无论在学习或是工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？书读百遍，其义自见，本文是编辑惊云为大伙儿收集的15篇初中历史教学论文的相关文章，仅供参考。
一、中学历史课堂有效教学现状
优秀的教学设计能调动学生的学习欲望，但教师的讲授并不能总是突出重点、突破难点。同时，教学方法单一、滞后的情况在目前的历史课堂中仍普遍存在，教师仍旧偏好采取满堂灌或者满堂教的教学模式，不能真正地实现面向全体学生的教学。因此，有学者将目前低效率的历史课堂归结成：“作报告式教学”、“才子式教学”、“自己给自己讲课”、“无教学设计的课”、“只研究怎么教，没研究教什么的课”、“重形式，轻效果的课”等。
二、提高中学历史课堂教学有效性的教学策略
1、备课是实现有效教学的前提
俗话说的好：“功夫在课前，功夫在备课”，教师只有课前认真完成各项教学准备工作，上课时才能诱导若定，提高课堂教学的有效性。这里所说的“备课”已经不仅仅是传统意义上的“怎样教学生”，而是要重点研究“怎样教学生学”。教师在认真研读课程标准、教材以及了解学情的基础上，明确教学内容的结构体系，根据需要深入开发、整合课程，设计探究问题，预设教学流程，完成预设教学设计。每次教学活动结束后，根据课堂反馈的信息，重新修改预设教学设计，完成典型教学设计，并总结经验和方法，形成良性循环。
2、课堂是实现有效教学的主阵地
现在的教学已经不是单纯的教师“教书”、学生“念书”的过程了，而是学生在教师的诱导下全身心的投入学习的过程。如何才能让学生全身心的投入学习呢？我认为可从以下几方面入手：
（1）导向性信息的运用导向性信息就是教师给学生学习课程时的一个航标，就是以教师的循循善诱实现学生的独立思考的一个“桥梁”。具体地说，就是教师提供一个信息，这个信息对学生开展某项学习活动时，提出的导向性基本要求。日常教学中要以实际教学时的学情、内容为基础，根据需要设计可取、有效的导向性信息，从而达到“诱思”的效果。学生按照导向性信息开展学习活动，在自主基础上开展必要的合作探究，完成导向性信息所提出的任务，在学生学习的过程中，教师要随时给与学生一些点拨、启发、诱导，以实现“及时反馈，促进同化”。最终由学生展示学习活动的成果，其余学生充实、修改、评价，必要时再由教师做出归纳、总结。
（2）采取合适的教学方式学习方式的转变是新课改的一个显著特点，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求学生在教学过程中自主学习，合作学习，探究学习。因此，日常的历史教学中，教师要注重这三种学习方式的运用。现在的课堂上，教师必须学会放弃话语霸权，将课堂还给学生，学会用导向性信息引导学生进行自主、合作、探究的“满堂学”。而在这三种学习方式中，自主学习是根本，“能自主、不合作”。历史课堂教学中探究学习是教师必须引导学生开展的学习活动，具体是自主探究还是合作探究则根据学习内容的难易度进行选取。
（3）积极营造课堂氛围实践表明，探究学习的开展必须依靠自由、民主、和谐的课堂环境，因此，为了实现有效教学，教师需要营造积极的课堂氛围。我们教师要明确自己在课堂中作用——“引导”，因此，我们要相信学生，放心大胆的放手让学生自主、合作、探究学习，鼓励学生多角度、多层次认识历史。当然，放手的同时，教师也要做到对课堂的随机调控，确保课堂形散而神聚。当学生探究学习遇到问题时，教师要给与学生指导；当学生的探究学习即将偏离学习主题前，及时调整方向，聚焦学习主题等等。
3、有效评价是实现有效教学的保障
评价是历史教学的一个重要环节，这里的评价不仅仅指对学生的评价，也包括对教师自身的评价。首先，教学过程中以及教学活动结束后，我们要及时的对学生的学习状况作出评价，使学生和教师及时获得反馈信息，帮助学生正确认识自己以及调整把握思维的方向，提醒教师根据实际情况随时调整预设教学设计，从而确保教和学活动的有效开展。其次，在每次课程结束后，教师要根据课堂反馈信息，反思教学过程，客观评价该课的优点及不足，并形成文字，完成典型性教学设计，为以后的教学活动提供借鉴。
一、调动学生的主动性
课堂应该是以学生为主体，教师为主导，以学生为主体的课堂才能够真正成为高效课堂。因此，历史教学中，教师应充分调动学生的主动性，让学生进行自主、探究学习。教师不仅要让学生对历史感兴趣，还要让学生学会思考问题，一味地讲授新知识会对学生的理解和思考造成负面影响。教师应该在课堂上给学生一些时间，让他们自己去动脑思考问题，然后相互交流，或者与教师交流，以更好地解决问题。学生只有主动去学习了，才会高效学习，自己去把握问题、掌握知识。
二、教师积极的教学态度
很多学生因为不喜欢一门学科的教师而不喜欢这门学科，这是不对的。但是，带有教师不良情绪的课堂，是达不到高效的。为了让学生喜欢上教师，教师在课堂上应该保持良好的态度，对学生热情，教学充满激情、充满感情，这样学生会很自然地被带动起来，对课堂的良好学习氛围的形成有促进作用，对于学生与教师的互动更有帮助。
三、保护“弱势”学生
“弱势”学生是指对文化学科学习能力不强，理解能力偏差的学生。这些学生因为成绩不好，失去了学习历史的兴趣。对于这样的学生，教师应该做到心里有数。现在的学生大多数自尊心较强，对于成绩比较敏感，所以教师应该多关心这些学生，尽量避免做伤害他们自尊的事，也不要在全班学生面前教训他们，应该帮助他们提高成绩、克服困难、勇往直前。教师可以私下了解学生情况，逐个分析情况，并帮助他们解决问题。
四、增强学生团队合作意识
教师可以把时间留给学生，让学生几个人为一组，探讨一个课题，并制定方案，最后解决问题。学生的思维不同，就会有不同的见解，同一个问题也就会有不同的解决方案。团队合作不仅可以促进学生形成团队精神、增进友谊，还可以使其发散思维，增强问题意识，提高自主性和创新能力，使课堂更加丰富、更高效。
五、当堂复习
一节很有趣的课不能只“热闹一下”就结束了，最重要的`是看这节课是否真的高效。因此，教师应该在课堂快要结束时，进行当堂复习。也就是说，把当堂所讲的所有知识串联起来进行提问，让学生作答，以此来判断课堂是否真的高效。
六、质疑交流
教师要通过让学生发问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设自主学习、动脑思考、独立解决问题的机会，然后通过师生交流，培养学生独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。教学中教师应让学生感觉到学习是有意义、有价值的探索而不是被动接受。这样学生由被动接受变为主动学习，学习的效率肯定会提高。
七、因材施教
每个学生的学习能力都不同，教学应该面向全体学生，并遵循个体差异原则，才能提高教学水平。而要想面对全体学生，就应该因材施教，摒弃原有的教学模式和方法，实行分层教学，对不同层次的学生提出不同程度的要求，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能提高教学质量。在当下素质教育的大环境下，教育工作者应该注重课堂效率，并以新的方式教学，不要为了完成教学任务，而盲目传授知识。教师不仅要教知识，还应该教方法。课堂是知识获取的重要渠道，学生上课不只是为了学习知识，还为了自己的发展，高效课堂应该权衡活动和知识的关系。有趣的课堂不一定是好的，让学生全身心投入进去，并能及时掌握知识的课堂才是高效课堂。快乐学习、高效学习是培养创新型人才的前提和保证，没有基础，无法谈创新。高效课堂的创建，对学生身心发展具有极大的推动作用，并且能启发学生的创造性思维。
对于社会中的每一个人来说，“知史”方能“知兴替”。对历史知识进行学习，不仅是课标对初中生提出的要求，更是社会的进步和发展、祖国的兴旺和发达对未来祖国接班人提出的要求。对初中生进行历史教学，教师需要在课改的辅助和学生的特点相结合的探索之中，寻找有效的教学策略。
一、初中历史的教学现状概述
初中生正处在人生的重要阶段———青春期，这一特殊时期的个体普遍存在叛逆、个性等特征。在历史学习过程中经常出现接话茬展示自我、对教师的教学产生质疑等现象，导致教师的教学效率无法取得显著的成果。因此，教师需要尊重学生的发展特点，以学生为主体展开教学工作，利用学生主观所认可的方式对青春期的学生进行有效的历史教学。现行的新课程改革是初中历史的教学背景，新课改为提高初中历史教师的教学成效提供了诸多助力，如合理的教学目标性、广泛的教学内容、新颖的教学方式、完善的教学设备等等。初中历史教师在提高自身教学效率的过程中，可以利用新课改的助力来展开教学工作，促使学生在良好的背景、有效的教学中不断成长。
二、初中历史的有效教学策略探究
（一）利用多媒体教学设备创建良好的课堂教学环境。行为主义教育学派的学者多对学生所处的教学环境予以关注，他们认为学生所处的学习环境能够在较大程度上对其学习行为产生影响，基于此观念行为主义者多对学生在学习过程中出现的行为进行环境因素的分析，以期能够通过实践探究为学生提供良好的学习环境，进而促进学生学习的发展。因此，历史教师若要提高自身的教学有效性，可以在自身教学工作中利用多媒体为学生创建良好的课堂教学环境，促使学生在环境的潜在影响下提高自身的学习成效。例如，在对“秦统一六国”这一部分进行教学时，我们可以利用多媒体为学生呈现秦国在统一过程中的领土动态变化，让学生在生动形象的领土动态变化视频中感受秦国大一统这项事业的宏伟性，在深刻理解相关知识的同时激发自身的爱国情怀，在认知和情感均有所提升的同时促使学生在良好的环境中获得长足的发展，达到高效教学的目标。（二）利用高效课堂的构建促进学生历史学习的发展。新课程改革为推动教师教学有效性的发展，为一线的教育工作者提出了一种新的教学策略———构建高效的教学课堂。高效课堂要求教师在自身的课堂教学中利用有限的时间使学生获得无限的发展，“授人以鱼，不如授人以渔”，笔者认为这种无限的发展就在于使学生不断提高自身的学习能力，以此使学生获得长足的进步。历史教师在构建高效课堂的过程之中，可以利用探究式教学来推动学生探究能力、合作能力的发展，并使学生在与他人进行沟通交流的过程中提高对知识的理解程度；也可以利用问题串教学来促进学生思考能力、学习能力的提升，并使学生在自主的思考过程中不断提高自身的历史学习水平。高效课堂的构建离不开教师对有效教学方式的实践，历史教师需要在新课改的推动下通过自身的不断努力，探索能够推动高效课堂构建进程的有效教学方式，促使学生在高效的课堂教学之中不断提高、不断成长。（三）利用课余时间的丰富活动提供实践探索的机会。青春期的学生大多希望在学习和生活中展示自身的优点与特长，渴望获得他人的认可与赞美，据此我们可以在教学中为学生提供丰富的实践活动，让学生拥有展示自我的机会，使学生能够将理论知识运用于实践活动之中，从而推动学生的全面发展。例如，学生在学完百家争鸣的相关知识后，我们可以为学生组织一个百家争鸣的活动，让学生根据自身所感兴趣的学派自由结组，利用课后时间搜集大量的相关材料，在百家争鸣时根据“本派”观点与其他学派进行讨论；再例如我们在讲完活字印刷术时，可以组织学生进行印刷活动，要求学生利用小刀对橡皮泥进行雕刻，再利用刻好的橡皮泥进行“印刷”，使学生在动手活动中对古人的智慧结晶形成更加深刻的理解。
总之，为学生提供理论与实践相结合的教学，不仅能够促使学生在对理论知识进行实践运用的过程中对所学知识有更高程度的掌握，还能够使学生在展示自我的过程中不断提升自身的能力，促进学生的发展。综上所述，历史的学习对于塑造学生的完善品质具有重要作用。学生在初中学习历史知识的过程中常因自身的发展特点而使教师的教学工作效率有所受限，因此教师需要将教学工作建立在对学生的特点进行分析的基础之上，促使学生在生理心理共同发展的过程中提高自身的历史学习效率，进而推动历史教学的长足发展。
参考文献：
［1］冯东生。新课程背景下初中历史有效教学策略初探［J］。中国教师，20xx（s2）。
［2］钱斌。突出学生主体培养学生能力：浅谈初中历史有效教学的途径［J］成功（教育版），20xx（9）：21-22.
（一）通过时事来对历史知识进行解释
教师在教学过程中要注意运用一些时事热点来对历史知识进行强化总结，加深学生对历史知识的印象。比如，在讲授《三民主义》时，许多学生可能对“三民主义”的意义都不太理解。那么教师可通过当前我国严重的物价上涨问题进行分析，指出人民生活的重要性，对党“提高民生”的思想进行解释。这样一来，学生对此知识点的记忆就会更加深刻。
（二）多联系实际生活进行历史教学
不管是新课程标准理念还是新史学理论，都要求教师的历史教学要更加贴近实际生活，因此教师一定要将历史知识生活化。比如在讲授《近现代社会生活的变迁》时，教师可要求学生问家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈，了解他们年轻时的生活状况，再与自己的生活状况对比。这样学生不仅能对我国人民的过去生活方式有充分了解，还可以让他们明白当前幸福生活的可贵，激发他们珍惜现在、好好学习，为祖国发展做出贡献的雄心壮志。不难发现，这样做不仅培养了学生自主思考、自主学习的能力，更陶冶了学生的情操，达到了“教书育人”的目的。
（三）注意与其他学科的结合
由于历史学与其他学科的结合日益紧密，以此教师在教学过程中也应充分将之与其他学科结合在一起。具体来说，可从以下几个方面着手：1.与语文的联系俗话说“文史不分家”，在所有学科中，语文是与历史联系最紧密的。教师可在课堂教学中，运用恰当的语文知识来进行历史知识地讲解。比如在谈到中国古代的科举制度时，可通过《范进中举》或《神童诗》中“万般皆下品，惟有读书高”等来说明古代人们对科举的重视程度，加深学生对中国古代科举制度的认识。这样，不但会使得中学历史课堂教学变得趣味横生，还可以提高了教学效果。2.与英语的联系教师在讲授其他国家的发展历史时，学生往往难以理解，学起来兴趣不大，这时如果教师适当地运用一些英语知识就能大大激发学生的兴趣。比如在讲授英国的崛起历史时，会提到英国的议会制度建立以及《权利法案》的提出，这些内容学生不但学习兴趣不高，而且很难理解。这时教师就可以用“Power”和“Right”两个单词来说明“权力”和“权利”的区别，帮助学生更好的理解《权利法案》的意义。3.与其它学科的联系除上述内容之外，历史教学还与地理、数学、政治等各个学科都有联系。比如在讲授《新中国的成立》时势必会提到三大战役，那么可通过对这三大战役的地点进行分析，阐明三大战役的重要性，有助于学生对知识的记忆；在讲授1929年“经济危机”时，通过对资本主义与社会主义不同点的分析，来帮助学生理解其产生的原因；在讲授中国古代的“青铜文化”时，可让学生知道“青铜”本来不是青色，只是由于年代久远，出土时与空气中的氧气发生反应生出铜锈才变为青灰色的，因此称为“青铜”。总之，只要教师们用心去探索，史学新理论在中学历史教学中的应用就会更加广泛。史学研究的进行使得其产生了各种新理论，历史将不再只关注“名人大事”，而是更多地关注普通百姓的生活，同时历史研究将更加依赖于其他学科。教师在历史教学中主要多利用时事、联系生活实际、将历史与其它学科有机的结合起来，将这些史学新理论运用在中学历史教学中。这样不仅能提升学生的学习兴趣，还能促进学生的全面发展，培养出符合社会要求的优秀人才。
摘要：
人类社会已进入信息时代，信息技术的飞速发展，已经向教育带来了新的生机和挑战。“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。随着农村中小学远程教育工程项目的全面实施和教学观念的转变，计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力提供了有利的条件。越来越多的历史教师愿意在网络环境下进行课堂教学，那“如何在网络环境下进行课堂教学”就成为中学历史教师比较关心的问题。本文通过亲身经历的一堂优质课教学，结合新的《历史课程标准》，就如何实现远程网络教育与现代教育理论的整合，对网络环境下历史课堂教学模式进行粗浅的探讨。
关键词：网络环境 历史教学 反思
随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based Instruction基于）正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。
例如我在参加泸州市现代远程教育基于网络环境下优质课竞赛中选择了教学《红军长征》这一课时，我利用Flash及DW制作的《红军长征》的课件，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。通过这次基于网络环境优质课竞赛，我对这一新兴的教学模式有了一些心得与体会，在此提出与同行共勉。
一、网络环境下的历史教学的优势与成效
通过对这种崭新的教学模式的初步尝试，产生了较好的成效，现将几点体会与大家共飨，总结如下：
1、网络资源进入课堂优于以前的单纯的课件进入课堂，更有利于体现新课改的精神。
20世纪90年代，随着计算机技术的发展，CAI概念得到教育界的广泛认同，计算机课件被引入课堂教学，许多教师在各种各样的教学大赛中展示出了自己精心设计的精美的教学课件，展示了自己在这方面的水平和能力。但是不管课件作得如何精美，学生基本上还是被动的接受知识。网络环境下的教学则不同，老师将学生引入网络知识的海洋，要求学生根据自己的需要，自主的选择任务，对网络资源进行筛选，主动的完成任务，教师对学生的学习进行指导，注重学生学习知识的主动性和学生个性的发展。所以，从课件进课堂到网络进课堂是课改的一个进步，它体现的是新课改的精神，要实现的是从学生被动接受知识到主动去索取知识转变。
2、网络资源引入课堂教学，可以变革学生原来的学习方式。
按照新课标的要求，历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化和开放式的环境中充分发挥学生的主体性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
网络资源浩如烟海，极为丰富。我在著名的搜索引擎google中输入“长征”，只用了0.11秒就搜到274,000 项查询结果。丰富多样的网络资源为历史教学中学生学习方式的转变提供了很好的空间和舞台。历史是已经发生过了的人物和事情，单靠老师的讲授并不能够让学生消化理解知识，要引导学生去体验历史、感悟历史，去与历史人物进行心灵的对话。正如德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也能看到他走过的路径，但若是想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”而网络手段的引入，就为学生创造了一个体验历史、探究历史、实现学习方式转变的机会，学生的这种体验和探究历史的过程，就是他获得丰富的理智和情感的体验过程，和发展解决历史问题的能力与方法的过程以及从历史中吸取经验和教训的过程。“读史使人明智”，只有这样，才能够更好的发展学生的优秀的智慧品质，培养其终身学习的能力。
3、网络资源应用于历史教学，能构建出新型的师生关系。
新课标倡导一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，突出以人为本，把握教育的本质，即引导学生自主学习，这都需要更新原有的师生关系，构建新型的师生关系。而网络资源引入历史教学以后，正好能够带来这种可喜的变化，课堂教学结构也将随之发生重大变化，学生在课堂上不必再按照老师所设计的固定模式去展开，他们可能会根据自己的思考去探究历史。因此，在原来的师生问答的环节中间增加了学生自主探究学习的过程。这就要求老师必须根据学生进行探究学习的实际情况，不断的调整和更新自己的教学思路，做到与学生的同步发展，师生之间的关系已经不再是原来的知识传授者与接受者之间的关系了，教师已经成了学生学习的引路人、学习上的伙伴和朋友。正因为有了以上的可喜变化，教学质量想不提高恐怕都不行了。
二、网络环境下的历史教学中几个值得注意的问题
1、历史网络课堂教学中教师的行为。
在网络课堂教学中老师到底应该做些什么？在我上完《红军长征》一课后，有的老师认为老师只要给学生布置任务以后简直就可以袖手旁观了。其实不然。历史教师在一堂网络课的前前后后起举足轻重的作用，可以说是编导、导演、演员，同时也是导游和技术专家。在浩如烟海的网络资源里如果没有老师的指引，学生很有可能会迷失方向；有些学生可能在计算机操作方面还存在一定的困难，所以老师应该给予他们技术上的帮助；网络课堂上不能单单依靠学生们在组内交流、在BBS 论坛上的交流，还应该有师生之间的语言交流。而要充当好这些重要角色，必须要求我们历史老师不断的用现代化的教育手段和理念来提高自己，充实自己，只有这样，才能真正发挥历史教师在网络教学中的作用，也才能真正发挥网络在历史教学中的作用。
2、历史网络课堂的问题设计及课堂学习在课后的延续。
按照维果茨基的“最近发展区”理论，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。所以，网络教学，必须提供学生自主学习的机会，让他们在网上探索新的想法，模仿专家在体验中如何分析问题和解决问题，问题的设计，要从学生的实际水平出发，以学生为中心，面向真实世界，问题要略高于学生目前水平，以便发展学生的高层次的思维能力。所以，从这一点我们也可以看出，信息技术与历史课程的整合，有一个过程，要循序渐进，不可能一步到位，老师和学生都有一个逐步适应的过程，最终才能够实现从一堂课到一门课的整合。
网络既然可以从课外延伸到课堂，它当然也可以从课堂延伸到学生的课外学习活动中去。我在上完《红军长征》一课后，要求有兴趣的同学继续就自己感兴趣的问题进行学习和探究，学生在课后将自己找到的资源放到论坛里，和其他同学一起实现资源共享，和老师、同学作后的进一步的交流。这不但增强了师生之间的感情，更重要的是，学生通过交流，进一步加深了对知识的理解，在无形之中提高了自己的水平和能力。
3、网络课堂中呈现给学生的教学信息。
历史网络课堂中呈现给学生的信息是不是越多越好呢？我们都知道，现在已经是信息时代、知识爆炸的时代，所以有些人认为我们在使用网络教学时，应该尽可能的给学生提供更多的信息。经过这堂课的实践后，我认为不一定如此。虽说网络上的资源异常丰富，但是在教学中应该而且只能给学生呈现有效的教学信息。太多、太丰富的教学信息不但不可能提高教学效率，相反，它会使学生出现“信息过载”，学生面对巨大的网络信息资源，思维会处于休眠状态。如果是这样的话，网络教学也就成为了一种新的“注入式教学”，这种新的“注入式教学”的唯一进步只不过是由原来的“人灌”进化成了“机灌”、“电灌”，它同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，又从何谈起启迪学生的思维呢？
当然，关于网络环境下的历史教学还有很多问题值得我们去思考，去探索，这样的课程也不应该有固定的模式，也并不是说每节课都得用网络来教学，教师应该灵活处理。网络技术的发展，是新时代社会进步的重要标志，网络正日益渗透到我们生活的每一个角落，并改变着我们的生活。我们有理由相信，只要我们敢于实践、勇于探索，网络技术必将会给沉闷的历史教学带来勃勃生机。就让我们积极投身课程改革和教育科研的时代洪流中，解放思想，与时俱进，做当潮而立的弄潮儿吧！
1.借助交互式电子白板特点，体现学生的主体地位
利用电子白板进行教学的外部刺激，为学生提供形式多样丰富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的内驱力，在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主地构建学习内容，能很好地发挥学生的主体作用。在“原始的农耕生活”教学中，把河姆渡、半坡、大汶口的生产工具、生活用具、农作物、房屋、水井、纺轮等一系列相关图片打乱放在一起，然后让学生分组合作探究：将与原始农耕居民相关的图片归纳在一起，并介绍这一时期居民的详细生活情况；并且在此过程中，还可以利用电子白板点击拉动图片的功能，将图片进行拉大（缩小），以便解说时让其他同学看得更仔细、了解得更准确。在历史课堂教学分析史料的时候，PPT等传统多媒体课件的局限性，总是老师带着学生读史料，老师的思维主导着学生。但运用电子白板很好地改变了这一状况，老师展示史料后，让学生上台用电子笔画出其中的关键字句，并说明为什么，反映了什么信息。还可以多次让多名学生上台，用不同颜色标示每个人的不同理解，综合判定谁对谁错。这样扭转了以往只有老师自己演示关键字句、演示自己思维的现象，真正还课堂给学生，让学生主动学习、展示自己，真正使“历史课的学生”变为“学生的历史课”。
2.整合课堂教学资源，提升学生课堂学习效率
现代教学理论认为：既要重视认知领域教学方法的运用，又要重视情感态度价值观和教学方法的运用，使两者结合，相辅相成，达到促进学生智力因素和非智力因素的同步发展。恰当运用电子白板技术，可以使历史课堂教学不仅是传授知识，还在教学过程中，不知不觉中进行了学生学习方法和情感的熏陶。在《新航路开辟》《郑和下西洋》《汉通西域和丝绸之路》等课文的教学过程中，都可以运用电子白板中拖动图片，画路线、圈关键地点、放大镜等功能增强学生的地理概念；电子白板还可以通过动作显隐优化教学内容的先后呈现达到理想的教学效果等。这些细节之处的巧妙设计往往都能使教学思路柳暗花明，教学效果锦上添花，使一节单一的历史课更加生动活泼，有利于学生的全面发展。
3.巧用电子白板，创设互动课堂，活跃课堂氛围
课堂氛围来源于学生活动，电子白板将师生互动、生生互动以及师生与电子白板的互动，有机交织在一起。学生经过亲自动手亲身体验，激发了学习兴趣，又加强了生生、师生间的互动，使历史课堂充满生机活力。在学习“外交事业的发展”时，将中美关系的演变（晚清—民国—抗日战争—解放战争—新中国成立初期—20世纪70年代）画成年代轴，让学生将文本框（美国对中国不同时期的政策）拖到轴线上对应的时间点。课堂小结时，将新中国的外交事业发展画成一棵树分画四个树枝（20世纪50年代、70年代、90年代、21世纪初），让学生将对应的果实（万隆会议、跨洋握手、香港回归、上海世博会等外交成就图片）放在相应的树枝上。在学习“秦皇汉武统一措施”时，采取“连连看”游戏活动进行连线；采用“哪里不会点哪里的点点看”的活动方式自主选择学习探究内容。恰当地设计好电子白板的教学环节，采用多种方式分层次地调动每一个学生的有效参与，能有效活跃课堂氛围，促进每个学生的健康发展。任何一种教学方式和媒介都是服务于教学的，恰当、有效的方式和媒介才是有价值的。为了教学，我们可以尝试恰当地运用电子白板，有效地发挥其功能，让我们的课堂更加丰富多彩，学生学习更为主动，课堂氛围更加生动活泼，课堂教学更为高效，更有利于学生的全面发展。但电子白板作为一种新型的教学手段，在其真正的应用过程中难免出现一些问题和种种不足之处，只有不断探索改进，才能充分发挥交互式电子白板的辅助作用，让我们的课堂更精彩。
一、初中历史教学中存在的“深度”困境
1、历史“跨度”挑战历史深度
从通史到详史，往往是历史学习的一般过程。对于初中历史教学来说，现用教科书的编写是以“全球史观”的理念为指导的，中外交替呈现，既保留了通史的模式，又融入了比较史学的方法，所蕴含的信息量极大。老师在课堂教学过程中，往往一课时所涉及的知识内容很多，时间区域跨度大，知识信息之间的“时空阻隔”效应明显，这些都对历史教学的深度呈现构成挑战。因此，老师为了赶进度，顾及知识点的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年级下册《皇权膨胀与近代前夜的危机》一课为例，教学安排为两个课时，而教学内容涉及明清两代，跨度四个多世纪，包含政治体制演变与中外横向比较诸多知识点。知识庞杂，教学时间短，让很多老师不敢轻易拓展，导致教学中深度让位“广度”与“跨度”。
2、学生“学情”消解历史深度
随着基础教育改革的逐步深化，“学为中心”的理念成为大家的共识，课堂教学更加关注“学情”，更加注重发挥学生的主体地位。对于初中生来说，逻辑理性思维正处在发展期间，在认知的深度和高度上存在一定的限制。由于担心学生不吸收、不理解，老师在历史教学过程中往往不敢对历史知识进行外围延伸与内涵拓展，有甚者将“浅尝辄止”看成是关注“学情”的体现，将“照本宣科”视作“稳重”，生怕“拔”得过高，“讲”得太深，导致脱离学情，从而不敢越“雷池”半步，以致课堂教学成为书本知识点的罗列、归纳，不仅没有体现出历史的深度，也没有真正地体现出学生的主体地位。
3、自传“野史”冲淡历史深度
历史是枯燥的，也是有趣的`，成功的课堂教学必然是生动活泼的，让学生感受到学习历史的趣味。不仅如此，历史更是真实的，历史的深度是建立在历史真实性这一基础之上的。“论从史出”是历史学习研究的基本要求，要做到历史的客观真实必须首先保证史料的权威性与真实性。然而，在实际教学过程中，有一些老师本末倒置，为了追求课堂的趣味性而忽视了历史的真实性，痴迷于野史，或者是对历史史料进行过度“加工”，有甚者以所谓的“故事”来解读历史。在课堂教学过程中，充斥着大量的野史与虚假信息，不仅内在地消解了历史的深度与高度，也不利于学生培养正确的历史观。
4、刻意“抹黑”打击历史深度
历史的形象本是“高大上”的，这种时间沉淀所形成的厚重感使得历史过往充满了“神圣光环”。然而，不管是在中学，还是在大学，历史的教学都存在一种刻意“抹黑”的现象。一些老师刻意丑化、扭曲某些历史事件、人物，或为博人眼球，造成轰动，或为凸显个性，博得出位，有甚者在课堂教学上抹黑历史人物、扭曲历史事件，以点带面，简单化、庸俗化，从而大大消解了历史的本来深度。5、老师“素养”限制历史深度不管是滥用“野史”，还是刻意“抹黑”历史，都一定程度上反映出老师的素养问题。历史老师的道德素养不合格，缺乏一定的历史担当与使命感，就会将历史的研究与教学“儿戏”化。而历史老师的专业素养欠缺导致知识面狭窄、观点陈旧、视野缺乏高度等一系列问题，自然也会限制历史课堂教学的高度与深度。以初中《历史与社会》课为例，在内容安排上则涉及地理、历史与社会三大板块，而目前从教的老师则是来自于地理、历史与政治三个专业，尤其对于地理老师来说，当教授历史板块内容时，难免会感觉到专业上的欠缺，只能着重知识的广度，而顾及不上深度。
二、对策
1、凸显教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一
历史的备课过程必然是史学的研究过程，教学质量往往与学术性的研究程度息息相关。在历史教学过程中，老师不仅要提供高质量的史学阅读资料，更要提供高质量的史学观点与权威性的史学解读。因此，我们更需要的是汤恩比、李约瑟、克罗齐等这样的专家视野，需要更多的经典记述，而不是道听途说的野史秘闻，甚至是自我杜撰。让历史课堂教学回归历史“原味”，凸显教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一。倡导历史教学与史学研究的统一，首先要求老师树立史学研究的态度，注重史料解读的范围与度，做到“论从史出，史论结合”，做一个严谨的历史老师。在教学中，老师的角色是“转化器”，负责对一些晦涩难懂的史料进行简化处理，以对接学生的认知。其次，老师要有史学研究的技能，掌握史学研究的方法。老师要教给学生关于“历史知识的性质、结构和方法”，让学生学会“历史性的思考”，在课堂教学中贯穿“学法指导”。最后，老师要有史学研究的视野，形成自己独特的历史情怀。每个历史研究者都是纠结的。的确，倘若沉浸在历史的长河之中，或而正在“索象于图，索理于书”埋头于历史的故纸堆中，或而入境，精神穿越于历史的场景之中，面对时间给出的无数未知以及过往的消散难免感叹不已，纠结不断。历史视野是一种整体视野，是含括时间过往和空间联系的宏观视野。一个具有整体视野与历史情怀的老师，他的教学必然是有“深度”的。
2、凸显学生的“主体性”，倡导“识史”、“辨史”与“解史”的统一
随着基础教育改革的深化，“学位中心”的理念成为共识。各地区都在寻找更加适合的教学方法来落实这一理念。贯彻“学位中心”的理念需要充分发挥学生的主体作用与老师的主导作用。一定意义上说，老师和学生都是课堂教学的主体。关注学生的“学情”不应该成为限制“发挥”的理由，而是要制定更加符合实际的教学策略。对于中学生来说，学习历史是“识史”、“辨史”与“解史”的统一。老师在课堂教学上舍得“放权”，充分发挥学生的主体作用。网络信息的发展使得学生对于历史知识的获取渠道变得更加多元化，老师可以让学生自主去收集材料，梳理知识信息。与此同时，在人人都有“麦克风”的信息化时代中，知识解读的规范性、合理性都面临着挑战。老师在知识记忆到历史评价转化过程之中需要掌握“主动权”，发挥老师的主导作用。值得注意的是，老师在“辨史”这一环节上是“收权”而不是“极权”。在历史的评价之中，老师需要充分调动学生思维，发挥团体小组的作用，给予学生充分的“争辩”。与此同时，要做好课堂分工，积极探索课堂上学生小组探究合作模式，在充分辨析之后，形成相对统一的价值评判。在这一过程中，老师要适时引导、启发，呈现“权威性”的史实材料，在“学法指导”与信息呈现的过程之中“植入”特定的历史观、价值观，让学生在老师的价值导向中达成共识。不仅如此，历史教学还要解释“当下”，体现历史的特定价值。历史学家克罗齐曾经说过：一切历史都是当代史。从历史教学的目的来看，一切历史知识的学习必然立足于当代社会与人整体发展的实际需要，历史教学要凸显历史的功利价值，强调历史的现实意义。因此，老师在课堂上，还要教给学生相应的史学理念，定位历史的特定价值，让学生在形成自我历史观的过程中学会“历史性的思考”，以历史的眼光来分析解决现实问题。
3、凸显教学过程设计的“策略性”，倡导教学“情境设置”、“研学提升”与“价值导向”的统一
在中学历史课堂教学中，合理的教学策略是彰显历史教学深度的重要保障。讲求策略，才能规避缺陷，对于繁杂的历史信息来说，策略不仅仅体现在材料的收集、选取与运用上，更体现在老师的教学思想与课堂规划上，中学历史课堂教学应该是“情境设置”、“研学提升”与“价值导向”的统一。从认知策略的角度来看，教学设计不仅要立足学生的现有水平，更要关注学生的潜能和发展的最大效果，即学生的“最近发展区”。这就要求老师在情境设置过程中注重“研学提升”，在课堂问题的设置中尽量规避知识记忆性的“是如何”类型问题，代替以更高层次的“能如何”、“应如何”类型问题。与此同时，学生的认知转化又是建立在已有的认知基础之上的，“研学提升”设置的问题过难，则会降低学生解决问题的机率，也不利于调动学生的学习积极性。因此，老师要恰当地把握学生“旧知、新知、未知”三者之间的关系，构架合理的转化策略，使得“旧知、新知、未知”在转化过程之中呈现一定梯度，从而实现历史教学广度、深度、梯度的有机统一。此外，理想的历史课堂教学还应该注重教学过程的设计策略优化，做到课堂起步有话题、行步有准备、跨步有选择、停步有认同。起步有话题就是要老师在课堂导入中，要留有余地，既要让学生有表达空间，又要为最终的历史价值导向设下伏笔。行步有准备不仅要求学生有课前的预习，更要有课堂程序的“变式”，在思路引导和教学流程上做到“多条腿走路”。跨步有选择就是要老师在课堂的“研学提升”过程中把握好梯度，选择好方向，能够有效及时地突破教学的难点。停步有认同就是要老师做好课堂教学的“收官”工作，既要体现整堂课的历史价值导向，又要体现历史指向的高度，给教学的“立意”、“着点”锦上添花，最终引导学生学会“历史性的思考”。在这里需要指出的是，历史的价值引导一定是积极和正面的，但并不能由此而规避历史事件的“黑暗面”。老师可以通过角度的类比、视野的扩展以及对具体时代的“抽丝拨接”，让学生掌握历史评价的方法与视野。
三、总结
总之，在中学历史教学中，老师不仅要有学生的“视角”，更要有历史的高度与深度。老师在“俯下身子”教学的同时，更要踮起脚来引导、提升，做到历史教学的广度、深度与高度的统一。
摘要：在历史教学中，采用合作学习，通过师生、生生互助互动，体现了以学生为主体的原则，能够引导学生由“学会”向“会学”转变，变“被动”为“主动”，并有助于培养学生的历史思维和创新能力，提高历史素养。
关键词：合作学习；历史教学；应用
在历史教学中，采用合作学习方式可以极大地调动学生学习历史的兴趣，提高学生全面的辩证的分析和认识问题。目前，合作学习已作为实现学生学习方式转变的重要教学组织模式被广泛使用。本文现就“合作学习”在历史教学中的尝试，谈几点粗浅认识，望同行指正。
一、合理组建合作小组
组建合作小组要和班主任进行协商，在课代表的帮助下，将不同学习成绩、学习习惯的学生的座位编排在一起，可以同桌前后4人为单位组建合作小组，每小组设组织人、主持人等，在不同学习任务中，角色可轮流互换，这样既保证了学习参考文献：任务的分工，又确保学习任务的完成。从而达到分层学习目标，又能使个人的特长得到充分发挥和彼此促进。
二、发挥教师的作用
（一）创设宽松、活泼的学习氛围
宽松、和谐、民主、生动活泼的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，激发学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探求未知领域的欲望，诱发创新意识。在教学中，教师要依据合作学习小组的知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。合作学习更应努力创造一种“无拘无束的气氛”，营造一种学生能“自由呼吸”的环境，其意在发挥学生学习的主观能动性，为其心智的健康发展创造条件，激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，捕捉创造灵感比传授知识更重要。
（二）体现主体性原则
素质教育的内容之一，是促使学生主动地发展、生动活泼地发展，让学生主动学习。只有促使学生积极、主动地参与合作性学习的过程，才能使教学更好地促进学生的智力发展。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习，主动认知，主动获取讨论的内容，主动吸取他人积累精神财富，他们才能认识世界，促进自身发展。教师要在课堂教学活动中实施“无错原则”对学生学习中出现的问题，要适度地“宽容”，鼓励、帮助学生积极参与，特别是对学习有困难的小组，要给予特别的关注和爱护。
（三）注重启发性原则
在教师“启”的引导下，学生通过自己的合作讨论而达到“发”，去获得知识和发展潜能，它继承了我国传统启发式教学的精华，即启而不灌、发而不乱、学思结合、循循善诱。“发”的基本形式是小组的讨论活动，既不是一般的培养思维能力，也不是抓不住问题实质的，形式主义的集体讨论，而是有一定深度的、系统的研究活动，讨论的本身就是一种探索，是培养能力的重要途径，突出了发展学生智能这个重点。（四）适时评价，提高质量教学评价是关键，课堂教学能否有效落实目标，每个合作小组完成得怎样，也就是教师和学生都要有个很好的评价。因此，抓紧教学评价，是切实提高教学质量的保障。
三、课堂合作学习的主要形式
课堂合作学习的形式是多样的，主要有讨论、故事会、小制作、看图分析、历史短剧等活动。其中讨论是合作学习的最主要形式，所谓讨论式教学，就是通过教师有意识引导，学生在商讨或辩论中互相启发，从而完成教学目的，形成结论的教学模式。教学中正确运用“讨论”即可充分发挥教师的主导作用，又调动了学生的主观能动性，唤起学生的自我意识，体会到学习的乐趣，使学习过程充满诱惑、新颖与回味，提高了学生的语言表达能力、思维品质和心理素质，加深了学生对教材内容的理解与掌握，提升了学生的历史思维能力。如讨论：“春秋战国为何会出现诸子百家？”通过讨论，集思广益，学生从经济政治教育思想社会多角度分析，得出结论社会存在决定社会意识。
四、课外历史兴趣小组的合作学习
首先，教师要选择历史研究课题，或由学生自拟，但课题必须要有价值性和可操作性，从而提高学生的实践、合作和分析能力。其次，分组活动，拟出研究计划，分配每个成员在子课题中的主要责任。教师指导学生通过各种渠道（图书馆、书店和上网查找资料，还可进行社会调查、人物访谈、参观访问等）搜集资料，注意资料的真实性，互相之间要进行信息的交流和汇总，做到资源共享。再次，辅导学生如何撰写小论文和调查报告，通过小组成员的合作学习，形成小论文、调查报告、经验总结、墙报等形式的书面材料。最后，成果的展示交流和进行结题的答辩、成果的鉴定和评价，应注重对学生研究方法的科学性以及情感态度、探究欲望、合作能力等方面的评价，对优秀小组进行表扬，强调协调性和互助精神，这样有利于学生的自主探索与合作交流，有利于语言能力的提高，也加强了学生之间的团结协作精神。实践证明：开展合作学习为学生提供了参与交流的学习空间，相互切磋，共同提高。引导学生由“学会”向“会学”转变，变“被动”为“主动”，并有助于培养学生的历史思维和创新能力，提高历史素养。合作学习又增进了学生的团结协作，通过交流、合作还有助于学生学到获取各种知识的方法，对学生的发展和终身学习是极为有利的。课外历史兴趣小组的合作学习对学生发展有利，又促进教师素质提高，是一种成功的教学方法。
【摘要】初中历史所设计的知识范围比较广，这给学生带来很多的学习压力。但是随着社会信息化不断的发展，很多学校都采用了电脑辅助的教学方式，为此历史教师也可以利用影视作品借鉴的方式开拓学生的思路，吸引学生的目光，以此培养其主动学习的能力。
【关键词】关于影视作品的论文
随着新教改的开始，很多学校在教学方式上都有了新的突破。特别是在初中历史教学的方式上，传统观的教学方式只是死板的将知识传送给学生，让学生在学习的过程中对知识的理解达不到预设的要求，为此教师让那个影视作品欣赏进入到了教学模式中。其模式及能够丰富教学的内容，还能够让学生深入了解到历史的发展和对未来的影响。当学生的兴趣被调动起来，其学习的质量自然就会提高。
一、影视作品在初中历史教学中应用的重要意义
1、引导学生
影视作品加入到初中历史教学中，能够让学生在学习的过程中更加深入的了解历史存在的意义和发展的经过。因为历史课堂在传统的教学法学习中，学生经常会觉得课堂的气氛比较沉闷，而且知识点非常的难懂，所以在传统的教学中，历史教师耗费了很多的精力也没有获得很好的成效。自信息时代来临之后，网络和电脑已经进入了学校的主要辅助设备中，而历史教学则有效的利用的电脑网络的资源，将相关的影视资料分类给学生继续播放，以此达到引导学生学习方向的目的。所以，不难看出影视作品在初中历史教学中应用能够起到非常大的引导作用。
2、突破难点
初中历史教师在针对课程中的难点进行讲解的时候，都需要对知识点进行反复的强调，并让学生继续反复的背诵，以此达到对知识点的记忆，但是这样的方式让学生感觉到压力非常的大，因为初中生学习中集中精神反复的对知识点继续背诵，会让学生产生逆反的心里，是成绩不断的下降。所以初中历史教师在教学的过程中，使用了影视作品借鉴的方式，这种模式的展开吸引了学生学习的目光，丰富了课堂的教学内容，让学生能够正确对待历史课程。而影视作品在使用的过程中，能够利用影响和语音的方式突破知识的难点，让学生更加快速的了解历史事件的发生。
二、影视作品在初中历史教学中应用的原则
1、准确性原则
所谓的准确性就是影视作品中信息的真实性和准确性。现在很多历史题材的影视作品与真正的史书记载和资源有很多的出入，其主要的目的就是对历史的一种翻写，也是一种艺术的表现，为了能够让影视作品更加的吸引人，导演都会掺杂一些现代人的思想到影视作品中。相对真实性比较高的是历史纪录片，其还原的程度非常的高，但是观赏性却不能够吸引初中生。在以准确性为基础进行选择影视作品的时候，教师应该注意对作品的鉴定，再者在学习的过成中也应该将不可靠的影视资料进行剔除，避免让学生误解，最后，对于历史展现比较模糊的影视作品，可以寻找专家帮助鉴定，确定影视资料的准确性。
2、适量性原则
所谓的适量性就是在资料方面应该注意影片的精髓，画面不应该太多，避免占用过多的观看时间，所以在精选的影像中需要精确。
3、针对性原则
所谓的针对性就是指在教学的过程中能够有明确的目的和对象，想要做到有针对性需要做好以下两点，首先应该让影视作品与课本的内容相对，内容不能够偏离教材；再者，影视作品还应该贴近学生的生活和理解的范围，能够起到让学生对现实生活有正确的认识。
三、影视作品在初中历史教学中的应用
1、利用影视作品提高教学水平
历史教学的质量是否能够达到一定的高度，主要就是依靠教师的教学水平的高低。在初中历史教师教学的过程中，需要最大限度的开发教材的知识点，并利用相应的教学辅助让学生能够轻松的了解所学的知识。在初中教师队伍建设过程中，历史教师通常会利用相应的教学资源，丰富教学课程，其中影视作品的辅助教学就是历史教师常用的教学方法之一。教师将影视作品融合到教学中会起到非常大的作用，首先这样的方式能够扩展教师的教学模式，在利用影视作品辅助教学能够开拓教学的思路，让学生扩大知识量；再者，利用影视作品能够吸引学生的目光，改变古板的课堂氛围，提高学生的兴趣。综上所述，合适的利用影视作品能够提高教师的教学质量，也能够提高学生的学习兴趣。
2、利用影视作品培养学生探究能力
在初中历史教学的过程中，利用影视作品进行辅助教学，能够让学生主动探究历史的知识点，这样也呼应了新教改的相关要求和政策。在新教改的方案中提出过，在教学的过程中应该注意探究学生的学习能力，利用不同的角度观察学生的学习方式，并加强学生的自我探究力，以此提高教学的质量。为此，初中历史教师应该充分的利用影视作品教学方式，将课程的设计更加贴近学生的学习方式，并通过让学生欣赏影视资料让学生从中主动的去探究历史事件的发展，探究历史事件发生的意义。而且，在利用影视作品的时候，教师还应该正确的指引学生的思维，是其能够与课程的知识联系到一起，这样就能够激发学生学习的动力，并提高学生的成绩，学生还能够通过对影视作品的欣赏提高自身的求知欲望。
3、利用影视作品让学生直观了解历史
历史教学在初中课程中的地位比较重要，对历史的学习能够让学生了解国家的发展和世界的发展，并通过对课程知识的学习了解自身的价值。而学生对历史知识的了解直接影响到对历史形象的认知，这些认知不仅限于书面文字，而且在精神上的了解。为了能够提高学生对历史的认知，教师应该选择更加适合教材的影视资料，这样就会摒除传统单纯的文字性教学方式，使用影像性的教学提高学生的兴趣和认知。
结语
影视作品的使用是教学方式变革的重要表现，其在初中历史课程中的使用，能够最大限度的激发学生的兴趣和学习的态度，让学生能够通过影响资料更加了解历史的真谛。但是，要注意的是历史教师应该在使用的过程中，注意引用的题材需要更加接近课程和知识点，让学生自行的对影视作品进行评价，以此真正提高学生的历史成绩和学习的效率，真实的提高初中历史教学的质量。
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初中历史教学作为初中教育的重要组成部分，在当前及未来的初中教学中将扮演重要的角色。如何提高初中历史教学的成效成为当前初中教育者研究的重点和热点。史料教学法是当前较为成熟的初中教学方法，其有助于缓解初中历史课堂的呆板和枯燥，对于激发学生学习热情起到相当关键的作用。本文结合实际工作经验对史料与历史教学的联系进行浅析，探讨相关的运用对策。
一、引言
初中历史教学在初中教育中扮演的角色越来越重要，随着国家对素质教育的关注和推广，历史教学逐步成为素质教育的一个有机组成部分。而历史教学由于课程内容的特殊性相比其他教学课程具有枯燥和呆板的特点，这种教学特点容易导致学生学习兴趣低下，把握不好就会降低教学成效。因此如何使其活泼生动，提高初中历史教学的教学成效成为了业界研究的热点。史料是构成人类历史发展的材料，在相关文献中被分为一手史料和二手史料。对于历史学科教学来说史料具有重要的意义，特别对于完善和改进教材中的不足。本文将结合实际工作对史料的运用进行探讨。
二、史料与历史教学的联系
当前中国初中阶段的历史教材是学生学习历史知识的主体，并且也是个人学习和学校教学的基础。即使史料的内容点多面广也无法在实际应用上完全取代历史教材。因此，对于实践而言，初中历史教学如若放弃或者淡化历史教材，进行单一的史料教学既是对把握教材大纲的偏离也是一种认识错误。这容易导致初中生对自我历史统筹体现的观念不强，而且对基本的历史知识容易造成片面的理解，形成单一的片面历史思维模式。反之，如果在实际的历史课堂教学上适当添加合适的史料作为丰富教学内容的方法，不仅能够丰富历史教学内容而且能够增强历史的真实感，对于提高学生的学习热情也是大有裨益的。
三、史料在初中历史教学中的运用对策
史料应用在当前历史教学上已经较为成熟，而如何推陈出新，并且丰富原来的应用形式是当前史料教学的研究重点。此处结合实际工作经验对史料在初中历史教学中的运用进行探讨。
（一）适时适量。史料运用在实际教学中要适时适量，针对当前初中生的身心特点，历史教学需要初中教学教研的关注，在实际教学设计中防止教学史料的大量堆积和过多繁琐的文字描述。这一方面会增加学生的学习负担，另一方面对于学生的课程学习带来压力的同时产生学习厌恶情绪。再之，史料的运用在实际教学中讲究精准和高效，注重史料教育运用的适量。在实际课堂教学中必须花费一定的时间对史学规律进行佐证，处理好具有内在价值的史学资料，并且针对性对其进行有益的补充。这要求教师在教学过程中注重教学史料选取的典型性和突出性，充分结合教学大纲，进行规范选材、用材和析材。在分析材料过程中，适当运用当前的时事分析，针对性进行课堂讨论，让学生参与到史料分析中，锻炼其历史思维和学习能力。
（二）差别化对比。史料可以分为历史影像资料和文字资料。历史教材是一种典型的文字资料，在以其为主体的历史课堂教学中起到关键的作用。而根据当前的教学环境，大多数学生更愿意接触丰富知识面的史料教学，这一方面归根于此类史料在表现形式上的多样性和生动性，另一方面也是由于丰富的历史资料对于把握史实感受历史规律和意义有更具显著的作用。感性史料在实践中更具形象性，给人印象更为深刻。因此，教学过程中必须鼓励学生多利用网络信息平台进行史料的收集和学习，并且结合实际学习能力通过多元化、丰富的课余学习和课堂教材学习进行对比学习、差异化学习。
（三）选材鲜活。在选材上要结合当前学生的身心状况，选用简单明了的、深刻的历史事实作为讲课的基础。在实际教学中不能一味追求史料的多和广，要注重材料的鲜活性、深刻性和内涵性。当然，不可否认在某些史料和历史理解上，文言文对于历史教学还是有一定积极意义的。相反，如若结合当前的文物或者古迹进行探讨和分析，由于具体实物的鲜活性学生会更加容易接受和理解，与此同时也增加了课堂的趣味性。因此，史料运用必须结合实际、与时俱进，针对性利用鲜活例子进行教学辅助。
四、结束语
初中历史教学由于实际内容和教学方式所限相比其他课程较为枯燥，如何提高初中历史教学的生动性和深刻性是当前初中历史教学者关注的重点。史料应用教学作为一种较为成熟的教学方法在实际工作中的应用越发广泛，提高其运用的成效、创新运用的方式是初中历史教学的重点之一。本文浅析了史料与历史教学的关系，并以此探讨了史料在初中历史教学中的运用对策，为相关研究提供一种参考。
一、历史课本剧在初中历史教学中的实施
（一）课本剧创作
创作之初，要进行资料收集。课本是最先考虑的资料，但还需要课本以外的更多的资料来支撑，应鼓励学生到学校的图书馆、历史博物馆、网络上查找史料，首先确定编写课本剧的整体框架及故事的发展梗概，要符合剧本的特点，涵盖开端，发展，高潮和结局四个方面，还应有戏剧冲突。有可看之处，吸引同学的注意力。另外，剧本的内容应符合历史的真实性，观点鲜明，实事求是。
（二）课本剧排演
课本剧在角色的安排时，要综合考虑，合理分配角色，注意外貌的相似性，气质声音等诸多方面也要考虑周全，这要求我们的老师或者学生导演能掌握演员的特点、技能，把有限的人员进行合理分工，提高同学们参与表演的积极性。排演期间，要求演员能对剧本有初步的了解，记住自己的台词，清楚自己扮演的人物角色的性格特点，注意自己的表情动作要符合人物的身份特征，配合默契，服装道具准备充分。（三）课本剧演出 课本剧作为辅助教学的手段，要适时导入，实际教学时要注意衔接得当。虽然课本剧能让学生更加直观有效地学习历史知识，增加历史课教学的趣味性，但教师依然要积极引导学生听课时注意力集中，善于思考。为了教学的需要，对于某些历史事件的理解，适时引入课本剧。让学生带着学习历史知识的态度来观看，而不是图热闹，看完之后，一无所获。
二、历史课本剧在教学时的实用价值
（一）使学生的知识掌握更有层次性
编写课本剧的过程，也是学生研读教材，查阅资料，对知识进行不断概括总结的过程。这个过程中，学生熟悉了历史事件，了解了历史人物的性格特点，掌握了关键的知识要点，理清了历史事件的顺序，更直观地再现了历史事件和人物，思维更清晰，头脑中的知识结构更有层次性。另外，通过课本剧的编排，熟悉了课本剧的流程，锻炼了自己的能力，增强了自信心，提高了对历史的兴趣。
（二）有利于学生对于难点的解读
历史事件往往比较繁琐，学习过程中难免产生困惑，记忆也有相当的难度。而历史课本剧的恰当引入，正好填补了这个缺憾，把历史事件恰当穿插，对人物进行主客观评价，解决了平时教学中难以达到的实际效果，本来老师苦口婆心讲解学生都难以理解的知识，现在却在潜移默化中被学生接受，解除了学生心里的困惑，增加了对知识点的记忆，而且由于学生查阅大量的资料，知识面开阔了，从而更多地了解了历史的知识。
（三）有利于合作探究的培养
课本剧不可能由一个人或两个人来完成，而必须通过大家的协作才能取得良好的教学效果。编写过程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新课标的理念。小组进行讨论时，学生能提出自己的观点，大胆构思，踊跃发言，言无不尽，使课本剧在不断修改中走向完善。课本剧让学生心往一处想，思维集中在对事件的整理和编排中，行动默契，感情融洽，切实起到了对学生合作探究能力的培养。当然，历史课本剧在实际的课堂教学中，花费的时间和精力比较多，也许还会占用我们很多的课余时间，但能培养了学生的多方面能力，让学生对历史产生了兴趣，牢固地掌握了历史知识。历史课本剧是一种新颖直观的历史教学方法之一，与新课改提倡的合作学习的方法相吻合，还望我们历史教师不断探索，不断改进，进而提高历史课的教学质量。
在生本理念的背景下，不同的学科可依据生本理论，设计、归纳出不同的课堂教学模式，我们在历史课堂教学中如何运用生本模式教学？现以部编初中历史教材《明朝的统治》为例，简要阐述。
一、把教学内容嫁接在“中国龙”身上，让教学内容情境化
生本教育理论中强调学生是课堂学习的主人，教师是课堂的组织者、服务者，教师要根据学生的实际情况，对教学内容作出调整，为学生营造好的学习氛围。情境教学就是教师营造学习氛围的一种较好的方式，教师通过设定情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，让学生在一个良好、生动、有趣、开放的环境中学习。在《明朝的统治》课例中，教师在课堂中引入了“中国龙”这一概念，龙是中华民族的图腾，中国人把它作为自己的象征，把“中国龙”比作历史上的中国，符合学生的认知观念。学生喜欢鲜活、直观、接近生活的知识，历史上的“朝代”是一个枯燥的既定概念，离学生的生活距离遥远，“中国龙”是一个鲜活的形象，时常出现在学生日常生活中的方方面面，所以把教学内容嫁接到“中国龙”身上，可以让历史活起来，从而激发起学生的探索欲望。
二、通过小组合作，探究“中国龙”的病症，让教学过程活动化
在生本模式的课堂上，学生是教学过程的主体，教师需要根据“授之以渔”的理念，改变传统的“导入——老师讲授——学生练习——老师小结”的教学结构。生本教学模式提倡“简单导入——抛出问题——小组交流——点拨析疑”的教学结构。1.简单导入。在《明朝的统治》课例中，教师在课前先播放歌曲《龙的传人》导入新课，简单的导入是为了保证学生交流讨论的时间。2.抛出问题。简单导入后，教师立即抛出问题：“14世纪中期，中国龙生病了，请问①中国龙出现了哪些病症？②替朱元璋为“中国龙”做手术。③做完手术的中国龙是不是真的健康了？3.小组交流。接下来学生根据课本内容、材料和图片，小组之间讨论交流问题。学生根据中国龙的病历本，在小组内思考14世纪中期中国存在的问题（元朝灭亡的原因）。接着学生根据中国龙制度上的X光片（元朝的政治制度），发现元朝政治制度上的弊端，并替朱元璋为“中国龙”做手术。做完手术后，小组内再思考手术的效果，中国龙是否恢复了健康？学生在小组交流的过程中，充分发挥了学生的主体作用。发现问题，解决问题，并在这个实践过程中强化了素养，提升了能力。所以，生本教育模式很大程度上对于学生核心素养的提高起到了推动作用。4.点拨质疑。在小组展示的过程中，允许其他小组的学生提出质疑，教师适时进行点拨：“同学们看待历史问题，不能只孤立地看一个点，而应该把这个点放在具体的社会背景下，形成一个面，形成一个整体来看。”
三、以古思今，反思历史上“中国龙”的健康，让教学成果“今用”化
在本课例的最后，学生通过反思“中国龙”是否健康了，得出明清时期封建专制日趋没落，中国社会危机重重的史实。然后再古为今用，将思考对准今日的中国，今日的“中国龙”如何健康成长。学生通过思考，通过交流，懂得社会主义制度的优越性，认识到为中华民族复兴青年人应承担的使命，树立起对“中国龙”腾飞、“中国梦”实现的憧憬。在《明朝的统治》这一课例中，学生始终是课堂的主角，学生始终处于活动的状态，课堂变成了富有生命力、充满艺术性的学术阵地。生本教学模式在课堂上的运用，彻底改变了“学好历史=死记硬背”的传统，彻底改变了落伍的历史教学模式，学生不再听得昏昏欲睡。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格”。《明朝的统治》上的生本模式恰恰就起到了唤醒学生的作用，教学内容的情境化唤醒了学生对历史的兴趣，教学过程的活动化唤醒学生对课堂的参与度，教学成果的“今用”化，唤醒了学生的家国情怀。
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摘要：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学习积极性。
关键词：初中；历史教学；情境教学；应用
由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师习惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学习历史的兴趣。但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学习效率。
一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性
随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自习观察，从而导入新课改学习。而后教师可以利用多媒体创设地图感知学习情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。
二、创设故事情境，丰富初中历史教学内容
历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。为了改变学生的认知，提升历史教学的趣味性，教师还可以根据实际教学内容，选择有趣的历史故事，以激发学生的学习兴趣。比如在《唐的盛衰》学习中，教师可以在教学中讲述两个故事引发学生深层次的思考。第一个故事是唐太宗与太子间的一番对话。唐太宗：你知道舟是如何运行的吗？太子：不知道。唐太宗：隋灭亡之理，水能载舟，亦能覆舟，你不久将做君主，岂能不畏惧！在这个故事讲述完之后，教师提问学生：你能说出“水能载舟，亦能覆舟”这句话所隐含的意思吗？唐太宗意识到了什么重要问题？第二个故事是唐太宗和魏征之间的故事，有一次，魏征当着众多大臣的面与唐太宗争执，一点面子也没给唐太宗，唐太宗退朝后来到后宫，来看唐太宗与太后的对话但是冷静下来后，唐太宗但还是采纳了魏征的意见。这时继续提问学生为什么唐太宗又接收魏征的意见了呢？之后，教师还可以展示有关唐朝科举、国家政策都有关的故事，让学生通过了解故事感受到唐太宗的治国方略，从而真正理解唐朝之所以兴盛的根本原因。显然，在初中历史教学中融入有趣的故事，不仅能够渲染课堂学习气氛，还能激发学生的学习兴趣，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教师选择能够融入故事的教学内容，创设教学情境，以丰富历史教学内容，拓宽学生的知识面。
三、创设问题情境，启发学生思考
历史既是中华民族发展的鉴证，也是回顾过去的重要资料。创设问题情境最大的好处是能够活跃学生思维，促使积极、主动思考，从而真正理解历史内容。例如在《印度的觉醒》一节中，学生学习的重难点是非暴力不合作运动产生的原因和影响。教师在课堂的开始可以展示出甘地的照片，并提问学生这是谁？在学生完成回答之后，进入新课的学习：甘地是领导印度人民觉醒的领袖人物，那么印度人民为什么要觉醒？这样便能激发学生的好奇心。之后，在新课学习中还可以边出示有关图片，边提问学生以引导学生逐步投入到学习中。如出示一队大象拖着一个火车头到达印度中部和印度工人在铺电缆图片资料，提问学生：这组图片说明了当时印度的觉醒的哪个原因？出示生活在印度的英国人与他们的印度仆人和英国人与她的印度仆人的图片，提问学生：这组图片说明了当时印度觉醒的那个原因？从中能够看出通过不断的创设问题，既能充分调动学生的学习兴趣，也能够真正激活学生思维。为此，初中历史教师应当结合实际教学内容，创设问题情境，从而提高历史教学质量。
四、总结
综上所述，情境教学能够增强历史课堂的学习氛围，满足学生的学习需求。为此，初中历史教师应当重视根据不同的教学内容选择不同的情境创设方法，以彻底改变传统历史课堂的授课方式，调动学生的学习积极性。这不仅是我国初中历史教学体系不断发展的客观需求，也是新课改深入推行的必然结果。
[参考文献]
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在“互联网+”时代，中学生的学习兴趣和学习方式发生着很大的变化，这种变化甚至正在挑战着传统的课堂教学。新媒体平台拥有着即时性、海量性、共享性和交互性等鲜明特征，不论是对于教师还是学生而言，新媒体都为其提供了无限的信息来源。因此，我们应当利用“互联网+”优化初中历史教学。
一、创新历史教学中的授课形式
在“互联网+”时代，新媒体平台真正打破了时间和空间的限制，使得历史教学出现全新的授课形式。网络将传统的线下教学转至线上，历史教师在线下讲授知识点的同时，辅以线上教学，及时了解学生的学习动态。云课堂、微信课堂等新的知识传播途径，使得教学活动中的师生可以不再局限于教室之中，只要是有互联网的地方都将成为教学课堂。除此之外，云课堂、微信课堂等新的授课形式还能够让学生感受全世界范围内历史学名师的授课。一方面，促进了历史教学资源的共享；另一方面，也能弥补某一教师在授课过程中的短板，使学生在新媒体的授课平台上接受最丰富最完备的历史学知识。
二、转变历史教学中的师生关系
在数字技术与网络技术的发展过程中，信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成为新媒体平台发展的重要趋势。以自媒体为代表的自主化、普遍化、个性化的信息传播媒介在社会信息传播与交换中发挥着越来越重要的作用，个体在社会舆论中的话语权日益强化，而与之相对的便是大众媒体权威的日益衰弱。在这种网络环境中，师生之间的不对等关系被打破，传统教学活动中教师的“权威地位”也收到了极大冲击，课堂上，师生角色的转化，能真正促进教学相长。这样，有利于落实学生的主体地位，为学生自主学习提供了可能性，增强了学生在历史教学过程中的主观能动性，有助于培养学生独立思考和自主学习的能力。
三、提高学生学习的自主性
当前，许多新媒体平台都推出了网络公开课，如网易公开课、网易云课堂、新浪公开课等，这些平台上聚集了国内外的优秀教学资源。网络公开课等网络教学资源具有极强的开放性特征，合理地将网络公开课运用到历史教学活动中，有效地整合网络教学资源，学生可以不用借助于教师的帮助，而能够自主的通过网络教学资源进行自主学习。新型的网络教学模式，可以打破传统的课堂书本教学，使学生接触到不同的历史教学方式，开阔学生的视野，加强学生对历史认知的深度和广度，能够有效调动学生的学习兴趣。直观的网络教学内容，有助于学生对历史学知识的掌握与消化，有效提高学生的学习效率。此外，网络公开课对教师而言也大有裨益，教师在观看公开课的过程中可以吸取教学经验，加强专业素养，更好地提高自身的教学水平。此外，如在网易公开课《耶鲁大学公开课：美国独立战争》中，生动详细地讲解了独立战争爆发的背景，这不但让历史老师的对独立战争有了一个更深刻的认识，而且有了这样的知识铺垫，学生很容易就能总结出独立战争爆发的根源。并且，每个学生可以根据自身的实际情况，自主安排学习时间与强度，自由把握历史学习的节奏与进度。若有遇到不懂的知识点，还能够通过微信等通讯软件与教师及同学进行交流。此外，学生还可以依据自身的兴趣爱好，来把握网络教学的重点，从而打破传统课堂教学“一刀切”的授课模式，使学生在历史教学中得到自主化、个性化的教学。从而在教学相长的过程中，提高初中历史教学的效率和质量，实现高效教学。
四、增强各方之间的互动性
新媒体技术打破了传统课堂上的师生关系，使得教师不再成为教学活动的中心与主角。在全新的授课模式中，教师转变成为学生学习的指导者与辅助者，学生作为历史教学活动中的核心得到真正的体现。特别是微信等即时通讯工具的应用，它们以移动互联网为媒介，可以发送文字、图片、语音、视频等内容，并不受时间与空间的限制，具有即时更新、随时沟通、跨平台交流等优势。在历史教学活动中，教师可以借助微信，将微信转变成为具备历史教学、师生互动、家长参与等功能的教学平台。让新技术媒体实现教师、学生、家长三者之间的即时互动与交流。第一，极大地增强了教师与学生之间的互动关系。师生可以在历史教学过程中随时随地进行交流与沟通，从而及时了解学生的学习情况、随时能检查学生的作业完成情况，并对学生在历史学习中出现的问题进行及时的反馈与解决，第一时间解决学生在学习过程遇到的困难，为学生的学习提供更好的指导与帮助，加强与学生的交流与互动。第二，促进了学生之间交流与合作。学生可以通过网络建立学习小组，进行合作探究、互帮互助，共享学习资源、交流学习信息。第三，实现了家长与教师之间的相互了解、相互帮助与相互支持。家长在借助新媒体平台的条件下，也得以参与到学生的学习活动中来，能够使得家长与教师保持及时的沟通，第一时间了解学生的学习情况，并对学生的学习活动进行监督与辅助。这样，通过教师、家长和学生自身这三方面共同促进学生有效地开展学习活动。
总之，初中历史教学正面临“互联网+”新媒体技术的机遇和挑战。这给初中历史教师提出了更高的要求，我们必须紧跟时代，学习更多的教学理论，将新媒体技术更科学合理地运用到历史教学活动中来，以积极的心态和全新的教学方式对应对机遇和挑战。
［摘要］有效教学无论对于素质教育教学目标的实现还是对于学生个人的健康成长都是极其重要的。初中历史教师可以通过恰当运用多媒体、合作探究、情境教学法、问题式教学等方式来打造初中历史有效课堂。
［关键词］初中历史；有效课堂；教学模式
［中图分类号］G633．51［文献标识码］A［文章编号］1674－6058（2016）10－0104
初中历史是学生从小学升入初中的新学科，很多基础知识需要学生背诵记忆。在平常的教学活动中，学生逐渐对填鸭式的单一的枯燥乏味的课堂产生抵触心理，不愿意进一步学习探究，使得教学活动难以有效开展，因此初中历史教师要重视探索有效教学的方法。有效教学是指在有限的课堂教学时间内，教师根据教学大纲开展教学，完成教学任务，学生在此基础上对教学内容进行学习探究，最终达成教学目标。相比较于传统的“填鸭式”“题海战术”的教学方式，有效的课堂教学氛围更加轻松，也更加注重对学生个人能力的培养，这无论对于素质教育教学目标的实现还是对于学生个人的健康成长都是极其重要的。
一、恰当运用多媒体开展初中历史教学
多媒体教学是伴随信息时代和新课程教学改革所诞生的产物，将教师从讲台、板书中解放出来，将文本教材通过图片、音乐、影像等立体展现出来，这样既能够调动学生的学习积极性，帮助学生理解教材内容，又能够节约宝贵的课堂时间，实现有效教学的目标。恰当运用多媒体开展初中历史教学深受学生喜爱。比如在进行《统一国家的建立》的学习时，教师可在课前搜集部分影像资料，或播放《百家讲坛》《历史揭秘》的相关片断，让学生能够更直观地感受历史的真实存在和其厚重感，增加对历史课程的好感，为日后的学习打下坚实的基础。
二、恰当运用合作探究方式开展初中历史教学
合作探究式教学是对学生进行小组划分，通过小组成员之间、小组与小组之间、学生与教师之间的互动合作，探讨、解决教学问题，实现教学目标的教学模式。初中学生正处在成长发育阶段，对很多事情极为敏感，并且有强烈的求知欲、自尊心，合作探讨式教学更加适合初中生。对于初中历史而言，教师可以在实际教学活动中，安排小组分工合作，为大家进行一堂课的教学讲解。在这个过程中，几乎每个学生都能发挥所长，教师也可以在这个过程中了解到该小组对所学内容的理解掌握程度，以及学习态度和学习方法上存在哪些不足，并加以及时指导，便于教学活动的顺利开展。
三、恰当运用情境教学法开展初中历史教学
情境教学是为学生创设一定的教学情境，让学生能够在这种情境中进行感知学习。这种教学方式对于学生的情感培养很有帮助。同样以初中人教版教材中《统一国家的建立》这个内容的教学为例。教师可预先准备两到三首描述当时时代背景的诗歌作品进行朗诵，将学生带入情境中，或搜集相关的历史影视作品片断进行播放，这样更能够提高学生的学习效率。或者就某一具体历史史实寻找几名学生扮演其中的角色，由他们根据自己对教材的理解把握，用肢体动作或语言加以展示，再由全班学生进行打分评判，从而在提高课堂趣味性的同时增加了学生的课堂参与度，更有利于高效课堂的打造。
四、充分开展初中历史问题式教学
新课程教学改革明确提出要培养学生的自主学习能力和思维探究能力，始终将学生作为学习主体，教师要以引导者的身份对学生进行引导教学，问题式教学就是在此基础上出现的。实际上问题教学就是通过提问的方式，让学生带着问题去探究教材，在教材中自己寻找答案，最后教师根据学生的作答情况进行有针对性的讲解，这样能收到很高的教学效率。但是在实际教学过程中，教师要注意学生的个体差异性，毕竟每个学生的学习能力和知识基础都不相同，看待问题也有不同的角度。开展问题教学时，教师必须设身处地地站在学生的角度思考，要有针对学习能力相对薄弱的学生的教学环节，确保每一个学生都能够在课堂中得到知识的丰富和能力的提升，从真正意义上实现有效教学。综上所述，新课程改革对于初中历史教学而言，既是机遇又是挑战。教师要时刻提升自身的综合素养，根据具体教学实际灵活运用不同的教学方式，始终以提高学生的知识能力和有利于学生健康成长为最高追求，不断探索有效教学的方法。
［参考文献］
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