将类比的方式运用进去．比如说在讲到物质跨膜运输的时候，进行主动运输讲解时，老师可以将渡河的例子运用进去，船本身是一种载体，河是膜，想要渡河便必须付钱，付的钱便是能量．通过这种方式，学生便能够比较直观的理解主动运输的过程，然后在进一步的进行跨膜运输方式的研究，这样能够帮助学生更好地进行抽象知识的理解．
六、新课改背景下，高中生物教学还存在的一些问题
在进行生物教学的时候，还是存在一些问题，比如说老师在进行生物教学的时候过度的重视知识的记忆，而忽视学生生物学习兴趣的培养和学生思维能力的提高．还有，老师在进行生物教学的时候，虽然希望学生能够更好地参与进来，让学生和老师更好地进行交流，但是在实际教学的时候，教学情境往往不够有效，讨论和交流有效性也比较差，还有些时候，进行探究教学的时候，还是仅仅停留在表面，学生没有真正参与进来．此外，虽然新课改背景下，高中生物教学的内容发生了一定的变化，但是在进行教学评价的时候，还是使用以往的方式，仅仅重视学生成绩的提高，而没有注意到学生能力的提高，这对学生学习态度改善和创新意识培养是非常不利的，所以，在利用新课改进行高中生物教学的时候，老师还应该深入地进行研究，并根据自己的教学特点和教学经验，来找到真正符合学生需要的模式，更好地进行高中生物教学．在学生素养培养方面，高中生物教学的作用是非常突出的，老师在进行高中生物教学的时候，应该根据新课改的需要和学生的实际情况进行教学设计，重视学生创新能力和创新精神的提高，真正提高学生的综合素质．
首先，多媒体技术的应用方便教师收集丰富的教学信息。众所周知，生物作为一门围绕探究生命活动而开展的综合性学科，这就导致教师在授课过程中需要大量的资料及信息源，以此来保持教学的科学性、生动性和严谨性。相比于传统生物教学中教材、图画和录音等信息来源，多媒体技术凭借自身的灵活性、方便性和交互性，有效地帮助教师从网络中搜集一些与生物教学相关的文字、声音、动画等信息，甚至通过一些软件实现生物实验课程的虚拟仿真。这些教学手段的应用，不仅拓宽了学生对生物知识的认知领域，还体现了生物教学的灵活、多样性。其次，生物多媒体教学全面优化和提高了教学质量。一方面，教师可以通过这种先进的教学手段为学生展示精美的课件，不需要携带挂图、模型等教具就可以让学生获得视觉和听觉上的震撼，对于激发学生学习生物的兴趣有着重要的影响；另一方面，高中生物的很多知识点都比较琐碎，需要学生反复地去理解和记忆才能形成深刻的印象。现代多媒体技术的应用，为学生通过网络来调取教学资源提供了方便，对于掌握不好的知识点，学生在经过多次观看揣摩之后就能够较好掌握，这在降低生物教学强度的同时，
2多媒体教学与高中生物教学相结合的原则
高中生物多媒体教学并不是万能的，它的应用必须遵循一定的规律和原则，只有在适当范围内应用多媒体技术进行高中生物教学，才能取得良好的收益和效果。具体地讲，多媒体技术与高中生物教学相结合的原则表现为以下几个方面。要依据教学目标和媒体效益进行多媒体教学生物教学总是以达到一定的教学目标而开展，教学活动就必须以教学目标为主线进行安排，而多媒体教学作为一种现代化的教学手段，在使用时也要充分考虑它的作用与效益。这就要求它的使用在切合教学目标的基础上，还要发挥多媒体教学的最大效能，让多媒体技术真正地服务于高中生物教学。要尊重学生的身心发展规律多媒体教学具有一定的适用性，切忌长时间、重复地进行多媒体教学，这样会导致不良的教学后果。从生物学角度来看，高中阶段的学生如果长时间处于一种兴奋状态，更容易导致身心疲劳的产生。所以，多媒体技术虽然具有种种不言而喻的优势，但在它的声、光、电等技术的综合刺激下，学生将更容易进入一种亢奋状态，适时适度成为高中生物多媒体教学必须遵守的重要原则。多媒体教学一定要具有实用性实用性也是进行生物多媒体教学的一个必要考虑因素，在现代化教学方式备受推崇的今天，多媒教学以其独到的优越性成为教学不可或缺的辅助手段。但是，过多地追求多媒体教学的先进性和花样性，不仅达不到应有的教学效果，还会进一步加剧学生的厌学情绪。因此，要避免这种华而不实的多媒体教学的出现，实现多媒体技术与高中生物教学的完美融合。
3多媒体教学和高中生物教学相结合的过程分析
为了实现多媒体技术与高中生物教学完美结合，需要一定的技巧与智慧。如果从教育的角度来看，多媒体教学作为先进的教学技术与教学思想相结合的产物，其先进性应直观地体现为学生学习效率和学习质量的提高。从这点来看，多媒体技术与生物教学相结合，也应该建立在提高学生的学习效率和学习质量的基础上，离开这一点，这种结合必定是毫无意义可言的。让多媒体技术贯穿于生物教学的各个环节生物教学主要研究的是生物的生长、进化过程，很多知识具有较强的抽象性，不管是关于生物的传粉和授精过程，还是水在植物体内的运输路径，如果只凭借教师讲授，容易导致学生理解困难，而通过多媒体的动态图像就能更加形象地展现这个过程。从教学过程的角度来看，生物多媒体教学通常是由导入、自主探究、网络交流、小结和反馈五个步骤构成的，针对于每个阶段的教学目标和特点，多媒体技术都能够依据教学内容发挥不同的作用。比如，多媒体技术在营造情境氛围方面效果显著，可以在课程导入时采用动画情境来引起学生的注意力。以“走进细胞”这一章的学 发挥多媒体技术的工具性，提高高中生物的学习效率和质量多媒体技术在与高中生物教学相结合的过程中，应该体现一定的工具性，让多媒体教学成为普及生物知识的认知工具。这种工具性具体体现在以下方面。一是利用多媒体技术来获取更多的生物教学内容和资源，比如教师可以通过网络来搜集相应的素材填充到教学当中。二是多媒体技术可 情境教学或发现式学习是生物教学常用的方法，配合多媒体技术就能将这些教学方法的效果发挥到极致。三是多媒体还是学生合作与交流讨论的通讯工具，帮助学生进行知识构建和创造实践，在多媒体教学的环境下，学生更容易发挥自己的聪明才智。四是多媒体技术还为学生的自我评测和反馈提供了衡量工具，学生在多媒体教学过程中更客观地审视自己的不足，确保他们能够及时改正学习的不足之处。因此，在明确多媒体技术的工具性的基础上，通过让学生自己主动选择利用多媒体技术，来达到最基本的学习的目标，这 根据多媒体使用的环境和方式的不同，通常将生物多媒体教学分为探究合作学习模式、小组加远程协商相结合模式等。每种教学模式都具有自身的优点，需要根据不同的教学内容来灵活安排，这样才可以真正做到因地适宜、因材施教地开展生物多媒体教学，最终提高高中生物的教学效率和质量。
4结束语
综上所述，多媒体技术的应用响应了时代的要求， 它为生物教学的微观和宏观世界架起了一座桥梁，实现了生物教学从静态到动态的改变。可以说，多媒体技术与高中生物教学相结合，已经为学生营造了声情并茂的学习氛围，将生动的语言和美丽动感的画面融合起来，可以带给学生更加直观强烈的视觉享受，保证了高中生物多媒体课堂的直观、趣味和启发性。
1.1课程资源不够丰富
生物课程是与大自然非常贴近的一门课程。在生物课堂教学中如果有如各种动植物标本在课堂上向学生进行展示，必然可以在课堂上充分吸引学生的注意力。而当下，由于生物教学投入较低，大部分学校无法建立起丰富的生物教学资源。除此之外，在习题、教案和实验设置上，也存在着较大的不足。因此，教师在课题教学中所实际使用的课程资源非常有限，导致教师难以真正吸引学生，导致教学效率也相对较低。
1.2课堂教学方式单一，不具有多样性
在高中生物的课堂教学上，绝大部分学校依然沿袭过去传统的说教方式“,老师讲课，学生听课”的填鸭式教学方式。各类信息技术在课堂教学中几乎没有使用，同时，由于学生在课前预习不够，导致学生在课堂上对上课内容所知甚少，纯粹被动的跟着老师的讲课节奏。因此，导致学生的教学主体地位缺失，课堂教学的把握全部依靠教师。
2提升高中生物教学效率的几种有效途径
针对当前高中生物教育学中存在的问题，笔者根据自身教学实际，提出以下几种提升高中生物教学效率的途径，请各位同仁批评指正。
2.1利用丰富的网络资源，结合多种教学手段实施教学
一方面，当前大部分学校都已经配备了多媒体设备，网络上也有丰富的教学资源，教师可以结合丰富的资源进行整合，丰富教学内容。由于生物学科的自身特点，需要用图片或者短视频进行直观的展示。例如在学习基因的遗传时，判断隐性遗传、显性遗传时，能够通过计算机直观迅速的整理题目中的所有关系结构，让学生来判断是显性基因遗传还是隐性基因遗传。不仅能让学生在学习时留下深刻的印象，也节省了教师一部分板书的时间，提升教学效率。另一方面，传统的课堂教学方式通过教学互动，教师可以实时掌握学生的掌握知识的状态，灵活的调整教学进度。而在实验教学过程中，学生自己动手操作，教师也能很容易发现学生在知识点掌握中的不足。因此，在高中生物教学过程中，教师要经常根据教学内容适时的结合多种教学手段，优化教学课堂效率。
2.2引导学生学习，培养学生的学习兴趣
日本研究者龟口惠治将学生的学习方式和记忆效果进行了对比，结果显示：教师进行一言堂式的教学，学生记住的内容只有5％;学生通过自己阅读学习内容，能够记住内容的10％;而使用图像，学生则能记住内容的20％;通过实验，学生能够记住30％的内容；课后进行学习内容讨论，学生则能记住50％的学习内容；而教师先演示，然后让学生经行练习，学生则能记住75％的内容；而学生在掌握了知识点后再去教别人，则能记住90％的内容。通过这项研究结果，我们应该认识到，教学应当通过引导学生主动参与，才能提升教学效率。教师可以联系生活实际引导学生学习，例如：让学生自己通过自己掌握的生物知识去讨论交流关于“酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳”等日常生活常见事物中的生物知识，分析当前较热“转基因”话题等等，不仅紧扣学习的知识点，还能激发学生的探究欲。这样教学起来也能起到事半功倍的效果。
2.3将生物教学内容中较为抽象的概念进行具体化、形象化
在高中生物教学内容中有不少知识在学生学起来时，概念比较抽象、难懂。而这些内容往往又是学生学习中必须要掌握的重点和难点。因此，需要教师通过想象将这些抽象的概念具体化、形象化，来帮助学生理解和记忆。例如，在细胞的结构学习中，学生对线粒体、细胞液、细胞质、细胞核、细胞膜、细胞壁等概念只有抽象的概念。我们可以将细胞比作是一间房子，而这些构成也分别是细胞“这间房子”的组成部分，他们分别发挥着各自的作用。通过形象化的比喻，学生能够将这些抽象化的概念变得具体化，也更容易记忆，同时也大大促进了教学效率的提升。
2.4注重细节、培养学生的观察力
观察力是洞察事物以及掌握知识的重要基石，因此，需要注重学生观察力培养并养成注重细节的习惯，有效的提升学生生物学习成绩，减少不必要的失分。例如在学习“细胞分裂”的内容时，教师可以将“植物细胞的有丝分裂过程”图以及“动物细胞有丝分裂过程”图放在一起，让学生进行“找茬游戏”。通过学生的各自观察来发现这两个细胞有丝分裂工程的不同点。并由学生进行描述、讨论，再由老师经行总结，加深学生在学习这一知识点的印象。
2.5帮助学生理清知识脉络、构建知识网体系
高中生物学习中，很多知识点既有独立性，又有着相互的关系，一开始学习，学生能能清楚的了解掌握的知识点，当学习一段时间之后，由于知识点非常零碎，需要记忆的东西很多很多，知识点容易混淆，往往导致学生在学习认知中概念模糊不清，则需要教师适时的帮助学生理清知识脉络，帮助学生构建自己的知识网体系。学生在学习一段知识后，应及时归纳总结，以各知识点之间的联系为线索，构建知识网体系。让学生轻松掌握生物知识。
3结语
如何提高课堂教学的效率，对教育工作者有着非常重要的意义。提高了课堂教学效率，可以缩短学生课下复习的时间，这符合对学生减负的理念，同时，学生也可以在有限的时间内学习到更多的知识，这对提高学生的想象力和创造力也起到事半功倍的效果。本文以高中生物为例，对提升生物课堂教学的效率的对策进行了研究。
在“探索加酶洗衣粉的洗涤效果”这一主题活动教学时，教师借助多媒体引导学生实践探究。第一，研讨准备。教师通过多媒体介绍各种加酶洗衣粉的成分，以及说明其使用注意事项，并分析不同的布料选用的洗衣粉种类及用量、水量等。设问“哪个品牌的洗衣粉具有好的洗涤效果？”第二，实验展示。教师播放收集的视频资料，从设计变量、实验操作、实验结果等各方面对学生进行引导分析。第三，实验探究。探究加酶洗衣粉与普通洗衣服的洗涤效果差别，并分析加酶洗衣粉对于不同污染物选择不同温度的水、用量的不同，并分析不同品牌洗衣服在酶活性的专一性、高效性上的差别。由多媒体实验展示，创设具体、直观的效果，激发学生自主实验探究的积极性，提升生物科学素养。
2转变教师角色，提升科学素养
多媒体是时展的产物，象征着时代的进步与发展。在时代的快速进步过程中，多媒体技术、信息技术也随着快速发展，给人们的生活和工作带来了极大的便利。高中生物教学可以借助多媒体教学的工具性，为教学提供辅助。基于新课改理念，转变教师角色，以学生为本，引导学生自主学习、实践与探究。可以借助多媒体引导学生自主担任“小教师”，关于某一课题的学习过程与心得进行讲述，与教师、学生进行交流，从而加深学习印象，强化思维探索过程。例如，“孟德尔遗传因子分离定律”的学习，引导学生展开体验式教学过程。转变教师角色，学生借助多媒体自主讲述，过程为
①情境创设。孟德尔选取了七对具有相对性状的豌豆品种进行杂交试验，发现试验结果，不管是正交还是反交，得出的子一代都只是表现出相对性状中的一种。
②自主探究。为什么子一代只有高茎？矮茎性状是消失了还是隐性没有表现？之后借助子一代自交，发现后一代高矮茎比例将近为3:1，为什么会出现这种情况？
③指导分析。引导进行性状分离试验，探索出分离比，感悟孟德尔试验假说。
④合作交流与反思拓展。分析杂交、测交实验结果，并拓展到如果两对相对性状同时考虑。
3理论应用实践，促进思维拓展
在教学过程中，借助多媒体手段与方法，引导高中学生探索书本之外的知识奥秘。由多媒体制作调查问卷、收集资料、展示学生自己的思想，由此促进学生将理论应用于实践，促进思维拓展。学生借助多媒体制作调查结果文档，展现图片、视频等资料，宣传科学对人们生活的重要性。通过多媒体的运用促进学生自主实践，强化思维过程，提升生物科学素养。例如，关于“遗传”相关主题的调查，借助多媒体展开网络调查，针对本校学生单双眼皮、近视眼、指纹性状，通过设计调查内容、对象、方式以及数据分析等，展开特定主题的调查过程。或者基于“转基因生物安全性”为主题的调查，运用多媒体展开关于生活中的转基因生物相关资料的收集与调查，设计调查内容、调查主题、调查步骤、调查分析、调查延伸、调查现状等。通过分析转基因植物的安全与否，进行主题辩论。
4结语
在高中生物教学过程中，要加强对多媒体辅助教学策略的运用和实施，同时也需要重视以学生为本，转变教学观念，因材施教，重视学生在学习过程中的自我思考与表现过程。借助多媒体有效创设教学情境、抽象化为具体、转变教师角色、理论应用实践，突出多媒体教学的工具性和便利性，有效激发学生思维，促进学生思考与探究，更好地强化学生创新思维与实践应用能力，促进学生提升生物科学素养的同时，强化学生综合能力。
学生对于生物学科的重视来自于多方的指导，学校及教育主管部门的重视固然重要，但起决定作用的还在于教师。生物教师应该利用一切可以利用的机会向学生宣传生物学的重要性，让学生懂得生命科学的发展关系着人类社会的健康进步。生物教师的宣教还不够，还需要其他与之不相关的人的观点来加以强化，第三者的观点对于个人的选择判断往往会起到决定性的作用。在学校，其它科目的任课教师、班主任、校领导对生物学科的认识很重要，所以学校教学生活中，应该营造一种学习没有副科的氛围，这也是新课程理念对素质教育的要求。同时，学校的公共资源如校刊、黑板报、广播等都是宣传生物学知识及生物学对科技进步和人民生活改善的有力阵地。在校外，生物教师可以利用适当的机会，与学生家长多沟通，讲明学好生物的重要性。还可以请已参加工作，且在生物学科方面有所成就的毕业生现身说法，给学生们讲讲学好生物对于个人发展的促进作用。另外，生物教师可以结合当前高考制度下的“3+X”的优势，让选考生物的学生深入学习高中生物，让他们对生物学的热爱感染身边的同学，使大家知晓学好生物是必须的。
二、激发学生学习兴趣，让学生“爱”上物课
兴趣是学习的源动力，学生的好奇心一直是最可利用的有利教学条件，而生物是实验学科，学生对实验的兴趣是不言而喻的。教学中，教师可以充分利用学生对生物实验的好奇心，引导学生亲自操作教材中的实验，学生失败了，鼓励他们不要急于求成，多指导，必要时与学生共同完成一项实验，然后再让学生独自完成，使学生获得足够的成就感，逐渐培养学生对生物的学习兴趣。要使学生真正喜欢学习生物，教学方法很重要，一味的教学方法，只会让学生生厌，最终使得生物课堂没有一个听众。因此，教师须创新教学方法和教学方式，运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。有的课程可以在教室内生硬的讲解，也可以把课堂搬到室外，与教学相得益彰的大自然来个亲密融合，取得的教学效果将会事半功倍。例如，在教学《生物与环境》和《人与生物圈》内容时，完全可以把教室搬到野外，既可以增强学生热爱自然的感情，又可以激发学生的求知欲望。另外，还可以应用现代化的教育技术、多媒体、投影仪以及许多报刊等辅助生物教学。例如，在学习“细胞有丝分裂”一课时，教师可以一方面向学生播放了正常细胞和癌细胞有丝分裂的录像，另一方面，利用Flash制作的动物细胞有丝分裂过程，把生物的图像展现在屏幕上，根据教材、课程进展的需要，调节图像、控制图像，使其能静止或连续滚动播放，分开或合并，前进或后退，再配上文字、色彩，让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。通过这样的实时情景就可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容，使他们的形象思维和抽象思维得到统一和发展。
三、加强学科知识活动，促进生物教学更加深入
各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系，本来就是研究同一事物的不同方面，将相关学科知识渗透进教学中，可加深学生对知识的理解，培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。如内环境稳态的维持中，正常人血液中的缓冲物质是如何起到缓冲作用的？这就需结合相关化学知识（强碱弱酸盐与碳酸的性质）来理解。在计算遗传病的发展概率中，常常用到数学中的加法原则与乘法原则，数学中对该知识的学习滞后，因此，教师应结合有关实例讲明原则的实质及应用范围。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同，使之能到达的水层深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时，地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。
四、运用不同教学方法施材施教
让学生全面发展刚从初中毕业的高中生，他们的知识储备水平有限，在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进，因此，教学中须针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。例如，结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，这样会极大提升他们学习生物的兴趣。而到了高二和高三，要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。例如，教学DNA的结构、蛋白质的分子结构时，可以与化学的物质结构相关知识相结合；讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合；还可以利用课堂最后几分钟，给学生播放类似《探索时代》等科学性的短片，这样可以更好地促进学生学习生物的积极性和兴趣。
五、总结
总之，教学的目的不在于教师的教，而在于学生富有兴趣的学，“授之以鱼，不如授之以渔”的教学真理表明，指导学生掌握科学的学习方法，让学生学会自主探索学习才是真正的科学教学。只要我们能激发出学生最初的学习兴趣，相信他们一定会对生物学科着迷，最后会自己去探索去研究。
(一)课程改革呼唤个性化教学
新世纪生物课程改革着眼于学生全面发展和终身发展，其核心目标之一是实现课程功能的转变，促进学生有个性地发展。将传统的传授知识的教学模式转变成学生积极主动地获取知识的过程，使学生的知识、技能、情感态度和价值观得到共同发展。那么，个性化教学无疑是比较理想的载体之一。
(二)学生成长需要个性化教学
一位学者曾说过：“什么叫科学家？科学家就是长不大的孩子，他永远存在那种好奇、那种进取心去探索问题。”可惜的是，随着年龄的增长、年级的升高，学生身上越发难以见到这种宝贵的品质。传统“填鸭式”的灌输教学，极大地压抑了学生个性空间的发展，障碍了学生对于未知世界的主观探究欲望，学生极其需要从掌握枯燥、封闭的学科知识延伸为培养不断探索和创新的精神，形成良好的学习方式和学习习惯。
(三)时展召唤个性化教学
生活在今天的每一个人都能真切地感受到科学技术的“飞速”发展的态势，在学校教育阶段学的知识再多，也无法追赶上知识更新和知识激增的速度。因此那种“一朝学成而受用终身”的教育观点已经过时，人们已不可能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。未来是复合型人才的社会，未来人应当具有创造性、个性及广泛的适应性。因此，教育必须提供更多的平等机会。这就是新的教育观念，要贯彻新的教育观念，就必须进行教学改革。个性化教学无疑是时代和社会发展的需求。
二、在高中生物课堂教学中开展探究性学习方式的指导策略
(一)培养学生的问题意识，确保提出问题的科学性
教师要给学生提问的时间，通过设疑形成“问题”的空间，促进学生为问题而思、为问题而学。当然，学生提出的问题不一定很深刻，但提出的问题一定要有研究的价值，为避免学生在开展探究性学习时选题过大，问题不明确、过于抽象或可操作性不强等问题。教师可以考虑从以下几个方面予以学生指导，确保探究活动的有效开展。
1．学生提出的问题应关注日常生活，应是学生在学习和生活中尚未认识和解决的与生物科学相关的问题。
如：探究保幼激素和蜕皮激素对家蚕发育的影响，探究酒精对唾液淀粉酶活性的影响，探究人体皮肤的屏障作用等。
2．要求学生对教材中规定的探究活动进行探究性学习。
新出版的人教教科书，以全面提高学生的科学� 如：探究、调查、课外实践、实践活动、课外制作、模型建构等，以激发学生主体意识和问题意识。
(二)积极指导学生大胆而科学地假设
恩格斯曾说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”那么我们在开展探究性学习的过程中，如何指导学生将问题转化为科学的假设是进行探究活动的关键，将直接影响到学生探究活动的进程。学生作出的假设应当是学生个体根据自身的认知能力或集体的智慧针对问题提出的一种答案，是学生经过认真思考后的一种科学猜想，是用来解释观察到的现象和疑问。因此，在探究活动中，教师应当告诉学生科学假设在科学探究中的作用，并积极地通过各种教学手段提供相关资料或让学生自主地搜集资料，在生活经验和自身认知能力的基础上进行多维的、科学的猜测，并鼓励学生在集体交流和思维碰撞的过程中最终形成科学的假设。
三、结语
总之，笔者通过教育实践研究发现，要想在新课程背景下高效地上好每一节生物课，必须以学生为主体，教师为主导，关注学生的个性发展，精心构思教学设计，运用现代教学手段，提升学生的学习兴趣，进行个性化教学，方能提高学生的创新素质和实践能力。此外，在中学生物课堂教学中进行个性化教学的模式还很多，对多种模式都进行实践，将是今后继续研究与努力的方向。
（一）资料探究
这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。
（二）科学史探究
在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。
（三）实验探究
实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。
二、高中生物实施探究式教学的技巧
（一）营造轻松民主的教学氛围
探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学 在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中，我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，而实现这一目标的最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议，即使有些观念本身存在错误，有些建议缺乏合理性，教师也不可挖苦讽刺，而要耐心的引导指正，让学生充分感受到来自教师的尊重，体会到主动参与学习所带来的成就感，让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动，这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。
（二）设计有效的问题情境
在探究式教学模式中，思维活动是一个核心的内容，怎样才能让学生的思维变得活跃起来呢？众所周知，问题是思维的源泉，教师在课堂上以提问的方式来引导学生进入学习状态往往可以在最短的时间内收到效果，例如，笔者在讲“酶的发现”这课的内容时，在上课之前先让学生预习，然后在上课之前设计了一个问题探讨环节：斯帕兰札尼所做的实验是为了验证什么？这个实验的开展是建立在什么假设基础之上的？在实验过程中，斯帕兰札尼发现了什么现象？你能否模仿斯帕兰札尼设计一个类似的实验？通过以上一系列问题的洗礼，学生的思维被有效地开通了。通过对问题的一步步探讨，学生的头脑经历了一次思维活动的洗礼，学生逐渐认识到了实验的原理、过程和方式。
（三）积极利用生物学科的生活实践优势
生物科学的不断进步，给我们每个人的生活都带来了翻天覆地的变化，生物科学对我们日常生活的影响是显而易见的，作为一门与生活密切相关的学科，往往存在大量的可以为生物教学所利用的教学资源，而这些植根于生活的教学资源对学生来说具有与生俱来的亲切感，如果我们在探究活动中能够借助于这种亲切感，以学生熟悉的生物现象、生物规律为探究点，会给探究活动带来更高的“人气”。例如，在讲到“光合作用”这节的内容时，笔者采用的就是探究式教学模式，而为了引导学生探究的兴趣，笔者以生活中常见的蔬菜大棚入手进行探究课题的引入，让学生观察蔬菜大棚的种植情况。经过观察，学生很快发现在蔬菜大棚中总是会亮着红色或者蓝色的灯，即使白天也不熄灭。当学生发现这个现象以后，探究的目标也就出现了，围绕着这个问题，笔者开始引导学生进行了接下来的探究活动。由于是比较熟悉的生活现象，学生在探究的过程中表现得十分积极踊跃。
（四）恰当引入课堂实验
抽象性强是高中生物学科知识最重要的特征之一，而这个特征也是拦在学生生物学习道路上的一个“拦路虎”。心理学研究表明，越是直观生动的画面对人们的思维刺激强度越大，而高中生物学科抽象性的知识特性却不利于对学生的感官思维造成足够强烈的刺激，从而抑制了学生的思维活跃度。为了解决这个难题，很多教师都会在课堂上以穿插实验的方式作为教学辅助手段。如果教师能够恰当地引入一些生物实验，以生物实验的直观性特点来激发学生的思维活动，这样会有效引导学生进入探究学习的状态。例如，笔者在给学生介绍“细胞膜———系统的边界”这部分的内容时，就当堂给学生做了这样一个小实验：用两只烧杯准备两杯水，一杯开水，一杯自来水，然后分别向两个烧杯中放一朵红色的花，片刻过后，开水中的花蔫了下来，并且水也被染成了红色，而自来水中的花则没有任何变化。实验完成以后，接下来要做的事情就是对观察到的实验现象进行讨论和总结了。面对生动直观的现象，学生提出了不同猜想和见解，有的学生说，开水使得花的细胞破裂，里面的物质流了出来，有的学生则说高温导致花的细胞死亡，里面的物质流了出来，而自来水中的细胞是活的，所以不会流出来。在实验现象的激发下，学生七嘴八舌地进入了问题探究的状态中。
高中生物探究式教学模式相较于讲授式教学来说还是一个比较“年轻”的教学模式，因此，缺少丰富的经验就成为了教师开展探究式教学活动中面临的最主要的问题之一，要想获得理想的效果，教师必须要花上比传统教学模式更多的时间和精力从理论和实践中不断探索，不断完善，只有这样，教师才能把握好探究活动，才能更好地发挥探究式教学模式的优势。
在制定双语教学的语言目标时，可将英语专业词汇按掌握程度进行分类。在教学过程中，主要将其分为两大类：一类是要求学生能听懂能理解会说出的三会词汇；另一类是仅要求学生知道其基本含义的词汇。例如，在动物学Unit2ALookattheAnimalKingdom中，共涉及16个专业术语。其中第一类单词有10个，包括exoskeleton(外骨骼)、spider(蜘蛛)、oyster(牡蛎)、tubefeet(管足)、suctioncups(吸盘)、crayfish(龙虾)、tough(坚韧的)、pattern(图案)、sanddollar(沙钱)和starfish(海星);第二类有6个，包括thorax(胸部)、ab-domen(腹部)、spiny(多刺的)、seaurchin(海胆)、ar-thropod(节肢动物)以及echinoderm(棘皮动物)。学生重点要掌握的是第一类词汇，大大减少了单词的识记任务。在当堂检测环节中发现学生对专业词汇的记忆效果明显增强，提高了双语课堂的有效性。那艳华在双语教学过程中，将专业词汇更具体地分为4个层次，但无论将目标词汇分为几类，都要求教师依据具体教学内容和教学对象的实际情况整合词汇，最终帮助学生掌握专业术语。
2重现法记忆单词
人的记忆分短暂性和永久性记忆，而永久性记忆与某事物或某现象的重复出现有很大关系。宝力道等人［3］认为背单词不一定要一次性完全记住，重要的是要对新词产生初步的印象。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合接触的频率。也就是说单词的高频出现，有助于对它的永久记忆。根据这一记忆规律，在教学过程中提高已学过的专业词汇的重现率。具体步骤是：先分类整理，将每单元的新词汇和重现词汇分别整理；再按次序学习巩固；先讲解新词汇，接着复习旧词汇；最后多策略复习旧词汇，提高其重现率。在重现法记忆单词过程中，有多种方法：①对较简单的专业术语，通过多媒体课件，先展示其中文含义，让学生回忆其英文，如reptile(爬行动物)和species(物种)等；②对一些较长较难的专业术语，先展示英文单词，让学生说出其中文含义，如coelenterate(腔肠动物)和metamorphosis(变态发育)等；③在多媒体课件中以图片形式让学生回忆这些已学过的术语；④将该词置于简单句中，让学生做翻译练习。重现法提高了单词的出现频率，帮助学生提前扫除在阅读教材过程中遇到的因遗忘专业术语所产生的障碍，明显加强学生的记忆效果。
3英英释义法记忆单词
双语教学与英语教学不尽相同。在中学英语词汇教学中，重点词汇的意义和用法更多地被限制在日常生活的范畴内，而且更注重其语法功能。然而，双语教学在词汇部分恰恰淡化了其语法功能，学生需要了解和掌握的主要是其在专业领域的含义。因此，直接通过汉语告诉学生所学术语的含义，远不如通过简单的、与生物知识相关的英语句子来解释其含义，更能帮助学生准确地理解术语和培养其英语思维的能力。例如，在植物学Unit2TheSeedling中涉及stump一词，含义为残根，残余部分。讲解时，先展示英文释义“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后让学生据此猜测并得出其中文意思。此法还有助于学生辨析识记专业词汇。例如，trunk和stalk均表示植物的茎，单从汉语意思来看，学生会误以为这两个词可以互相替换。但事实上，这两个词不能互换。因为trunk的英文释义为“themainstemofatree”，而stalk一词是“themainstemofaplantnotatree”，很明显两词所指代的对象是不同的。
4总结
通过英英释义的方法来学习专业术语，为学生创造了一个“不是学英语而是用英语学”的环境，不仅有助于培养学生的英语思维能力，而且还有助于学生辨析并准确识记生物学专业词汇。