无论在学习或是工作中，大家都跟论文打过交道吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？这里是勤劳的小编为大家收集的学前教育论文（优秀8篇）。
一、学前教育发展中面临的问题
预校期间即是在这学前教育时期通过人类对世界的认识开始的一段良好的行为，当然整个过程也有很多的关键时期，利用良好正确的学前教育会起到事半功倍的效果。如今学前教育事业也越来越大，由此引起了社会各界、政府和家庭的极大关注。随着中国幼儿教育的快速发展，教育开始逐渐向经济方向大力发展，这毫无疑问已经偏离了问题的初衷。所以我们在追求经济效率的同时，也要对政府或教育结构做出详细了解，以便儿童可以逐步进入重点中等教育和高等教育去，避免造成学前教育资源方面失去平衡的局面。对于学前教育本身来说，它和中高等教育应该在同一水平线上，这是一个微妙的平衡。也只有达到了这个平衡点，那么人们才会对学前教育的机构有分配教育资源的权利，而且学前儿童也会有受教育的机会，如此未来的学前教育有可能会向纵向发展。学前教育的发展。学前教育实际是一个管理过程，虽然学前教育的管理和幼儿园无法相比，这也正是我们现在的学前教育者面临的一个非常严重的问题。幼儿园的工作很容易，比这更困难的是对学前教育的管理。如果你要做学前教育就应该对学前教育有个首先的了解和价值，这两点对于学前教育者的工作来说是在提升认识的境界。从管理科学的理论来讲，学前班的管理应该属于一个管理科学，只是它并不是一个纯粹的管理。因为管理具有一个强大而纯粹的目标，并且拥有其工具、技术理论、管理理论等，这是一套相关的程序，而且经常会忽视了人性和道德重要的功能，因此这种纯粹的以人为本的管理概念因为缺乏温馨道德氛围而与发展学前教育的初衷背道而驰。
二、以人为本在学前教育专业中的重要性
2.1以人为本是构建和谐班级氛围的力量源泉
任何社会状态，不管他们的社会性质和种类是怎样，它的本质都是由各种各样的人组成的。而人的主观能动性作用的发挥为现今社会的发展和进步做出了日益重要的贡献。作为科学发展观的一个组成部分，以人为本的发展观念反映了当今社会的客观要求以及与时代同步的内涵，同时也为我们实现四位一体的社会和人的全面发展奠定了一个坚实的价值观基础。
2.2坚持以人为本的教育理念是学生健康成长的重要保证
在这个概念下，我们发挥以人为本观念的指导性和影响力，帮助小朋友和小学生形成良好的世界价值观和教育观念，也帮助青少年同学更好地参加学前教育工作，真正实现以人为本，充分利用技术，遵循传播和扩大为志向的思路。学前教育是一个非常特殊的综合性科目，它面临的主要人群是0-6岁的学龄前儿童，而且随着社会的。快速进步，家长对于孩子们的教育越来越重视，尤其是对孩子的早期教育，几乎都要求教师对幼儿教育。
三、学前教育应该树立“以人为本”的教育理念
3.1树立正确的价值观
价值是指一个人对周围的事物（人、事、物）的性质的整体性评价和看法。而价值的取向以及价值观，体现在设定出的某个目标的价值，也体现在价值尺度和标准上。通过它可以确定一个东西的价值，无论其评价标准如何。学前教育管理的对方是人，所以与人们的价值观有着千千万万的联系，为了确保学前教育进度，让学前教育能够健康发展并提高其质量和效率，我们有必要树立一个正确的价值观，而且必须具备明辨是非和道德约束行为的思想。精于管理，不仅仅是正确的价值观就足够，需要在正确价值观的基础上加强管理概念，也只有学前教育者坚持正直的价值观，充分了解和认识当前的工作状态，去努力改变不健康的东西，摒除不利于发展的一部分，才能充分展示真自我，才可以与社会各界共同努力使学前教育保证和谐健康的发展，进而促进社会整体的发展。另外，由于学前儿童的可塑性非常强，而环境是最容易改变一个人的心脏和头脑的，因此学前教育工作者必须坚持“以人为本”的价值观念，这一点是十分重要的。
3.2必须履行公共服务义务学前教育
以人为本的学前教育工作者必须履行其公共服务的义务，尽管许多幼教机构都被国家视为非公开而且是盈利的机构，但是其最基本的特点都是公共教育，在这方面不管是公共或私人的机构都或多或少地体现了教育的公益性。对于学前教育体系的初步发掘是国家的发展的一部分，所以学前教育也必须严格履行其社会公共职责。与其他类型或层次的教育相比，公共学前教育有其特殊的学前教育管理模式，它为了留住自己的社会价值，必须要重视公众的利益，因此它终将会保留下来。
3.3应着眼于民主
学前教育的民主和以人为本的教学理念应该立足于以人为本的管理模式。民主要求人们必须有一个宽容的个性，他们通过各种方式收集学龄前的儿童，由家长、教育专家和公众共同参与学前教育的管理决策。前面我们说过学前教育必须用一个公正的态度来面对教育，这也是对民主的最基本要求，也就是说，学前教育的管理制度和政策福利要对待学前教育的相关人士一视同仁。
3.4必须遵循公正原则
学龄前儿童的教育不是摆在第一位的，但随着以公共利益为核心的学前教育管理模式的普及，即将变得更加公平和优先。学前教育有一个正义原则，这就要求相关机构所出政策必须符合。从这里可以看出来，制度和政策都可以体现公正，真正实现公正对待学龄前儿童。制定的政策不能只是从书面上反映出来，它更应该体现在实际中，国家可以植入一些正义的奖励和保护，这样就可以充分发挥政策的作用进而达到学前教育的公平公正性。
四、小结
总之，“以人为本”是主要的学前教育管理理念，也是学前教育管理的意义，而且是促进小朋友的德智体全面发展和实现自我的基础保障。坚持“以人为本”的管理必须坚持“以人为本”学前教育管理模式，建立一个崭新的学前教育科学作风，全面建设并改进思想教育下人的价值观，促进社会的和谐健康发展。教育功能最深远的影响是促进个人发展，其中包括个人的社会化以及个性化。文化发展的影响是十分重大的，所以我们不仅要传播文化，更要满足文化本身的延续性和适应社会发展的要求。
摘要：
从2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出要重点发展农村学前教育，提高农村学前教育质量以来，农村学前教育虽然得到了社会各界的重视和一定的发展，但由于其底子薄、范围广、数量大、欠账多，仍然是我国教育体系中的“短板”。农村学前教育的发展有赖于拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件；加强农村幼儿教师师资队伍建设；建设具有农村特色的教学体系；改变家长陈旧教育观念，加大力度推进家园合作等。
关键词：
农村学前教育；现状；对策
1、农村学前教育的现状
1.1经费投入有限，办园条件差
农村地区由于人口多、底子薄，学前教育的发展对经济支持的需求就更大，再加上经济发展的滞后性和筹资渠道的不畅通，导致一些地方农村教育经费来源先天不足。当前，虽然我国对教育经费的投入有所加大，并有意识地向农村地区倾斜，但真正用于农村学前教育的经费却是杯水车薪。经费投入不足，直接导致了一些农村地区幼儿园办园条件差。一些农村幼儿园选址不合理，幼儿活动空间狭小，班额远远大于教育部门的相关规定，并且对于整个园所缺乏合理的规划。在设施设备上，一些农村幼儿园没有足够数量的可供幼儿操作的玩教具，大型的活动器械除了滑滑梯外几乎没有其他的了。最值得关注的是幼儿园在安全、保洁、消毒设施方面的欠缺。
1.2师资力量匮乏，教师队伍流动性强
教师质量的高低一定程度上决定着教育质量。一些地方农村学前教育发展的不足折射出农村教师队伍的参差不齐。在一些地方农村，由于工作环境艰苦、工资待遇低、缺少专业发展机会等原因，鲜有具有幼儿教师资历的合格教师选择去农村工作，即使去了一些人也只是把它当作一个换取工作经验的“跳板”。这种现状一方面致使农村幼儿教师师资力量陷入极度匮乏的状态，另一方面，造成了农村幼儿教师队伍流动性强，虽然有优质教师存在，但教育质量却得不到实质性的提高。
1.3“小学化”倾向严重
幼儿教育“小学化”不仅是对幼儿现阶段的身心发展，还是对将来小学阶段的学习生活都起着不可逆转的负面影响。然而，一些农村地区幼儿园教育始终存在于小学的影子里，无论是在教育内容、教育管理还是教育评价上都成为小学的预备班。在我国《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿的全面发展。回顾我国农村幼儿园的发展，可以发现其中普遍重视“读、写、算”的教育，而轻视对幼儿的保育工作。
1.4家庭与幼儿园教育脱节
在一些农村地区，绝大多数孩子都属于留守儿童，这部分孩子长期与父母分隔两地，孩子的教养大多是由祖父母承担，在祖父母辈的人眼里，只要孩子吃饱穿暖就万事大吉，他们不会也没有那么多的精力来配合幼儿园的教育活动。而孩子的父母也因为不在孩子身边，再加上工作繁忙，与老师很少有充分的沟通，甚至有部分父母觉得幼儿园没什么好沟通的，等孩子上了小学再于老师沟通也来得及。这种家庭与幼儿园教育的脱节，使得幼儿园教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成长。
2、改善农村学前教育现状的对策
2.1拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件
当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，在今后工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。
2.2加强农村幼儿教师师资队伍建设
首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。
2.3建设具有农村特色的教学体系
陶行知先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。
2.4更新家长教育观念，推进家园合作
《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。
参考文献：
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[3]杨莉君，曹莉。中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[J]。学前教育研究，2011(6)。
摘要：学前教育专业是针对处于小学教育阶段之前的幼儿园教育所设立的。中职学前教育的就业方向主要是幼儿园。随着素质教育教学改革向纵深推进，学前教育专业的美育已被提上议事日程。美术课程是广大学前教育专业学生的必修课，中国画作为美术的重要组成部分，对于学前教育专业的学生增强美学素养、陶冶情操是大有裨益的。该文结合中职学前教育专业的美术课教学，系统阐述中国画的教学策略。
关键词：中国画；中职；学前教育专业；美术课；幼儿
中职学前教育专业的美术课程是净化学生心灵、升华学生艺术境界的重要手段和必要载体。中国画是美术课程中不可或缺的内容，其趣味性在于作画的专业性和墨色的渗透性。这就要求学前教育专业的学生要以童心与爱心洞察周围事物的发展变化，努力学好中国画，以便为未来职业发展铺平道路。
一、推动教学内容灵活化、生活化
中职学前教育专业旨在为社会培养和输送高素质、高水平、高情商的幼儿教师。众所周知，学前教育阶段的美术教学对于幼儿早期思维启蒙至关重要。一直以来，学前教育阶段的美术教学以手工制作和简笔画为主。这些内容均适用于幼儿从早期涂鸦到习练绘画的过渡，若幼儿学习时间过长，容易使幼儿逐渐热衷于把记忆的符号同周围事物区别开来，长此以往，不利于培养幼儿的创新思维和感性思维。中国画是我国传统美术的瑰宝，通过学习中国画，幼儿可以从小培养发现生活之美的能力，进而感悟艺术神韵、体会美术精髓，这会在客观上推动我国传统美术的传承和创新。从这个角度看，中职学前教育专业要树立与时俱进的教育观，培养人才培养的战略眼光，加快综合型、全面发展的学前教育专业人才的培养和锤炼，在学前教育专业美术课程中高度重视中国画教学的改革和创新，并同日常生活衔接，使中国画教学更接地气、更有生命力。要学好中国画，首先要从临摹上苦练“内功”。
中国画讲求临摹的功底，中国画教师在传授国画技巧时，要有意识地引导学生练好章法、笔法和墨法，善于汲取临摹的精神要义，以半创作的方式完成临摹教学；高度关注户外考察，给学生更多写生的机会；广泛搜集各类生活素材，实际创作时严格要求学生遵循中国画课堂教学中所讲的临摹笔墨、色彩、布局等美术语言，并要融入自身情感，善于发现国画之美。中职美术教师要结合学生未来的职业需求，以学前幼儿喜闻乐见的生活化素材为教学案例，引发学生强烈的共鸣。如，在中国画课堂上，教师可尝试让学生创作一幅《猴子祝寿》，并提醒学生不但要追求外在形似，还要考虑神似和内涵。学生运用学过的临摹技巧和章法，结合生活中观察的猴子形象，通过对生活的领悟、理解和提炼激发创造潜能，使作品更富有生活趣味，更能体现中国画的基本笔法和主旨。
二、拓展教学手段
中国画教学讲求高度的悟性和审美水平，鉴于中职学前教育专业学生的年龄和心理发展状况，教师不妨在教室、门厅、走廊等学生日常必经场所布置中国画环境，以张贴学生的优秀作品为主，充分发挥艺术环境对人的潜移默化的陶冶作用，增强中国画学习氛围。学生经由仔细观察和思考，会进一步加深对中国画艺术内涵的理解，萌生更强烈的探究和鉴赏欲望。除了校内引导外，教师还要利用课余时间组织学生前往本地的大型美术展览馆、博物馆等参观学习，让学生零距离接触和感知中国画优秀画作的创作者生平、创作背景以及风格、手法等。回到课堂以后，教师可不失时机地给学生讲解作品的色彩设置、线条章法、下笔节奏等事关画面整体美感的技巧，让学生对已欣赏并接触的著名国画作品有更进一步的理解和立体的印象。再者，教师可向中职院校有关部门申请，力求每学期至少开设一次国画学术讲座，邀请本地乃至全国中国画大家现场亲授，给学生解读国画奥秘，进而为学生开辟一个同著名中国画画家近距离交流的渠道。在日常授课时，教师可积极引导、热心鼓励学生学会自我讲评并适度表现，以更加饱满的艺术热情诠释水墨的内涵和韵味。当然，为充分巩固学生学习中国画的效果，中职院校内部可举办不同主题的中国画绘画比赛，设立丰厚的奖品，激发更多学生踊跃报名参赛，让学生的中国画功底得到充分展现，力求获得更高水平和层次的提升。
三、积极选用新型原材料和工具
在中国画创作过程中要积极运用新型原材料，必要时可用其他画种的颜料充当传统的中国画颜料。当然，亦可别出心裁，用特制的棉布替代宣纸作画。教师在课堂上要鼓励学生待自身中国画基本功达到一定程度后，大胆选用新材料完成绘画，以充分发挥学生国画创作的想象力和兴趣，使作品产生更强烈的视觉观感。结语在新一轮美术教改浪潮下，中职学前教育专业美术课程要高度注重中国画教学的地位，加大中国画教育教学改革和创新的力度，注入更多正能量，激发学生自主创作的内生动力，从而培养更多优秀的幼师人才。
参考文献：
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[3]于妍妍。中师学前教育专业“创意美术”活动研究。辽宁师范大学硕士学位论文，20xx.
本文针对开放教育学前教育专业专科的学生的毕业实践环节的现状进行分析，为了让成人学习者能够运用所掌握的教育教学的理论，做好教学设计和教学实践环节的学习，使理论与实践更进一步的结合，培养学习者专业知识的应用能力和创新能力，增强学习者学习的积极性和主动性，达到学以致用的目的，我校文法教学部在严格按照开放大学人才培养模式改革的要求下，遵循学前教育专业规则，在多次调研的基础上，实施了学前教育专业的毕业实践环节的改革探索，并取得了一定的成效。
一、学前教育专业专科综合实践环节改革的意义
学前教育专业专科的综合实践环节是教育过程必需的重要环节，是培养远程学习者理论联系实际，综合应用所学的教育理论知识解决学前教育中遇到的实际问题和进行科学研究训练的重要环节。
(一)改革学前教育专业专科综合实践环节增强与相关课程的衔接
学前教育专业专科的一些课程，如：教育学、心理学、学前儿童语言教育等，对远程教育学习者来说，这些课程都是基本的理论基础，为学习者进行教育实习和毕业作业提供必要的理论支撑，综合实践环节的改革就是要增加学习者对学前儿童理论的了解及深入了解，树立新时期下的正确的儿童观。
(二)改革学前教育专业专科综合实践环节提升学习者从事学前教育的工作能力
学前教育专业的学习者大多数来自与学前教育机构，他们本身熟悉幼教的教育工作特点，了解学前教育的工作职责和要求，本身具有一定的教学实践能力，但是教学设计能力，教学组织的开展能力及教育活动能力都有待进一步提升，综合实践环节的改革就是为了提升学习者诸多与教学相关的能力。
(三)学前教育专业专科的综合实践改革加强学习者日常管理水平
远程学习者大多数来自于幼儿园或其他学前教育机构，对具体的教育过程有着真实的体验，更希望通过综合实践环节进而全面熟悉学前教育机构的教育工作，独立胜任学前教育机构的日常管理和保育、教育工作，这是学前教育综合改革的重要意义之一。
二、学前教育专业专科综合毕业实践改革的要求
学习者在已取得本专业毕业总学分(76学分)的80%，并已修完所学专业必修课程和限选课程后，方有资格进行毕业实践环节。毕业实践环节改革内容包括教学设计方案和毕业设计作品两项内容。毕业设计方案占3学分，毕业设计作品占5学分。
(一)毕业作业设计方案
1.每名学习者撰写一篇教学设计方案
学前教育专业学习者根据专业教学计划，毕业作业的形式以幼儿园教育活动设计教学方案，其目的是运用现代教育理论和教学方法与手段，紧密联系幼儿园教育工作的实际，通过对教学设计与研究的实践，掌握基本的教学设计程序和方法，树立教与学的新理念，做一名能适应当代学前教育发展形势要求的优秀幼儿教师。
2.教学设计方案字数：不少于1000字
学习者确定一个主题，设计主题目标，以此作为教学活动的依据。设计方案应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分内容。
3.毕业设计的选题
选题应符合学前教育专业的特点，从事教育工作的学习者也可以选择跟本职工作相关的选题。同时要符合幼儿身心发展的特点，能满足幼儿兴趣，需要、包含多方面的教育价值，涉及各个不同的学习领域。
整个毕业设计过程，由学习者独立完成，教师指导。根据个人情况确定选题。选题范围：教育、教育管理、班级管理、教学、小学教育、学前教育等的科目教学。
(二) 毕业设计作品
每名学习者需提交一则20分钟的教学视频，该视频可以是学习者在自己实践单位实习时的实录，也可以专门进行录制。
提交的教学视频的要求如下：
1.以光盘形式，盘面注明“教学设计科目名称，班级、姓名、学号)毕业作品展示采用JPG格式。
2.视频报送要求：按时将学习者的教学视频光盘及教学设计方案统一上交。
三、综合实践环节的实施过程
(一)毕业作业写作环节
远程教育学习者在整个教育实习与毕业作业写作过程中，随时要与指导教师保持联系，进行必要的指导。
综合实践环节的流畅是：
综合辅导→在指导教师指导下拟定教学设计题目→收集资料→独立完成教学设计初稿→在指导教师指导下完成修改二稿→在指导教师指导下修改、 定稿→录制毕业作品→提交教学设计及毕业作品→指导教师成绩评定。
(二)毕业作业的考核环节
学前教育专业的综合实践过程具有实践性、活动性的特点，实践成果形式及成绩评定方式不同于一般专业。毕业作业考核由各分校根据学习者提交的教学设计进行成绩评审，由聘请的专家具体实施。具体操作分为：指导教师初评、专家评审最终合成综合评定成绩。
四、学前教育专业综合实践改革的实施效果
针对我校这学期的专家评审的反映及对学习者提交的教学设计方案分析，通过专业责任教师及时与学习者沟通和访谈，了解学习者对此次综合实践环节改革之后教学设计撰写的真实想法。
学习者普遍认可此次改革的效果，教学设计源自于学习者本身的课堂实际教学活动。从学习者发展的角度看，以课程体系与实践并重为原则，教学设计明显是提高了学习者的课堂教学效果。学习者学会了从情感的维度设计教学方案，给每个有个性差异的学习者充分展现自己独特教学才华和兴趣的机会，搭建起不同学习者的教学平台，让学习者在达成自己教学目标的过程中找到自我，体验教学的愉悦。
教学设计作业作品以光盘的形式提交，把各种多媒体技术应用于教学手段，也锻炼了远程学习者更多地应用现代信息技术。现代教育技术要求学习者利用文字、图像、声音、视频、动画等多种途径在教学设计作品里传递信息，生动、形象、感染力强。有效解决了教学中的难点，更突出教学的实践性。
学前教育专业综合实践环节的改革切实提高了学习者掌握学前教育发展的相关知识和原理，指导今后的学前教育工作。更使学习者早日进入教师角色，并胜任学前教师的工作。
五、学前教育专业综合实践环节改革出现的问题
(一)课程教学突显的问题突出
课程教学是学习者掌握实践技能的重要途径，课程教学包括专业课程、公共课程以及基础课程的教学，学前教育专业学习者的实践技能培养应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学习者技能培养。此次改革没有特别突出学习者对音乐、美术等学前教育专业技能的特长。所学的课程理论知识在教学设计中也没有与教学实践有机的结合。
(二)学前教师应具备的职业技能没有充分展示
在毕业作品的视频中，学习者呈现的教学方法还是很单一，主要以讲授为主，配有多媒体技术教学，但是生动性，趣味性没有很好体现出来。音乐、美术、舞蹈等学前教育专业应具备的技能没有展示出来。
(三)对现代媒体技术的掌握还需加强培训
因为客观原因，一些分校如我校的周至及户县分校，大部分学生来自农村幼儿园，学习者对现代技术的掌握，普遍不如城市里的学生，学习者反映，所在单位条件差，毕业作品的视频制作不能独立完成。
这些问题都有待在今后的远程教育学习过程中，需要学校根据学习者的实际情况逐步解决。
【摘要】学前教育阶段的声乐课程教学主要是围绕学前教育专业学生的专业发展需求对学生的声乐技能加以培养，因此其与一般的声乐教学存在一定的差异性，要想保证学前教育专业学生声乐技能培养效果，就应该对声乐教学进行适当改革创新，满足学前教育专业学生的学习需求。
【关键词】声乐教学；学前教育；改革
随着我国学前教育事业的进一步发展，社会大众对学前教育专业教师的要求也不断提升，学前教育专业的学生不仅要掌握专业教育能力，才能够具备一定的声乐素养，能够对幼儿实施相应的声乐教学引导。所以在学前教育专业中，应该加强对声乐教学的重视，借助声乐教学的合理改革创新对学生的声乐技能加以培养，为学生顺利就业提供相应的保障。
一、当前我国学前教育声乐教学中现状
受到学前教育人才需求的影响，学前教育专业一般开设了声乐课程，但是在组织开展声乐教学的过程中却没有对学前教育声乐教学的特殊性进行分析，只是对学生实施普通的声乐教学指导，在一定程度上造成学前教育专业的学生无法掌握专业的声乐知识，学习效果相对较差。同时部分声乐教师在开展教学活动的过程中不注意对教学模式和教学方法进行创新，单纯的对学生实施理论教学指导，不仅极大打消了学生的学习积极性，也造成学生的声乐技能难以得到良好的培养，在学生毕业后不能将声乐知识应用到学前教育教学中，不利于学生的职业发展。所以针对当前学前教育声乐教学现状，十分有必要结合学前教育学生声乐技能培养需求对声乐教学进行改革创新，对学生实施更为科学的教育指导，切实培养学生的声乐教育技能，为毕业生顺利从事学前教育工作提供相应的保障，也为我国学前教育阶段整体教学水平的提升提供良好的支持。
二、对学前教育专业声乐教学进行改革创新的措施
针对当前我国学前教育专业声乐教学现状，新时期要想进一步提升学前教育专业声乐教学效果，就应该积极探索相应的教学改革创新措施，为声乐教学活动的合理开展提供相应的指导，逐步促进教学质量的提升。具体来说，对学前教育专业声乐教学进行改革创新可以从以下几个方面入手进行深入分析，希望可以为学前教育声乐的改革创新提供相应的指导。
（一）更新教育理念，以市场需求为导向进行改革创新
学前教育专业声乐教学的改革创新离不开教学理念的更新，只有教师能够从市场人才需求的角度制定合理的声乐教学规划，才能够保证声乐教学的科学性和合理性，同时通过对教学理念的更新，教师在教学活动中还能够突出学生的主体地位，结合学生的学习需求组织开展教育活动，学生的声乐学习兴趣也能够得到良好的培养，有助于学生循序渐进的学习相关声乐知识，取得良好的学习成效，为学生未来职业发展提供相应的保障。
（二）调整教学目标，实现声乐教学与学前教育职业标准的对接
在探索学前教育声乐教学改革创新的过程中，为了保证改革创新的科学性，在设定教学目标的过程中，教师应该注意对学前教育的职业标准进行充分分析，然后将声乐教学活动与学前教育的职业标准进行有效对接，保证学前教育教育教学活动的科学性和针对性，对学生的声乐技能和声乐教育技能加以培养，切实保证学生的声乐学习效果。保证学前教育声乐教学的科学性和合理性。例如针对学前教育声乐教学目标，声乐教师可以结合教学需求自行编订《幼儿歌表演》教材，并结合教学内容对学生进行指导，并且针对声乐教学的具体要求，可以编写如《火车来了》趣味性小儿歌，切实增强教学针对性和系统性，为学生声乐素质的培养提供坚实的保障。
（三）创新教学方法，提升声乐教学有效性
传统的学前教育专业声乐教学一般采用单一僵化的教学模式，教师在教学活动中无法有效吸引学生的注意力，学生声乐知识的。理解和掌握情况也相对较差，严重限制了学生的声乐学习。所以针对学前教育专业声乐教学的非专业性特征，教师可以对教学方法进行创新，引入多元化的教学方法对学生加以指导，保证学生的学习兴趣得到良好的培养，进而引导学生深入学习学前教育专业声乐相关知识。如在讲解《小猫怎么叫》幼儿儿歌的编写过程中，教师就可以采用情境教学法，一方面为学生播放小猫叫的视频，一方面为学生提供类似儿歌旋律的案例，然后组织学生结合所学知识完成对儿歌的编写。这样借助情境教学法，学生在特定的情境中能够产生较为深刻的理解，儿歌编写可以顺利完成。并且借助合理编写儿歌，学生也能够产生对声乐知识的较强学习兴趣，在课后阶段自主探究幼儿声乐，提升学生的声乐综合能力，促使声乐教学效果得到最大限度的发挥。
三、结语
总而言之，对学前教育专业声乐教学进行改革创新具有一定的必要性，只有改革创新后的学前教育声乐教学活动才能够对学生的声乐技能加以培养，保证学生在毕业后可以合理应用声乐技能对学生实施相对科学的指导。所以新时期在探索教育改革的过程中，应该保持对学前教育专业声乐教学改革的高度重视，为声乐教学质量的提升提供良好的支持。
参考文献：
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学前教育泛指出生至六七岁入学前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育，这两者是学前的主要社会形式。学前教育是教育性和保育性二者的合一，这要求既要保护儿童的健康，又要促进儿童的全面发展和传递人类文化。
一、当今普遍存在的学前教育小学化现象
国家，社会等也十分强调学前教育与小学的衔接性，关注引导幼儿积累社会经验，掌握入学前必需的情感、态度、知识、技能等，为幼儿进入小学做好充分的准备。然而在现今的学前教育体制中，往往出现人们过多的、过分的强调教育的现象，使学前教育越来越小学化，据调查发现，不管是农村还是城区小学的一年级老师普遍反映，95%的小学一年级学生，入学前都上过学前班或在幼儿园、社会培训机构接受过拼音、识字、数学、英语等小学一年级知识的教育，公办园最轻，小学附设幼儿园和企业办的幼儿园小学化现象也较严重。甚至某幼儿园在课程描述上这样说到：“我园扩班招收2.5至6岁的学龄前幼儿，开设语言、数学、音乐、美术、科学、社会、健康、英语等课程，使孩子们从小就接受科学化、规范化、系统化的教育，为孩子的终身发展奠定基础。”
二、学前教育小学化的成因
为何在人们已认识到了学前教育的重要性及研究了许多科学的教育方法之后，还会出现这种问题呢？这要从多方面、多角度进行分析。
1.首先，我们不得不承认，在如今的社会体制中，人们、特别是许多不懂教育的人把分数和成绩看作是评价教育成功及效果性唯一的标准。在应试教育的影响，以及竞争激烈性的冲击下，许多幼儿园不得不树立教育第一位的办园理念，而只有通过小学化的教育，才能最直接最明显的使人们看到幼儿学习到了知识，才能使幼儿园在招生中更具有竞争力。正如我们常常听到的，许多家长关心的不是孩子在幼儿园过的是否开心，他们问孩子的第一句总是：今天在幼儿园学到了什么？老师教了什么如果孩子能背出一首诗或写出几个字，家长会显得很开心，认为把孩子送到那所幼儿园是值得的。
2.其次，教师专业素质和传统观念，也是影响因素之一。从调查中我们也可以看出，在农村，学前教育小学化的现象比城市更严重。如今，我国的学前教育还没有受到足够的重视和发展，目前的幼儿教师多是小学转岗的教师，没有编制，年龄偏大，多数教师不具备幼儿教师应有的专业知识和基本素质，无法开展游戏教学，也只能以集中教育的方式，照本宣科地给幼儿灌输点小学的知识，特别在农村地区，这一倾向表现的更加明显。另外，很多教师表示，如果按照所谓的教科书教学，那么几天就可以把所有内容教完了，而且，既然家长把孩子送来了学校，那么就应该教给孩子一定的知识，老师自身也把教给孩子应试教育知识的多少看做自身工作的成就。
3.不可忽视的是，家长在这一问题的出现中也起到了不可小视的作用。在中国普遍存在望子成龙、望女成凤这一观念，而让子女成才就得从小抓起，不让孩子输在起跑线上。许多家长承认，当看着孩子每天被逼着去上各种补习班，无奈的、哭闹的不想去上课时，家长有时也于心不忍，希望自己的孩子有一个快乐而美好的童年，但看到其他的孩子都有各种才艺，去上各种补习班时，他们又不愿意自己的孩子落在别人的后面，于是这一攀比、从众现象愈演愈烈，致使当今儿童的学业越来越累，幼儿园也越来越小学化。受此观念的影响，家长在选择幼儿园时也非常看重幼儿园能教给儿童什么东西，他们通过比较幼儿园开设的课程评价一所幼儿园的好坏。家长的盲目、不科学的比较使幼儿园越来越注重小学化的教育，以迎和家长，提升竞争力。
三、多方面管理解决小学化问题，促进学前教育发展
1.与此问题直接相关的是托幼园所，在我看来托幼园所应树立正确的目标、办园理念。目标通常指一个组织、群体或个体在一定时期内进行各种活动所追求的最终目的、预期结果，所要达到的标准、规格或状态。目标具有导向、凝聚、激励、衡量的作用，托幼园所不能只追求教育，一定要做到保教结合，甚至把保育放在核心的地位，实施保教结合的原则，在思想上充分认识保教结合的含义，在工作安排、人员配备上，要做到教中有保、保中有教，二者紧密结合，相互渗透，还要充分发挥目标的、管理的导向作用。
2.想要改进此问题，还应建立相应的监督机制和机构，对幼儿园所的目标以及课程的实施都要进行定期的检查与考核。目前我国的幼儿园所的办立还处于一种放任的状态，还没有一种明确的办园和运行的规章可以全面实施，所以有效的监督机制尤为的重要。3.还要提高教师的技能与专业素质，使幼儿教师定期的开展自我评价。在之前分析到的问题中，我们也知道，教师受到技能的约束，无法开展音乐、舞蹈等活动，只能进行简到的小学式的教学，所以应提高对学前教师专业技能的要求，不仅如此，还要求幼儿教师有相对的专业素养，能坚持国家及当地政府对学前教育的要求。
一、通过数学活动培养幼儿的认识能力
通过提供充分的条件，为幼儿设计多种活动，引导幼儿运用各种感官，观察和了解数与数的相互联系，从而让幼儿去发现问题、提出问题、达到解决问题的能力。学前班数学教育的主要有分类，排序和对应等数学基础知识，10以内数的意义，学习20以内的加减、有关的几何形体和事物的时间、空间关系的粗浅知识，以及简单的测量活动等。
二、教学目的要求
1、在教学过程中幼儿在老师的引导下，能结合生活中的实际经验，区分和理解一些事物的相互关系，通过自己的操作并理解、分析和概括出数的意义及数字的相互联系，并能准确的进行加减运算。
2、在活动中培养幼儿的多种能力，观察力、想象力、思维力以及语言表达能力。，
三、教学重难点
1、能理解数字的意义并能准确计算。
2、能对周围的事物有一定的空间想象能力。
3、能在老师的引导下，能提出简单的数学问题，为今后的学习打基础。
四、学生基本情况分析
由于环境、教育条件和遗传因素的影响，幼儿在身心发展上存在个体之间的差异，不同的幼儿逐渐表现出兴趣、能力等方面的不同，这就形成了儿童的个性差异。因此根据幼儿的年龄和个性差异，所以在上课的时候，老师要因材施教的发展幼儿的能力，带领幼儿认真开展数学活动，使每个孩子都在原来的基础上有所进步。
五、教学进度
第一周：数一数，比一比
第二周：1-5的认识
第三周：加减法的认识
第四周：0的认识和有关0的加减法
第五周：1-5的加减法
第六周：认识物体和图形
第七周：分类
第八周：6-10的认识
第九周：6-7的加减法
第十周：8-9的加减法
第十一周：10的加减法
第十二周：10以内的加减法复习
第十三周：11-20各数的认识
第十四周：20以内的不进退位加法
第十五周：20以内的不进退位减法
第十六周：20以内的不进退位加减法复习
第十七周：认识钟表
第十八周：20以内的进位加法
第十九周：加减法复习
第二十周：总复习
六、教学措施
儿童的学习是一种主动积极的活动，能根据自己的兴趣和需要来对周围环境中的事物进行观察、操作，同时展开联想、想象，比较、分析等内在的思维活动。所以在数学教学活动中，把数学知识与幼儿的日常生活紧密结合起来，并通过游戏的方法培养和保护幼儿对数学学习的兴趣，并创造和提供一定的条件帮助幼儿合理地运用其掌握的数学知识，将其转化为认识事物的能力。
学前教育论文
学前教育机构的基数巨大，形式和种类多样，但真正的幼儿园在其中的比例不是很高，而符合国家标准的幼儿园比例更加偏低，未达到标准的幼儿园无论在校园的软硬件建设，还是师资力量上都存在巨大问题，危害幼儿正常的成长。这些幼儿园或其他类型的学前教育机构也使得学前教育系统变得混乱，严重影响正常良好的学前教育的进行。
【一】学前教育中奥尔夫音乐教育体系的运用
摘要：奥尔夫音乐教育体系在当今的艺术教育体系具有开放性和包容性等优点，虽然经过了半个多世纪的发展，如今仍在全球范围内流传广泛。
它对于提高孩子音乐文化素养和审美能力有很大的帮助。
因此，本文主要研究奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用，旨在给其提供一定的参考和帮助
关键词：奥尔夫音乐教育体系；学前教育
奥尔夫音乐教育体系属于当今社会中最有影响力的教育体系之一，奥尔夫音乐教育体系将舞蹈动作、肢体语言等多项综合艺术形式融合为一体。
提高孩子音乐文化素质、审美能力和创造能力，同时学前音乐教育是人生当中最早的音乐教育，在人一生当中起到特别关键的作用。
因此本文主要研究奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用。
一、奥尔夫音乐教育体系的特点
奥尔夫音乐教育体系主要说明在音乐教育体系中，重点是将幼儿的音乐、语言、舞蹈进行一个紧密的结合。
让幼儿自己能够直接的参与到音乐教育当中，由于它没有固定的教学模式和规范的课程要求，所以非常适用到幼儿的学前教育中。
奥尔夫音乐教育体系具有元素性与综合性的特点，将音乐的多种元素和艺术行为完美的组合。
也正是因为奥尔夫音乐教育体系没有固定教学模式，属于最原始的，所以对于学前儿童的教育非常适用。
在音乐的表现中要显得朴实无华，具有原本性和纯粹性。
二、奥尔夫音乐教育体系体系的原则
众所周知，奥尔夫音乐教育体系主要由德国著名作曲家奥尔夫创造出来的，也是世界上三大音乐教育体系当中应用最广泛的。
它主要包括三方面的原则，分别为综合性原则、即兴性原则和参与性原则。
综合性原则是奥尔夫指出音乐应该将动作、语言和舞蹈三方面紧凑的结合在一起，让学前儿童能够真正体验到最原始的音乐艺术，提高他们的各项综合能力。
即兴性原则主要将音乐知识通过“游戏”体现出来，先用游戏吸引住幼儿，然后让学前儿童自己去尝试和探索，最终明白音乐的真谛。
参与性原则，在奥尔夫音乐体系当中体现的是让幼儿积极主动参与到音乐活动当中，让他们能够真正感受到音乐带给他们的乐趣。
三、奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用
(一)采用游戏的教学模式培养幼儿的音乐兴趣
对于学前儿童来说，在学童幼儿时期，能够最吸引他们的就是游戏。
故幼儿父母采用游戏的教育模式一定会引起学前儿童学习音乐的兴趣。
奥尔夫音乐最大的特别之处就是让学前儿童学童在玩游戏的过程中，不断学习新的音乐知识。
学习到音乐知识，让学前儿童自己亲身参与到游戏当中，然后在游戏当中学到丰富的音乐知识。
然后学到相关的音乐知识。
例如，年轻父母在教幼儿唱《大雨小雨》这首儿童歌曲时，可以在提前整理好大雨、小雨的录音，包括碰铃、鼓这两种音乐器材，然后先给幼儿播放提前准备好的录音，让幼儿先自己辨别出这两种声音的不同，幼儿也会自己根据听到的声音不同，做出不同的肢体反应，在听大雨的录音时，身体可能会进行大幅度摆动，小雨时，脑袋会跟随音乐轻轻地点头，通过这种方式让幼童感受到声音大小的变化，然后父母在通过敲鼓和碰铃，让幼儿体验到声音强弱。
这样幼儿在这种游戏的氛围当中就能够体会到声音大小和强弱的区别，培养他们的音乐兴趣，为他们今后更好的学习音乐打下良好基础。
(二)通过即兴方式培养儿童的创新能力
由于学前儿童的情感、表达和联想是多变的，在一定程度上有很大的自由性。
可能同一首曲子，每个幼儿都有自己的不同理解，会根据自己的想法，跟随音乐做出不同的表现。
所以，父母在采用奥尔夫音乐教育体系的方法教育幼儿的过程中，可以先从那些简单的表演、改歌词开始，然后再给他们配图、编动作等，一步一步地鼓励幼儿，让他们通过自身的努力展现出属于自己的创造能力。
例如，在学习一首新的儿童歌曲前，父母可以先给幼儿讲个小故事，让家庭成员每人扮演一个角色，首先要让幼儿进入到故事的情景当中，然后幼儿找到自己相对应的角色进行表演。
让他们在学习音乐的过程中，不断地进行创新，慢慢的就会体验到表演带给他们无限的乐趣。
(三)融合其他艺术，开启幼儿的艺术宝库
在奥尔夫音乐教育体系的过程中，包括大量朗诵、舞蹈、唱歌等一系列的艺术活动。
这种艺术整合不单单是每种音乐形式的重复叠加，它实际上是每种音乐形式的结合。
是将音乐、舞台剧、美术、表演等这些艺术手段综合在一起，在艺术形式上进行整合，同时内容上进行不断创新。
例如，可以让幼儿自己进行知识的整合，然后他们通过自己表演、唱歌等形式，将自己所理解的音乐表达出来，通过这种形式也能够让父母更加清楚幼儿对于音乐知识的理解情况，让教育幼儿学习音乐变得更加简单。
父母可以通过这种教育模式，在一定程度上能够提高学前儿童的音乐才能，帮助他们养成良好的艺术表达能力，让学前儿童在学习音乐的过程中综合能力得到很好的发展，开启他们的艺术宝库。
四、结语
学习音乐能够提高幼儿音乐文化素质、审美能力与创造能力，学前音乐教育是人生当中最早的音乐教育，在人一生当中起到特别关键的作用。
希望能够通过对奥尔夫音乐教育体系的研究与学习，为幼儿学习音乐打下更加牢固的基础。
参考文献：
[1]白艳。奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业，2016,32:156-157.
[2]曹洋。浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的应用[J].陕西教育(高教版),2011,Z1:34.
[3]傅方一。浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].科技视界，2015,27:216-217.
作者：宗琼 单位：兰州城市学院
【二】学前教育专业钢琴基础教学的实效性
[摘要]钢琴基础是学前教育专业必须要学的一门专业技能课，但是现在钢琴基础课堂的教学方法存在一些弊端，忽略了这门课的专门性，即其是针对幼儿教学展开的一门技能课，从而可能导致难以培养优秀的幼儿教育者。
这时教师就应该合理安排教学内容，创新教学方法，增强学前教育专业钢琴基础课程教学的实效性。
[关键词]学前教育；钢琴基础教学；钢琴教学；教学方法
中等职业学校学前教育专业的部分学生经历过一个尴尬的局面，即，在上中等职业学校前没有接受过正规的音乐教育，音乐课只是跟教师学唱过几首歌，乐理知识方面一片空白。
在中等职业学校后，面对这种局面有一些人可能就放弃了认真学习的想法。
但是这还不是主要原因，最主要的原因是教师在钢琴基础课堂上忽略了这门课的开设是为培养幼儿这一目标准备的，还有教学理念、内容、方法老旧，这些都是造成钢琴基础教学实效性不高的原因。
本文将举三例关于改进钢琴教学的教学案例，为增强学前教育专业钢琴基础教学的实用性提供借鉴。
一、有针对性地设计教学内容
学前教育的教学中，教师应该有针对性地设计教学内容，从而达到增强学前教育专业钢琴基础教学实效性的目的。
现在所排列的课程内容，往往忽略了学前教育钢琴教学中应该具有的实用性特点，使学前教育专业的学生毕业后不能很好地适应教授幼儿的工作。
教师应该根据幼儿的身心特点来安排教学，多教授一些幼儿平常熟悉的乐曲，增强学前教育专业钢琴课的实用性。
例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材：钢琴基础教程》这本书时，因为这本书是“十二五”规划教材后新改的教材，是比较符合幼儿教学特点的，在教授这本书时教师应该简略对《威廉•退尔序曲》这类乐曲的学习，应该多教授一些儿童熟知的歌曲，而且不能按部就班地让学生谈教程、谈复调，练技巧，追速度，这样做并没有实用价值，而且浪费时间。
应重点教授幼儿熟知或节奏欢快的儿歌，如《欢乐颂》《新年好》一类的歌曲，达到实用的效果。
根据幼儿音乐教育的特点设计教学内容，从而为以后从事幼儿钢琴教学工作打下坚实的基础。
二、组织小组合作学习，加强学生学习能力
在近些年来的教学中，小组合作学习一直备受教师所推崇，这是因为小组活动能巧妙地解决学生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，但由于教师在教学中没有很好地应用小组合作学习这种教学方法，所以近些年来并没有取得实质性的效果。
在课程改革的要求下，学前教育专业的小组合作学习要培养学生的团队精神、探究能力，促使学生优势互补，从而提升学生弹奏钢琴的水平。
例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材：钢琴基础教程》中《基本节奏的练习》这一课时，由于这节课是由四小节组成，分别是全音符练习、二分音符练习、四分音符练习、附点二分音符练习。
教师分为五人小组，然后依次讲授这四个练习，之后教师让每组学生分别弹一下，教师指定掌握较好的学生当这一小组的组长，指导监督小组成员练习钢琴，并把小组成员练习情况反映给教师，小组成员之间也可以相互讨论学习，优势互补。
进行组长监督指导和小组合作学习有效地提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣。
教师也可以根据组长反映的情况，合理安排接下来的教学工作。
三、创设具体情境，促使学生准确找到定位
钢琴教育对有些学生来说是很陌生的，大部分学生在学习学前教育专业前还没有摸过钢琴，如果教师在学生还没有彻底熟悉钢琴前对他们进行钢琴教学，可能会打击学生学习钢琴的积极性，甚至可能会让学生放弃学习。
学前教育的钢琴教育和音乐专业的钢琴教育有很大不同，学前教育专业的钢琴教育主要是为了将来从事培养幼儿工作所必需的基础技能，教师在教学中不能忽视这一教学目标。
创设具体情境，一来可以让学生以最快的方式进入钢琴课堂中，二来可以让学生明确了解学前教育专业的教学目标。
例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材：钢琴基础教程》中《儿歌弹唱》这一课时，由于这一课学习的是儿童歌曲，分别是《老麦克唐纳》《新年好》，在教授这门课时教师可以邀请一些幼儿来课堂上，可根据所教授的内容布置教室，如教授《老麦克唐纳》这首歌时，在教室中应该粘贴一些动物画像。
同样，在教授《新年好》这首歌时，在教室中悬挂一些彩带。
让幼儿参与课程，可以让学生在学习中观察幼儿在听歌时的状态，让学生近距离、更深刻地了解幼儿心中所想，有助于将来学生更好地从事教授幼儿这个职业。
布置情境，可以让学生更快地进入课堂，提升学生的学习兴趣。
所以说，教师创设具体情境教学，既能提高学生的学习兴趣，又能使学生更好地了解幼儿的心理。
总之，钢琴基础是学前教育专业所必需的一门专业技能，必须增强学前教育专业钢琴基础教学的实效性，为以后从事幼儿钢琴教学工作打下坚实的基础。
教师要合理删选教学内容，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。
参考文献：
[1]刘丽。浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2003(6)：101-102.
[2]刘川。提高学前教育专业钢琴基础教学质量的策略[J].考试周刊，2012(14)：164-166.
作者：邬向华 单位：河南省潢川幼儿师范学校