在我国的各大高校中都普遍开设了汉语言文学专业，可以说，汉语言文学专业成为了我国高等学校中设立最多、设立时间最长的专业。为大家精心整理了汉语言文学论文【精选3篇】，希望能够帮助到大家。
关键词：应用型人才；汉语言文学；实践教学
我国在21世纪初期就已经提出了应用型人才培养的需求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。为适应这一人才培养方略，我国高校教育体系也随之发生了巨大的变化，实践类学习的占比逐渐加大，校企联合教学等一系列措施逐步完善。但是，由于汉语言文学的普适性，反而造成了其实践方向不明确的问题，出现了课程体系和教学目标不完善、教学实践环节不足、教学评价系统不成熟等现象，最终影响了该领域实践人才的培养效果。因此，基于汉语言文学专业应用型人才培养机制的研究已经迫在眉睫。
一、汉语言文学专业应用型人才的内涵与具体要≤≥求
（一）汉语言文学应用型人才的内涵
汉语言文学应用型人才是指具有使用汉语言完成相关工作能力的专业化人才。这类人才应在对汉语言文学基本知识有较深理解的基础上，能将其应用于不同的职业领域，从而发挥汉语言在创作、宣传、编辑、教育、演绎、沟通等领域的作用。通常来说，汉语言文学应用型人才除了掌握基本的汉语言文学知识外，还应具备与其实践行业相关的知识与技能，使得汉语言的应用具备一定的行业属性，即“汉语言+”的能力。“汉语言+”是指“汉语言+专业”，其本质是复合型人才。
（二）汉语言文学应用型人才的具体要求
1.专业素养
要全面掌握汉语言文学专业的基本理论与知识，例如现代文学、古代文学、古代汉语、现代汉语、外国文学、文学概论等；熟悉并掌握本专业和其他有关联专业的学术发展历史，能够继承和弘扬传统文化；具有较高的文学素养，具备文学的基本思维方法以及较强的语文知识水平；持有务实的工作作风与严谨的科学态度；拥有良好的创业、创新意识与创新精神。
2.职业能力
职业能力即职业胜任力，汉语言文学应用型人才除了掌握其专业知识外，还应具有与其职业相关的行业能力。具体来说，要能够根据社会的需要及所处职业岗位的发展需要，将自身所学的知识应用到实际工作中去，获得理想的效果和成绩，并能为所在行业创造最大价值和经济效益，从而实现自身的最大价值；同时，还应拥有将汉语言文学基本原理和社会学、心理学等基本理论相互融合的能力，并将其更好地应用到未来工作之中。
3．社会能力
汉语言文学应用型人才应具有较高的艺术修养、强健的体魄，以及很强的口头及文字表达能力；同时还应拥有较高的法律素养、自然科学素养及哲学素养；拥有很强的现代意识、良好的沟通交流水平与发展能力，这样才能融入群体、了解社会潮流，适应主流社会。
二、汉语言文学专业应用型人才培养现状
（一）汉语言文学专业具有普适性
目前，汉语言文学的实训平台主要以校内为主，以校外为辅。校外实践机会匮乏，主要是由于汉语言文学专业在岗位实践中往往需要与其他专业进行融合，该专业学生无法立即适应岗位，导致校外企业无法提供真实的实训岗位。
（二）缺少创新型实践
当前，我国高职院校汉语言文学专业应用型人才的培养并不理想，相关的实践教学比较缺乏，这是不容回避的现实。专业方面配备的实践导师、实践基地的建设，还有相关的评价体系的建设还需得到加强。单从应用型人才培养的教学研究层面来讲，各个院校的差距并不大，这从很多期刊发表的大量培养应用型人才的论文就能看得出来，但其中存在理论基础不够厚实、相关研究深入不够等问题，主要表现在都是一些经验的总结、现状的描写或是对未来方案的构想或设计，缺少创新性的实践，很多都是泛泛而谈，缺少可操作性，这说明我国在汉语言专业应用型人才的培养方面，从理论到实践都处于落后状态[1]。
（三）课程体系和教学目标不完善
很多高职院校尽管相继开设了汉语言文学专业，但从发展现状看，部分高职院校的教学体系和教学目标还没有得到完善。第一，汉语言文学专业学科定位不明确，设置教学目标时容易出现问题。很多教师对于培养什么类型的学生还不清楚，是实践写作型的还是理论研究型的尚无定论，在目标管理过程中没有有效地把两者之间存在的差异性归入其中，在教学过程中都采用同一种教学方案[2]。第二，在实践教学中，教师只重视理论课程的教学，在课程体系的建构中，并没有重视实践性课程内容教学，这种单纯重视理论的教学体系忽视对学生进行综合素质的培养，不利于他们自身潜能的挖掘。
（四）教学实践环节不足
很多高职院校的汉语言文学专业教学主要注重对学生思维、心智以及人格方面的培养，这与传统的汉语言文学教学有一定差异。在这种情况下，要想取得较好的人才培养效果，就必须大幅增加实践教学内容。但事实是，很多高校目前都只把语言作为汉语言文学专业的学习重点，往往忽略了对学生综合实践能力的培养。这样就导致学生的实际操作能力无法通过学习得到有效提升。
（五）专业教学评价系统不成熟
部分高职院校习惯在期末通过考试来评价学生，客观地说，这种评价方法的确能够在一定程度上了解学生的理论知识掌握情况，但却无法全面评价学生在实际学习中的真正表现。这种情况一旦持续下去，就会让学生产生错误的学习观念，认为只要能记忆、能背诵、会解题就说明自己学习很好，因而更加忽视对实际操作技能的学习。
三、汉语言文学专业应用型人才培养的教学改进策略
（一）课程的改进
实施课程的改革，是以培养在未来市场竞争中脱颖而出的应用型人才为主要目标，相关专业教师要了解人才需求点，认识现代人才市场的变化规律，有针对性地进行汉语言文学专业的体系改革，将教学由传统理论型转变为实际应用型，促进全面教学质量的提高。对此，可引入PGSD能力模型。PGSD能力模型是从教育领域要求向职业领域要求转化的评价机制，其中P为职业能力、G为通用能力、S为社会能力、D为发展能力。实现汉语言文学专业应用型人才培养，可建立基于PGSD能力模型的教学评价体系，以骨干教师为中心，联合行业专家、教研专家，对汉语言文学的教学效果进行评估，形成评价成果，并交由企业精英对教学效果的PGSD评估结果进行分析，从行业应用角度对教学效果评估予以反馈，继而指导骨干教师根据PGSD的评估结果进行课程改革，确保教学方向符合市场对应用型人才的需求。
（二）教学方式的改革
改革汉语言文学专业教学方式，目的就是让教师将改进后的教学方式和教学活动密切联系，进而通过课堂教学的方式培养未来市场需要的应用型人才[3]。通过加强对各类教学机构培养人才方式的了解与研究，转变观念，将传统的灌输式教学方式，转变成适应现代教育发展要求的综合素质教学方式。再通过实际应用改进后的教学方式，促进理论知识和实践应用相互融合，培养出高素质的应用型汉语言文学专业人才。培养实践型汉语言文学人才，可将职业生涯规划课程贯穿于整个教学，同时加入双导师制，专业教师负责知识性教学，企业教师负责对学生的职业规划进行定期引导，以便于学生将专业知识与行业知识相关联，按照岗位需求分流、选岗实训分流、就业定岗分流的基本流程，对学生的专业化培养进行阶段性的划分。通过校企合作的教育模式，为每一个学习阶段设定不同的教学内容和学习目标，并按照学生的真实学情，为其提供不同程度的深造教育。改变传统“一概而论”的培养方式，达到岗位人才精细化培养的目的。
（三）教学活动的改革
在汉语言文学专业整体的教学改革过程中，要明确应用型人才培养思路，要让专业教育机构得到完善，通过一系列的改革为社会培养更多的高素质应用型人才。[4]1.课程设置与市场需求接轨当前，在汉语言文学专业教学中，一些高校做不到满足人才市场的需要，更谈不上对应用型人才的培养。为此，只有开展与市场人才需求接轨的专业课程设置，才有可能促进汉语言文学专业课程的创新，让教学活动完美满足实际教学的需要，达到完成应用型人才培养的目标。2．开展“项目化”教学实践机会是培养学生成为应用型人才的先决条件，但是由于汉语言文学专业的局限性，学生个体寻求实践机会的难度较高。鉴于此，可结合实践型人才培养诉求，构建“项目化”的校企合作机制，搭建校企合作平台，以“课题组+工作室”的模式构建汉语言文学专业的企业学院，并采用双元制的教学模式，由企业导师和高职导师共同培育人才。一方面，通过企业资源的引入和项目化机制，为学生提供精细到具体岗位职能的专业教育；另一方面，通过学校资源的输出，为汉语言文学专业的对口企业提供良好的人才服务，以项目小组的形式为相关企业提供有价值的服务。
四、结语
我们是一个已有十几亿左右人口的世界大国，约占全世界人口总数的1/4,在国际生活中已处于越来越重要的地位。在进一步对外开放、改革，努力发展生产力，促进对外交流崭新形势下，由于物质、精神两个文明频繁接触的迫切需要，我们固然需要多多学习各国语文，更重要的是我们更应重视我们本土的汉语言文学。
当今世界各国更已纷纷掀起了学习汉语的热潮。据不完全统计，到七八年中期为止，全世界已有60多国，1000多所各类学校开设汉语课，不少大学设置了中文系；汉语教学已在中学逐渐发展，美国纽约市教育局已决定，自1992年起，将汉语列为所有初中、高中、和大学正式教授的第二种外国语。在日本，汉语早已成为人们学习热情极高的外语，而且科研成果非常丰富。日本广播协会举办汉语教学节目已有二十年之久，估计学员已达百万人。在西德“,汉语热”已使这个国家的汉语教学界感到应接不暇。1986年仅在各国大学学汉语的人数就达2000人，开设汉语课的中学也从1984年的4所增加到20多所。世界汉语教学处于蓬勃发展时期，目前，我国虽有六十多所高等院校专为外国学者开设汉语教学课程，但仍然远难满足各国学者来学的要求。(以上均据1987年8月17日《光明日报》的报导)国外高校的学者已具有如此高涨的学习汉语的热情，作为新时期的大学生，难道不应该更加重视对我们本国语文进一步学习吗？我们也应该多多学习各国语文，否则进行广泛交流就很困难，但毕竟，学好本国语文，达到作为一个新时期中国大学生应有的水平，毕竟还是第一位的。
不要认为学习汉语只想学点简单的口语和浅近文字，也不要认为外国学者只有爱好语文的才想学习汉语。经过初级阶段的学习之后，其中很大一部分就向高深方面进一步学习，很多人成了汉学家、“中国通”、甚至大企业家。他们根据各自的需要与兴趣从我国丰硕的文化遗产中分别汲取到了大量有用的文化知识、生活哲理、创造精神和事业才能。日本的很多小学生都能背出不少著名的唐诗宋词，日本很多大企业家自己爱读《老子》、《论语》、《周易》、《孙子兵法》、《三国演义》、《西游记》等等，这些我国的经典名著书在外国大行其道。而且很多国际化的大公司往往还规定属员必须阅读这些中国古籍。他们自称从这些中国古籍中汲取到了关于处理人际关系、竞争机制，企业管理、得以在“安”与“和”的环境中迅速发展生产力的启示，以至有所谓他们是在实行“儒学资本主义”的说法。新加坡、南朝鲜、香港等国家后地区很多人有类似的见解。英国李约瑟教授整理中国古代科技发展的历史更使他成为了举世闻名的大学者。中国古代文化、哲学、科技、艺术的精华近来得以在国际间越来越得到赞赏，越来越扩大影响，是同各国学者对汉语学习的越来越趋向高深分不开的，这种交流趋势的发展和理解的增进，无疑是对人类持久和平、共同进步的有力推动，一个莫大佳音。尽量开放，相互交流并且使交流越来越向深广度发展，我们现在要谈教育面向“四化”,面向世界，面向未来，就不能不向这方面做重大的努力。这一点对新时期中国每一个大学生来说，大力提高思想道德、科学文化素质，应当是责无旁贷的。
美国大学一般都规定进入大学后必须学习一年他们本国语文——英语，教材大部分都是较早的文学名著，还要求所有大学生在整个学习过程中的所有课程都应该重视写作训练。规定本科整个学习课程中的核心应是必修的主干课程，包括语言，人文科学，历史，社会与政府结构以及自然科学。认为每一个大学生应该掌握这些公共基础知识。(据美国卡内基基金会教育发展组织公布的调查报告见1987年1月19日《光明日报》)美国的物质文明建设与精神文明建设同步发展的程度较高，即以大学方面来说，针对存在问题就采取了这些措施，值得我们借鉴。
适应知识激增和社会对技能人才的需要，应用型高校汉语言文学专业重在培养能在企事业单位从事文秘、管理等实际工作的高素质人才。这种培养目标确立了地方高校的发展方向和专业的发展要求。但受传统培养模式的影响，不少地方高校汉语言文学专业培养出来的人才技能素质不高，应用能力不强。具体说来，存在以下几方面问题：人才培养模式单一化，背离社会对人才的多元化、复合性需要。汉语言文学专业承担着为社会培养大量人才的重任，经历了曾经的辉煌。受传统人才培养模式的影响，一直以来，高校汉语言文学专业在人才培养方面过分注重专业教育，偏于学术研究能力的培养，强调对文化观念的传承和发展，即所谓的“强理论研究，弱实践应用”。这种注重精神性层面“形而上”的培养而忽略人才与社会实际需求的有机结合、忽略对学生实践能力和综合素质的提升势必导致人才供需的结构性矛盾，使得学生的知识应用、转化和创新能力欠缺，即人文性、学术性有余，创新性、实践性不足。因为当下社会对汉语言文学专业人才的需求已经不仅是从事学术研究和语文教育，更广泛需要的是以汉语言文学专业为基础的复合型人才，即既要具有扎实的语言文字和文学功底还要具有相关专业的知识和能力。这种复合型人才能熟练地在企业、党政机关从事文秘、宣传、管理等方面实际工作，与社会对人才的多元化、复合性需求相一致。人才培养的目标定位模糊，与社会需求脱节。高等学校承担着人才培养的重任，当然，这里的“人才培养”包含着“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，前一个职能显然涉及办学主体即高等学校人才培养的目标定位。随着高等教育从精英向大众的转变，以培养学生的实践能力和创新意识为核心的分类培养目标已成为高校适应社会对人才需要的必然追求。这种分类培养目标由于强调人才培养的不同层次结构及定位，吻合了人才的社会适应性。但长期以来，很多地方高校盲目跟着985、211等重点高校走，在人才培养目标上没有形成自己的合理定位，没有自己的办学亮点，人云亦云，尤其丢弃了服务地方社会的基本职能，使得人才与社会实际应用严重脱节，办学特色不显明，所培养出来的学生不能适应社会不同行业、领域的需求。一般而言，社会所需要的绝大部分是从事实际工作的技能人才，而非少而精的学术人才。尤其近年来，随着社会用人制度、用人理念的改革，基于服务社会和地方发展的需要，以能力为导向的应用型人才市场需求量日益增大。这就相应要求高校要有科学的人才培养目标定位。课程设置重基础理论，轻实践创新。长期以来，高校汉语言文学专业追求创新和研究型人才培养模式，其课程设置强调学科知识与理论知识的传授，专业基础课程偏多，如一味注重文学类、语言类课程的讲授，育视野人文类、创新类、实践类、职业规划类等课程缺乏，即只解决了知识“是什么”的问题，没有解决学生毕业后“如何干”的问题。此外，课程缺乏鲜明的时代特色，体系陈旧，尤其研究性、探究类课程较少，学生习惯于在枯燥的理论中死记硬背，发现问题和解决问题的能力较差。这些无疑限制了学生的宽广视野，束缚了学生的思维广度和深度，使学生知识面狭窄，且所学知识与实践脱节。
二、应用型高校汉语言文学专业学生应具备的能力和素质
基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题，面对当前对专业技能要求不断提高的形势，需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大，培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才，而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位，即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要，构建自己的人才培养规格要求，深化专业人才知识内涵，使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言，基于应用型人才的需要，汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展，具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能，能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。第一，具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义，是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任，并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质，即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解（知识层面），另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶，能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任，担当国家、民族、社会以至整个人类的命运（精神层面）”，从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。第二，具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识，学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识，具备良好的口头和书面表达能力，能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果，有效地开展交流与沟通；对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质，如作为秘书，具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。第三，具有良好的素质，能根据社会需要和时展，不断拓展专业领域，有不断学习和适应发展的能力；能紧跟时代步伐，围绕社会需求，具备独立思考、敢于质疑的品质，不断产生本学科前沿的问题意识；能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法，具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力，以及创新意识和沟通能力，更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书，应深入了解秘书工作的历史和现状，谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识，掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能，掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识，具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家，但应该培养“写家”就是“笔杆子”，这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说，能写会写是中文系学生的看家本领，是极具“有用性”之处。作为一名秘书，无疑应掌握各类文体的写作方法，成为一名优秀的“写家”。
三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径
基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析，应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标，需要改革和优化现行的培养模式及其体系，包括目标体系、课程体系、实践教学体系等，依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计，突出学生的综合素质、应用能力和创新精神，构建应用型人才的知识、能力和素质结构，促进人才培养朝着高级应用方面发展，更好适应地方经济和社会需要。
（一）科学定位人才培养目标。
由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育，注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养，以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来，随着社会人才需求的变化，许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业，培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力，使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要，为社会服务，就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此，需要地方高校加强顶层设计，充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求，改革汉语言文学专业人才培养模式，重新定位人才培养目标，实现人才培养的“适销对路”。在这方面，人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时，应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养，例如在不同的学习阶段（大一到大四），构建符合学生发展的能力模块，包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等，做到各有侧重、量体裁衣，利于激发学生的潜能，使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时，创新人才培养目标应注重几个结合，如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合，使学生“基础实、能力强、素质高”，形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式，具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。
（二）优化课程设置。
围绕应用型人才培养模式，优化课程体系设置，提高学生的实践实习和技能锻炼，使课程教学目标落到实处。首先，课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言，其课程设置包括通识课程模块、专业模块（专业基础课程、专业课程、专业选修课程）、素质与能力拓展模块、集中实践模块等，这些课程模块设置有一个突出的特点，就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求，充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性，体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块，发挥不同学生的个性特长，体现出以学生为本的建构主义观念。其次，对课程作“加”、“减”处理，使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程，即主干课程体系不变的情况下，适当压缩个别专业课课时，增加实践课课时，强化文秘模块和综合实训，提高教师技能和文秘技能实训；强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学，如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等；调整理论与实训的比例，适当安排具有应用前景的课程作为选修课；改革课程考核方式，注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态，尝试开设相关新课程，突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展，开设地域文化类选修课程，满足不同学生的兴趣需要。
（三）创新实践教学。