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关键词：免费师范生；音乐专业；培养路径
作者：张敏
《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》（国办发〔2007〕34号）指出：“免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士专业学位研究生，在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。”①至此，作为我国教育硕士发展的一个新的形式——免费师范生教育硕士应运而生了。虽然同被称为教育硕士，但它与之前的教育硕士显然在目标定位、入学形式、教学要求等方面有着较大的区别。自2012年第一批免费师范生开始攻读教育硕士以来，这种新型教育模式已为国家培养了一大批中小学教育人才。作为长期从事音乐免费师范生教育的一名教师，笔者更为关注的是本专业免费师范生教育硕士的培养运行状况、问题及其态势，以及如何构建科学、有效且具有特色的音乐专业免费师范教育硕士培养模式这一现实问题。基于这些考虑，笔者试图在科学分析的基础上进行探索，以期为培养优秀学生提供理论支撑和实践途径，为音乐专业免费师范生教育改革提供借鉴。
一、音乐专业免费师范教育硕士的培养现状
无疑，教育质量是音乐学科发展与创新、生存与竞争的根本。随着我国高等音乐教育的不断发展，国家音乐教育水平必然逐步提高，音乐专业免费师范教育硕士的培养模式更为这一学科发展拓展了新思路。从2012年第一批学生入校至今，这个专业发展的态势如何？这是值得我们关注的问题之一。在肯定其积极意义的同时，我们更应该看到其中的问题所在，借此不断提高免费师范生的职后培养质量。
（一）人才培养目标有待精细化
A师范大学根据《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》（国办发〔2007〕34号）制定了相应的音乐专业免费师范毕业生在职攻读教育硕士培养目标，即培养具有现代音乐教育理念、具备良好职业道德和创新意识、掌握扎实的音乐教育理论和音乐学科专业知识、形成较强的音乐教育教学实践和研究能力的专业化中小学音乐教师和音乐管理人员，为他们将来成长为优秀音乐教师和音乐教育家奠定坚实基础。②
自1903年我国建立最早的一所高等师范学校——南京三江师范学堂（1905年改名为两江师范学堂）以来，以教师教育的角度，第一次从国家层面对音乐专业师范生提出了成为“教育家”的发展定位，足以显示国家对于这一培养模式和基础教育发展的高度重视。显然，这个目标无论是从教育目的，还是教育目标，都只是建立在理论性、指导性的层面上，并未有具体实施方法。那么作为学校，首先要思考如何才能使学生实现“优秀音乐教师”这一高层次目标，并为学生今后成为“音乐教育家”奠定坚实基础，充分实现他们的个人价值。其中最核心的问题是需要制定出有价值的、具体的，且操作性、实践性强的精细化培养目标，其实质在于对培养目标的分解细化及落实依据的明确。它不仅仅是教育理念与思想的直接反映，更直接决定着课程设置、教学内容的方向，影响着培养质量的规格。只有设置明晰、具体的精细化操作依据，管理者、导师、学生等各个层面才会明确具体要达到什么样的目标，并有效贯彻到每个环节，从而使三方形成有机链条，培养质量势必会相应提高。
（二）课程设置有待优化
目前，A校音乐专业免费师范教育硕士的课程设置如下：
pagenumber_ebook=152，pagenumber_book=151
分析以上现有课程可以看出，该课程具有以下特点：
（1）缺乏经典文献导读课程
“经典文献”是经过历史选择出来的具有原创性、开拓性、典范性、权威性的著作和文章。笔者相信，无论何种学科，大学教育都是要培养具有广博视野、博雅精神的社会公民，而首要目标是培养合格的、对社会有用的人，而经典文献导读正是实现这一目标的有效途径。无疑，引导学生具备独立思考、追求真理的精神应该是大学教育的核心内容，而经典文献恰好具备经过时间考验的永恒价值。
（2）缺乏音乐教育专业理论课程
这里不是指音乐专业的技术理论，而是指围绕音乐教育的史论课程。
从图表我们可以看到，课程设置中唯一的一门音乐教育专业理论课《音乐教育文献选读》，学分也仅为2，占总学分的约6%，比例显然过低。为什么要强调学习音乐教育专业理论课呢？所谓“理”，指的是物质本身的纹路、层次，客观事物本身的次序；“论”，指的是分析阐明事物道理的文章、理论和言论。“理论”就是指人们由实践概括出来的关于自然界和社会知识有系统的结论。③马克思主义观点认为，理论是行动的指南。所以，音乐教育理论课的学习不仅有助于拓展学生认识教育问题的深度，更有助于指导学生音乐教学实践。因此，提高音乐专业硕士生的音乐教育理论学习是十分重要且必要的。
（三）导师制度有待完善
研究生导师在学生整个教育硕士培养阶段承担着非常重要的责任。为了提高培养质量，教育部规定对于免费师范生采取部属师范大学与地方政府、中小学校合作培养教育硕士研究生的新机制，实行部属师范大学和中小学的双导师制，共同研究和实施教育硕士研究生培养方案，而不是全日制硕士的单导师制度。第一导师由学生本科所在院系的高校专业老师担任，第二导师由中小学、幼儿园教学一线的教师担任。目前的实际情况是第一导师的实际作用仅仅是指导学生毕业论文的选题与写作，因为并未亲临中小学、幼儿园教学实践，所以不能对学生的音乐实践教学起到全面而有效的指导。设置第二导师的初衷是为了指导学生的实际教学，导师来源于学校院系指定的一些中小学或幼儿园一线教师，但诸多现实因素导致她们无法做到指导学生教学实践。原因如下：其一，地理因素。第二导师与学生所在学校跨区域、跨省份的情况是普遍现象，试想西安某学校教师能针对新疆学生的教学进行及时的交流与沟通吗？能方便进入课堂，对她们进行有针对性的教学指导，帮助她们解决工作中的实际问题吗？答案无疑是否定的。当然，我们也许可以运用网络交流的方式，但是否还有其他更为科学、及时、有效的方法呢？其二，经费因素。由于经费偏少，因此外请导师的数量极少，远远不能满足第二导师的数量需求。其三，专业因素。第二导师与学生的执教体系不匹配。导师是初中音乐教师，也许要指导的学生却是一名幼儿园教师；或者导师是一名幼儿园教师，而要指导的学生是一名高中音乐教师。加之在我国地域如此辽阔、经济差异如此显著的背景下，形成各地区音乐教学设施、教学理念等方面均有巨大差异的现状。因此，无论在教材、教法，还是在教学目标、教学效果等问题的认识上，第二导师都无法与学生同步。无奈之下，目前所谓第二导师并未起到实质性的作用。毋庸置疑，要提高音乐免费师范生教育硕士的实际教学水平，第二导师的遴选方法、管理及作用都是非常值得思考，而且迫切需要解决的重要问题。
二、音乐专业免费师范教育硕士的培养路径
音乐专业无论是学生来源、教学模式，还是考核与评价方式，与其他学科相比，显然具有独特性。在认真贯彻国家既有政策的同时，以音乐专业免费师范生教育硕士目前的培养发展现状为基础，把握学科特点，针对前文所提出的种种问题，拓展思维的宽度与深度，提出具体、科学且切实可行的改进方法，既是进一步提高教学水平、培养优秀学生的根本要求，亦是音乐教育发展的必然趋势。
基于上述考虑，本文从培养目标和培养路径两方面着手讨论：
（一）培养目标精细化
人才培养目标是对所培养人才素质结构的一种理想，是教育宗旨、教育目的的具体化，是一切教育实践活动的出发点和归宿，对教育的各个方面与基本环节有着根本性的引领与制约作用。它受到学科要求、职业特性、社会需求等因素的共同制约，是培养模式的决定性因素。只有制定出具体而操作性、实践性强的精细化培养目标，才能有利于培养目标的分解细化，明确落实依据。
因此我们遵循前文所述的培养目标，依照管理者和导师明确“要培养什么样的教师”，学生要明了自己“要成为什么样的教师”的思路，制定切实可行的精细化操作依据。从教育理念、教育实践、教育研究三个层面考虑，笔者建议最终目标可以归结为：1.了解我国及目前世界主要国家（美国、德国、法国、俄罗斯、日本等）的音乐教育历史；2.了解世界部分经典著作及文中与音乐相关的论述；3.尊重音乐，认识到音乐在人类精神领域的重要作用，树立“音乐为每一个孩子”的理念；4.具有音乐相关理论的学科素养（音乐史、和声）等；5.掌握音乐专业的某一专业技能（如声乐、钢琴或其他器乐等）；6.具有一定的合唱技术指挥水平（总谱分析、呼吸、音准、共鸣、分句等），熟悉中外经典合唱曲目，能准确把握不同时期及不同民族合唱作品的风格特征，具有排练指挥的实践经历；7.具有即兴伴奏的能力，熟练掌握C、G、F、D等常用调性的运用；8.具有一定水平的音乐教学实践能力（如教学案例、音乐课件制作），熟悉奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等音乐教学法；9.具有一定的教学理论研究能力（论文写作）；10.基本掌握一门外语。依此目标，管理者、导师、学生三方明确各自方向，共同作为，有效提高教育水平。
培养目标的精细化设置既是决策的标准和考核的依据，也是培养质量的基本规格与标准，具有维系音乐专业免费师范教育硕士培养各个层面、构成系统的核心作用。它既有助于管理者、导师和学生明确各自的责任和标准，提高音乐专业免费师范生教育硕士的培养质量，也有助于提升每个人严谨务实的态度。当然，精细化目标是开放性的，需要大家在音乐教育实践中不断地完善与创新。
（二）优化培养路径
音乐专业免费师范生教育硕士的培养从2012年才刚刚开始，尚处于起步阶段，这个教育模式的实施为我国音乐基础教育，尤其是边远基层地区音乐教育起到了举足轻重的作用。在肯定成绩的同时，我们更要深入分析、客观面对培养路径中不容忽视的一些问题，诸如前文所提出的学生缺乏竞争机制、学习动力不足的局面，导师制度不完善、课程体系有待优化的现状等。因此，要想提高教育质量，改进培养思路，优化培养路径是必由之路。
1.引入竞争机制，提高学习动力
众所周知，统招研究生入学考试由全国性的统一考试和招生单位组织的面试组成，历年来都是在激烈的竞争中，通过严格的考试进行的。通过考试，学校可以招收更为优秀的人才，而来之不易的学习机会也势必会成为学生们后续努力学习的一个正向元素。但是，对于教育部直属师范院校的免费师范生，根据国家政策，在服务期内均有免试在职攻读本科阶段所在学校教育硕士的机会。按照规定，攻读教育硕士的报考条件有：（1）毕业后到中小学任教满一学期，并经任教学校考核合格；任教学校同意报考并保证学习时间；（2）工作年限在《师范生免费教育协议》规定期间。也就是说，只需报名，交一些学费就可以有攻读硕士学位的机会了。这种缺乏相应选拔的入学方式致使很多学生不珍惜机会，对学习采取消极懈怠的态度，不仅降低了毕业生的整体质量，而且浪费了国家的教育资源。
因此，笔者建议教育部门制定相对严格的入学考试政策，在免费师范生中选拔一定比率、真正优秀的本科生进入硕士阶段的深造。这样一方面将提高学生本科阶段的学习动力，另一方面势必能有效地利用教育资源，从而提高硕士的培养质量。笔者作为历届音乐专业免费师范生的专业指导教师，感受更是颇为深刻。较之以前自费的学生，部分学生的努力程度、对自身的专业要求显然大为减弱。国家对免费师范生不仅免学费，而且发放生活费，更重要的是包分配。所以学生无论学习成绩好坏、专业水平高下、毕业人数多少，其户口所在地教育部门都要照单全收。免费师范生从本科进校到毕业直至免费攻读硕士，犹如“温室里的花朵”，一路被呵护有加。要促使学生改变缺乏竞争、自我满足、消极对待学习的态度，改变教育硕士招生方式，制定相应退出机制，也许是解决这个问题较佳的路径之一。
2.拓展思维模式，优化课程体系
课程设置是音乐专业免费师范教育硕士的核心要素。对目前学校的课程设置具体分析之余，笔者深感作为培养硕士生的理论课程设置比例过低。注重实践课程的理念无需置疑，但更重要的是作为一名教师在实施教学实践前的理论指导是什么？在现有课程设置的基础上，首先，笔者认为有必要加入《经典文献导读》这门课程。“经典文献”是经过历史选择出来的具有价值的著作和文章。比如，引导学生研读柏拉图的《理想国》《高尔吉亚篇》《蒂迈欧篇》、黑格尔的《美学》、康德的《判断力批判》等外国文献；冯友兰先生的《中国哲学史》、蔡仲德先生的《中国美学史》等中国文献。这些著作既有助于学生思考和理解中西方经典中关于艺术或哲学的深刻思想和永恒主题，又能引领他们树立正确的人生观与价值世界。音乐教育首先是对人的教育。这个教育理念的实施无疑将会拓展学生知识层次的宽度与深度。
其次，设置音乐教育相关史论课程。我们国家素有学史、治史、用史的传统。唐太宗李世民在《旧唐书·魏徵传》一书中曾讲，以铜为镜，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。我们的前辈早已明了“以史为鉴，读史明智”的重要作用。若想知晓今日的教育问题，必然不能忽视学习中国及西方音乐教育史论课程。以世界史、分国史、断代史为线索，运用历时性与共时性并举的认识思路，了解人类社会各阶段音乐教育实践活动和音乐教育思想的产生、发展及其演变过程，是提高学生理论素养的根本路径。只有引导学生不断地从历史中汲取营养，进行多角度、多层面思考，才能使学生客观面对目前音乐教育现状，不断创新，从而形成自己的认识体系。因此，为学生开设《音乐教育史》《音乐教育理论》《当代音乐教育》是极其必要的。读研期间仅仅学习面对所有师范生的公共课——《教育学原理》，显然是不够充分的。笔者建议相关管理部门积极拓展音乐教育学科的理论课程设置，这样不仅有益于拓展学生的本学科知识视野，突出本学科特色，更为培养优秀的音乐教育专业人才奠定扎实的基础。
再者，设置《民族音乐》课程。这里的“民族音乐”，并不仅仅是狭义概念中的中国民族音乐，而是指广义概念中的世界民族音乐。在当前世界经济多元化发展的社会环境下，我们应当倡导树立全球多元文化音乐发展的视野，理解和尊重、平等地认识和阐释各个民族的文化。哲学家伽达默尔认为，艺术作品只有在被表现、被理解和被解释时，它的意义才得以实现。“理解者和解释者的任务就是扩大自己的视域，使它与其他视域相交融，视域融合不仅是历时性的，而且是共时性的，在视域融合中，历史和现在、客体和主体、自我和他者构成了一个无限的统一整体。”④因此，我们可以认为人类需要在不断的视域融合中了解自身和世界。每个民族的音乐都蕴含着其所属民族历史文化发展的轨迹、公众的信仰等元素，对于丰富学生音乐视野、了解多元文化均有着不可忽视的重要作用。因此我们一方面要学习中国音乐文化，大力加强学生对本民族音乐的认识与了解，另一方面要创设学生认识世界主要民族音乐的平台，搭建与世界交流的思想桥梁，使学生理解世界民族音乐的意义和价值成为可能，充分融合与吸收，为发展我国音乐教育拓宽思路。自古以来，人类文明就是在不断的交流、融合与创新中发展而成的。我国重视对外音乐交流、博采众长的历史更是源远流长。早在周朝，周穆王在“公元前964年左右带了盛大的乐队在阿富汗附近的山下举行了盛大的演奏会……回来的路上，在临近中国边境的地方，见到了一位叫偃师的外国艺人，被他的表演技术所倾倒，将他带回中国”⑤；盛唐时期音乐舞蹈的蓬勃发展更是源于吸收了来自世界各地丰富的音乐元素。因此，我们既要充分吸收我国优秀的传统音乐文化，以此为根基，同时更要积极学习借鉴世界各民族有益的音乐成果，推动不同音乐文明的对话与交流，不断发展和提高自己。更重要的是要使我们的学生将这一理念有效融合到音乐教学实践中，让孩子们从小就树立对中国民族文化的自信心，为充分实践我国文化强国的战略思想打下坚实的根基。
另外，建议整合《学科教学论》和《音乐教学设计案例分析》《校园艺术活动的策划与实施》及《校园舞蹈与校园剧编演》。这两组课程内部之间有许多重复性内容。还有，若有条件，如果我们能像日本和美国的音乐教育专业一样对学生开设以下课程——人文学科：哲学、伦理思想史、美学，社会学科：经济学、社会学、文化人类学、法学，自然科学：物理、生物等作为选修课，无疑会对提高学生素养，优化音乐专业免费师范生教育硕士培养质量起到举足轻重的作用。
3、运用信息网络，加强教学实践
免费师范生在职攻读教育硕士的目的一方面是为了拓展他们的知识结构，另一方面是为了增强他们的任教实践能力。在日常教学实践中，学生要加强思考，不断发现问题，并能尽快解决问题，做到“自我反思、自我学习”，逐步提高教学实践水平。那么，学校又能为学生提供哪些解决问题的途径呢？
（1）提供先进的信息化教学模式
在2015年岁末，由陕西师范大学、北京毕博信息技术有限公司联合主办的“2015陕西信息化教学研讨会”上，研究信息化教学的北京毕博信息技术有限公司首席执行官陈永红说：“我们好多人在信息化教学各个环节中做了许多事情，但并没有真正将其全部应用到教学一线中去。”他认为，网络教学应该是正规教育的组成部分，数字化教学资源应与教学过程紧密结合，而不是简单地搬家。真正改变的是课程教学设计，信息化课堂不仅是学生和课件的互动，更注重教师与学生、学生与学生之间的互动与交流。网络辅助教学促进培养方案和教学模式的改革。陕西师范大学吴耀武教授认为“仅仅加强信息化基础设施建设，共建共享教学资源是不够的，利用信息化基础设施和数字化教学资源，开展课堂教学模式改革，提高人才培养质量，才是我们的终极目标”⑥。我们应当针对目前学生攻读硕士阶段过程中存在的教学能力缺乏系统训练、理论和实践相脱节，以及缺少团队沟通交流等问题，设置具体的措施，利用网络平台，选择优秀的导师，设计详细的方案，从学生的理论素养基本能力、教学能力、科研与自我反思能力以及创新能力等方面搭建先进的教育平台。笔者期待信息化教学模式能全面融入音乐专业免费师范教育硕士的课堂中，从而提高教学质量。
（2）加强学生的教学实践能力
提高教学实践能力是音乐免费师范生攻读教育硕士培养的重要目标。令人欣慰的是，教育专家傅钢善老师在对陕西师范大学2008级免费师范生进行教学设计能力、教育技术能力、课堂教学能力、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力、教学监控能力七个方面进行了全面调查后指出，艺术生相对文科生和理科生来讲，更懂得灵活运用语言、表情、调控等手段，将艺术融入教学的每一个环节⑦。我们在硕士教育阶段，首先，要进一步拓展思维，寻求提高学生教学实践能力的方法如定期实施教学实践培训，定期采取课件研讨、自弹自唱比赛、自我教学实例展示、教学实例观摩等多种形式，促进学生任教水平，加强学生自我学习与总结的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过，没有自我教育就没有真正的教育。其次，要充分利用现代教育资源，加强学生与学生、学生与教师之间的交流与互动。依靠先进的教育理论，选聘最优秀实践导师，不断完善实践教育评价机制，立体化提高学生的教学实践能力。因为实践技艺表现已成为“社会、学校、同行评价师范生培养质量时最具公信力与认可度的评价依据”⑧。
4.吸收优秀导师，明确导师职能
管理部门首先要吸收、遴选优秀的教师作为免费师范生教育硕士导师，其次需改进目前免费师范生在职攻读硕士导师制度，明确导师职能。首先，第一导师是高校专业教师，既应对目前的职责——指导学生的论文写作这项工作负责，同时也要对学生的专业技能给予一定的指导。通过调查发现，许多学生认为在毕业踏入教学岗位后，声乐、钢琴等专业技能水平明显退步，提高专业水平成为她们的愿望之一。其次，改变第二导师流于形式的现状，拓宽校内外合作培养渠道。笔者建议在学生工作的所在学校或所属行政区，遴选优秀的音乐教师作为学生的第二导师，依据中学对中学、小学对小学、幼儿园对幼儿园的教师对接方式。加强导师与学生在专业与教学实践层面的良好交流，不仅能充分发挥导师的实践教学经验，而且能给予学生及时、有效的教学指导，从而在当地形成优质的教学梯队。这样无论对于学生本人，还是所在学校，无疑都是有益的一种形式。同时，地方教育部门给予教师一定的指导费用。这样，既有助于提高免费师范生教育硕士的培养质量，真正发挥第二导师的作用，同时也有助于形成国家、当地政府、学校共同培养免费师范生的坚实力量。
【关键词】免费师范生政策 心理学 理论评估
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0035-02
2007年5月9日国务院办公厅了由教育部会同财政部、人事部、中央编办共同研究起草的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》。该办法决定从2007年秋季起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学实行师范生免费教育。免费教育师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，毕业后一般回生源所在省份中小学任教，有编有岗，需从事中小学教育十年以上。据统计，该政策出台第一年，在全国范围内共录取免费师范生10933人，其中中西部生源占到90.8%，农村生源占到60%，录取分数线平均高出省重点线47分。至此，中断了十多年的免费师范生政策在我国又恢复了实施。
免费师范生政策是在个体与国家两者之间形成的，以需要为基础、以互利为前提、以契约为形式的一种合理有效的教育政策。
免费师范生政策并非当今中国的产物，其起源于西方国家。清朝末年中国学习了西方免费师范生制度，1902年免费师范生培养机构——京师大学堂建立，并确立《癸卯学制》，它明确地标志着我国免费教育制度的开始。随后，历经百年动荡，师范生政策也在免费与不免费之间几经摇摆。新中国成立后，免费师范生政策变革为助学金制度，待遇较为优厚。
随着我国社会经济形势的发展，高校办学走向市场化。自1997年开始，我国高校不断扩招，生源质量不断下降。与此同时，由于我国中西部的经济落后导致教师资源匮乏、教师素质参差不齐现象极其严重，尤其是农村地区，教育更显艰难。为缓解这一不良现象，并激励农村经济贫困却成绩优秀的大学生从事教育事业，国务院总理在2007年3月5日的十届全国人大五次会议《政府工作报告》中提出，将在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。之后，教育部与财政部、人事部、中编办起草了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，并经国务院第176次常务会议通过，决定从2007年秋季起实施。
那么，在新的历史环境之下，免费师范生政策实施是否符合社会发展需要，生命力怎样？本文将从心理学角度对免费师范生政策的实施作一理论评估。
一 以需要为基础
从心理学范畴来说，“需要是有机体内部的一种不平衡状态”。它是主体的一种缺失状态，总是指向一定的对象，由此而产生复杂动机，成为行为的动力源泉，使人类出现复杂的行为，社会也在人类的行为影响下发生发展变化。所以，需要对于人类的活动及发展有着极其重要的意义。
马克思说：“在现实世界中，个人有许多需要”，“他们的需要即他们的本性”。正因为社会的不同个体具有不同的需要，并以此为动力，才能产生社会生产活动，才能出现人与人之间的交流，才能出现相互依存的庞大社会网络。于是形成了“普遍的社会物质交换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力体系。”
需要除了个人需要外，还有社会需要。个人需要是指以个人为主体出发，由主体的生存发展中产生的有明确指向的客观的欲求状态；社会需要，则是指以社会作为一个整体或以整个社会为单位而提出的需要。由所有社会成员作为一个整体共同提出，由整个社会集中执行和组织，依托政治权力、运用强制性的手段实施。
个人需要与社会需要之间是辩证统一的关系。个人离不开社会，社会也不可能离开个人而存在。两者相互依托，协调发展。忽视个人需要，社会需要也不复存在，成为无水之源；忽视社会需要，个人需要也会大受影响，难以得到实现。
免费师范生政策的制定与实施便是以个体需要与社会需要为基础的。1997年以后，我国逐渐减少了师范教育的很多优厚政策，并实施全额收取学费制度，且毕业后不再分配工作，由学生自主选择、联系工作单位。这就意味着师范教育不再有优势可言，自然影响了生源质量。同时学费的增加也加重了学生家庭的经济负担，不再分配工作又添加了学生及其家庭的后顾之忧。
同时，从社会需要角度看，我国东西部经济发展的不平衡，使得大量的优秀毕业生涌入东部发达地区，中西部人才严重匮乏，出现教育发展不平衡的严重状况。在我国基础教育的小学阶段，“乡村小学老师有352万多人，占小学教师总数的63%”。由于交通不便、经济落后，很多优秀人才不愿从事教师行业，所以在现有的教师队伍中不乏民办教师、代课教师。这些教师学历结构偏低，教学活动不稳定，教师学科结构不合理，且老龄化严重，这是中西部农村教育存在的主要问题。因此，对教育人才的需要成为亟待解决的社会问题。
而免费师范生政策的提出，在满足了学生个人需要的同时，也满足了社会需要。既减轻了学生的经济负担，也解决了就业问题；既解决了社会的教育水平不高问题，也弥补了教育不均衡问题。所以，免费师范生政策做到了相得益彰，从需要出发确立其现实价值。
二 以互利为前提
互利，即互相有利，彼此受益。个人利益是劳动的基本动因，无论在各种社会条件下，每个主体的利益都是相互独立而又明确界定的，每个主体都有追求自己利益的权利。同时，追求个人利益也是社会赖以存在的前提和运行的动力。但是在每个利益主体的利益追求中，对自身利益最大化的追求应以不损害其他人的利益和社会整体利益为条件。这正是互利主义对人的自利倾向的严格限制。互利包含自利与利他，但真正的利他是既在行为上有助于他人与社会，又能保障自己合理、合法的利益。
其实，我国早在战国时期，墨家就已形成了自己所特有的价值观念。提出“兼相爱，交相利”的主导思想。“兼爱”、“互利”的主旨中即已蕴含着义利兼重和义利统一的思想。
在西方，17世纪英国剑桥柏拉图学派中的昆布兰就主张人的本性是利他的。他认为：“全体人的共同利益就是最高利益”，他的理论最终形成互利主义。斯密在《国富论》中也指出了市场经济最基本的道德准则和伦理秩序是互利。在《政治经济学批判》中，马克思对此作了论述：“共同利益恰恰只存在于双方、多方以及存在于各方的独立之中，共同利益就是自私利益的交换。”
因此，就我国目前的教育状况，从社会利益角度出发，需要缓解我国教育发展不平衡现状，提高中西部教育水平；从个体利益出发，就需要满足个体经济及就业需求，两者的利益只能通过互利的方式得以平衡。在国家机构方面，提供免费教育政策、优越的教育环境、优厚的物质条件，获得优秀的教育资源，缓解中西部教育师资匮乏、教育水平落后的问题；在免费师范生个体方面，为国家机构提供教育能源的同时，享受到免费教育政策、获得优越的教育环境及优厚的物质条件，缓解教育经费窘迫的现状，解决了就业困难问题。这便使双方利益达到最大化，形成了市场经济条件下的互利。所以说，免费师范生政策的实施是以互利为前提。只有以互利为前提，才能确保该政策的良好运行。
三 以契约为形式
“契约”首先是一个法律术语，它指的是“两个以上当事人间具有法律约束力之协议，或由一个以上当事人为一组具有法律约束力之允诺”。
随着社会的不断进步，生产生活中经济、贸易、政治等交流活动愈加频繁、复杂，使得契约在社会的日常生产生活、经济、贸易及国家交往等领域中广泛应用，并发挥着越来越突出的作用，以至于有学者认为我们已经或正在转变为“契约时代”。各种契约尽管具体形式不同，但有一个共同的特征，那就是对造约各方来说，都是在合意性自主选择的基础上的权利和义务的转换。自愿选择是其基本特征，权利和义务的转换是其基本要素。
为保障政策的顺利实施，我国的免费师范生政策在施行方式上也是以契约形式进行。在录取免费师范生之前，学生先选择院校，与培养学校及生源所在地省级教育行政部门三方先签订《师范生免费教育协议书》，协议书分八项，共二十七条内容，其中“甲方为招生学校，乙方为学生，丙方为生源所在地省级教育行政部门。”在协议中，明确地规定了协议签订的前提，甲、乙、丙三方的权利及义务，以及终止协议、解除协议、违约等情况的处理，并指出其“具有同等法律效力”。
该协议虽然是三方的协议，但其中甲方是属于丙方的委托方，负责承担对乙方的培养教育任务，丙方又是隶属于国家教育部，代表着国家机构，因此，协议实质上是学生个人与国家机构的契约。运用契约的方式，才能确保各方权利的获得，义务的施予，才能保证免费师范生政策的稳步实施。
综上所述，从心理学理论上分析，免费师范生政策是在个体与社会两者之间形成的，以需要为基础、以互利为前提、以契约为形式的一种科学、合理、有效的政策。该政策在双方自愿的前提下，在满足了社会发展教育需要、个人发展需要的基础上，遵循公平的原则，制定各方的权利与义务，并以契约的形式规定下来，确保了免费师范生政策的稳步实施。该政策的实施，将解决中西部教育师资匮乏及素质不高的现实问题，极大地加快我国中西部教育发展的步伐，缩小与东部的教育差距，使教育真正做到公平，并且能切实解决贫困优秀学生的入学及就业问题。
第一届免费师范生毕业，我国的教育事业与免费师范生们迎来了又一个春天。“师范教育是教育的母机”，只有大力发展师范教育，提高师范生的素质，才能提高全民素质，才能促进整个民族、国家、社会的发展。
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空白是一种艺术，是无字的书，是没有色彩的画。艺术中有空白，教学中也有空白。教学中的空白，不是老师不会教，而是教师根据教学的需要科学地留下给学生再创造的空间。教学中能否留好“空白点”，是教师是否承认以学生为主体地位的表现；教学中留有“空白点”，表明不是教师一人跳独角戏，使课堂变“霸权”为“民主”。
那么，在课堂教学中该如何系统地、全面地设置空白点呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、引入新课时巧置空白
新课刚开始或引入新知识时，教师有意识地设计悬念，留下空白，往往能激发学生的求知欲，唤起他们的注意力。比如，在讲到“对数”第一节时，教师可随手拿一张0.01毫米厚的纸对折，问对折 50次后将有多厚？10厘米？20米？50千米？…还是大到地球到月球的距离？在此，留下空白，学生必定会急于寻求答案，但应用己有知识并不容易找到答案，所以急欲得到一种新方法，此时带着悬念听课，学生必然乐于动手动脑。
二、突出重点时巧置空白
重难点是课堂教学中要着重突出的部分，也是学生应重点掌握的地方，因此一般需要教师精心而详细地去讲解，但这样势必会使课堂枯燥无味，此时巧妙设置一下“空白”，让学生去品味、去理解，反而会收到预想不到的效果。如讲到初中数学中的压轴题时，我们只要引导学生找到关键字眼，理清思路，至于过程和结果则应该留给学生，让他们自己去完成，这样学生会获得完成的快感，身心愉悦，大大增强了学习的兴趣和动力。事实上，数学中的很多地方都可大胆地设置空白，让学生去尝试，去发现、去创造，这样学生不仅获得了“发明创造”之后愉快的心情，而且激发了学生的创新意识。
三、结束新课时巧置空白
在新课教学结束时，教师可适当地留下与下节课相衔接的空白，或留下一个或几个能使所学知识作进一步拓展延伸的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈求知欲结束新课的学习，这样往往会取到“课虽尽而意无穷”的教学效果，从而使学生能够在课后积极的去探索，强过于压着他们去学，从而达到变被动为主动。如在教学用一元一次方程解应用题时，设俩种未知数来解方程则更通俗易懂，但苦于不会解二元一次方程，这样就可以顺理成章的引导学生主动的对下一章进行预习·求解。这样既起到学习一元一次方程的作用，又为下一章二元一次方程组的学习理下伏笔。 四、在教师提问后巧置空白
提问是促进教与学双边活动的一种有效方法。但是，如果教师在提问后急于让学生举手发言，常常会一问三不知或答不到点子上。究其原因，是教师提问后，学生缺少分析思考的时间。如果在提问后有意识地留出时间空白，让学生思考或小组讨论，就会改变这种局面。
五、在讲解例·习题时巧置空白
为了巩固重点、难点，教师在教学中不可避免地要讲解、分析很多的例题和习题，如果教师过急、过细地分析题目，则不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。实践证明，或者在讲解前先留给学生思考的时间，或者在讲到关键处有意卡住，则不仅可以激发学生探求问题的潜在创造力，而且也有利于培养学生的发散思维能力。
六、在新旧知识模糊认识时巧置空白
关键词 免费师范生，教师职业认同。职业态度。
分类号 G443
1.引言
免费师范生是一个特殊的大学生群体，与普通大学生相比，他们有着明确的职业定向，大学毕业后要回生源所在地从事中小学教育10年以上，其中至少要在农村学校工作2年（国务院办公厅。2007）。这种受国家政策限定的职业发展状况对免费师范生的大学学习具有重要的意义，免费师范生由此而形成的对待教师职业的态度和认同状况，对其大学期间的学习会产生深远的影响。此外，免费师范生肩负着国家培养优秀教师和教育家的重大期望，承担着促进教育公平与提升教育质量的重任，Sachs（2001）认为。“发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师专业性以及与其他工作者区别的重要依据”。教师职业认同在很大程度上决定了教师教学的方式、职业发展以及对待教育变革的态度，并且对所教授班级学生的学习成绩也会产生重要的影响。因此，开展对免费师范生教师职业认同感状况的研究具有重要的理论和现实意义。
有关教师职业认同感的研究近年来已经引起研究者的广泛关注，但从总体上而言，在概念界定、理论模型和测量工具等方面还远未达成一致，理论研究多，实证研究少。尤其在国内，大部分相关研究基本局限在理论综述和调查分析，测量工具也基本属于研究者自编的调查问卷，缺少根据严格程序编制并进行信效度验证的标准化工具，不但对研究者的后续深入研究造成了很大的障碍，而且也阻碍了同行之间的交流与沟通。而专门针对免费师范生教师职业认同的研究及测量工具编制更是寥寥无几，例如王鑫强等（2010）编制的职业认同量表，测量对象为普通师范生，而普通师范生与免费师范生在教育制度、生源状况、就业政策、人才培养、社会舆论等方面都存在很大差异。基于此，本研究借鉴相关的教师职业认同研究，结合免费师范生的特殊性，探索并编制免费师范生教师职业认同量表，以期为更深入的研究提供标准化的工具。
2.理论构建
20世纪90年代以来，有关教师职业认同的研究已经逐渐发展成为一个独立的研究领域，不同的研究者从理论角度对教师职业认同的结构提出了不同的看法。Kremer和Hofman（1981）认为，教师职业认同包括四个维度，即教师职业重要性、意义及互相连接的向心性维度（centrality）；教师职业价值和吸引力的价值维度（valence）；与其他同事分享共同命运的团结维度（solidarity）：被别人认同为教师的自我表现维度（self-presentation）。Meyer（1993）提出的三维模型则将教师职业认同划分为情感认同、持续认同和规范认同。Bricksonf2000）从个体与群体关系互动的角度提出了教师职业认同形成与确立的三因素模型，即个人因素、集体因素和相互作用因素，其中每个因素又包含认知、情感、行为和社会4个方面。近年来，国内有关教师职业认同的研究开始起步，如方明军等人（2008）把教师职业认同划分为职业价值认同、职业情感认同、职业能力认同、职业社会地位认同四个维度。魏淑华（2008）认为教师职业认同是教师当前对自己职业角色以及职业相关特征的感知，具体包括教师对自己所从事职业的认识、情感、期望、意志、价值观以及对自己职业技能的感知等。纵观目前国内外有关教师职业认同的研究，其一，相关的理论结构模型主要基于在职教师的个体和群体特征进行分析，适用于具有实际教学经历的在职教师：其二，国内研究中的职业认同结构之间存在交叉与重叠，如职业认知与职业价值交叉，职业认知与职业期望交叉等。
教师职业认同的形成是一个动态、持续的发展过程，受个体和社会等诸多因素的影响，它包括多个子认同。在不同的阶段，由于受不同因素的影响，教师对其职业的认同是可以重新解释与建构的。对于免费师范生而言，一方面，由于缺乏实际的教学经验与职业经历，免费师范生对教师职业的认识主要局限于学习过程，还难以对教师职业涉及的个体与群体特征形成系统而全面的认识：另一方面，受免费师范生政策与制度的影响，学生的从教意愿存在很大的分化。相关调查表明，免费师范生在志愿填报、政策解读、从教动机、专业喜好等方面都表现出了很大的随意性与不确定性，从教意愿受教师职业本身的特点及外在政策限制的影响而表现出不同程度的摇摆与冲突，存在知-行冲突和内-外冲突（张晓辉等，2011；姚云，董晓薇，2009；刘屹，2009）。因此，目前国内外有关教师职业认同的理论模型难以反映免费师范生实际的职业认同特点，前人提出的诸如团结（Kremer&Hofman，1981）、持续认同（Meyer，1993）、职业能力认同（方明军等，2008）、职业技能感知（魏淑华，2008）等结构和内容对免费师范生还不具有实质性的意义。因此，与在职教师相比，免费师范生虽然具有同样的职业定向，但对教师职业的认同缺乏精确性与深入性，属于一般心理水平上的职业认同。
综合考量国内外研究者关于教师职业认同结构的研究、免费师范生自身的特点及其对教师职业的认识局限性，免费师范生在对教师职业及相关政策的依从、同化与内化的态度变化过程中，职业认同感也必然会产生相应的变化并体现出不同的过程性特点。结合凯尔曼态度形成的三阶段理论（沙莲香。1987），免费师范生可能会从对教师职业的内部特征和外部特征的角度进行评价和判断，并表现出相应的行为趋避。据此，本研究尝试从外在价值认同、内在价值认同和意志行为认同三个维度编制初始问卷，其中，外在价值认同是指对教师职业外部特点的认同：内在价值认同是指对教师职业内部特点的认同；意志行为认同是指在内、外在价值认同的驱动下表现出的行为倾向。
3.研究方法
3.1研究对象
问卷正式施测被试：北京某师范院校的教育学院、教育技术学院、物理系、外语系四个院系的一、二年级师范生中进行取样，发放问卷300份，回收有效问卷284份，回收有效率为94.80%。其中男生83名，女生201名；一年级177名。二年级107名。师范院校男、女生比例约为1：3，此抽样男、女生数量符合总体性别比例。对此数据进行探索性因素分析。
重测被试：随机抽取北京某师范院校文学院、历史系的168名免费师范生作为重测被试，得到有效问卷168份。重测时间间隔2周。对此数据进行验证性因素分析和重测信度的检验。
3.2问卷编制方法
结合前人研究及免费师范生的实际特点，本研究拟从对教师职业的内在特点认同、外在特点认同、意志行为趋向三个角度构建免费师范生的职业认同模型。本研究在北京某师范院校选取免费师范生32名，涵盖本科一、二年级，以一对一的方式进行半结构化访谈。研究者请受访者从内在特点、外在特点、意志行为三方面描述他们对教师职业的态度与表现。最终形成了免费师范生教师职业认同量表的18个项目。量表使用四点Likert式等级计分，分别为“完全不符合”、“不太符合”、“比较符合”、“非常符合”。
在此基础上，由5名心理学专业教师对每个项目能否准确反映该问卷及所在维度特点、项目表述是否容易被理解两方面分别做出1-5级评分（1-非常差，2-比较差，3-一般，4-比较好，5-非常好）并提出修改意见，最后通过修改和整合其中两个条目的内容并剔除平均分低于3分的2个项目，形成由15个项目组成的免费师范生教师职业认同原始问卷。
3.3问卷施测与数据分析
施测方式为每个院系内部同时现场施测，同时收回。采用SPSS 16.0建立数据库并对数据进行项目分析、探索性因素分析、信效度分析、验证性因素分析。
4.结果与分析
4.1免费师范生教师职业认同量表的项目分析
4.1.1项目区分度分析
将所有被试的问卷得分总和依高低顺序排列，得分前27%的划为高分组，后27%的划为低分组，对高低两组被试在每个项目上得分的平均值进行平均数差异的显著性检验。如果项目的P值没有达到0.05的统计显著水平，则表明该项目不能鉴别不同被试的反应程度，应考虑删除。分析结果显示。全部项目均通过检验，在0.01水平上存在显著差异，因此所有项目得以保留。
4.1.2Cronbacha系数检验
根据Parasuraman（1988）和Kohli et al（1993）的建议，凡是项目与层面总分的相关（CorrectedItem-Total Correlation）小于0.40，而且删除该题后Cronbach α系数会明显增加的项目都应该删除（Churchill，G.A.，1979）。采用SPSS对初测数据计算α系数，结果显示，所有项目与总分相关都在0.40以上，且删除任何一个项目都会使α系数减小，所以全部项目予以保留。
4.2探索性因素分析
用KMO统计量和Bartlett球形检验分析数据是否适合进行因素分析，得到的KMO值为0.90，Bartlett's球形检验在0.01水平上显著，表示本样本数据适合进行因子分析。采用极大方差正交旋转法，提取出特征值大于1的三个因子，累计解释量达到56.99%，每个因子在相应题目上的载荷均大于0.50（见表1）。
根据探索性因子分析的结果，可以提取三个因子，分别是：内在价值认同，指个体对自己所从事的职业感到喜欢，认为有价值，能产生满足的积极情感，有主动的心理投入以维持教师职业的愿望。外在价值认同，指个体因为伴随职业的外部强化（如工作环境、条件及社会地位等）而表现出趋近职业的要求。意志行为认同，指个体持续进行职前准备和不改变职业选择的意志行为倾向。
4.3信度检验
4.3.1内部一致性系数
在SPSS中运行Cronbachcx系数检验，得出本研究总问卷与各维度的内部一致性系数，如表2所示。
根据Henson（2001）的观点，如果以发展测量工具为目的，信度系数在0.70以上，才表示测验分数是可靠的。如果信度系数在0.80以上，说明问卷有较高的信度。本问卷各维度和总体的内部一致性系数都在可接受范围内，达到了良好的信度水平。
4.3.2重测信度
随机抽取北京某师范院校文学院、历史系168名免费师范生作为重测被试，对重测样本进行间隔两周的重测信度检验，结果见表3，表明量表的重测信度可靠。
4.4验证性因素分析
采用LISRREL 8.5对168名重测样本的重测数据进行验证性因素分析，结果如表4。
X2/df
4.5效度检验
4.5.1内容效度
本研究对初测问卷的编制遵循了以下几点：（1）在质性研究的基础上提出量表维度的初步构想；（2）量表结构和项目测查方法参考了国内外的教师职业认同问卷；（3）听取了5位有经验的心理学专业教师的意见，对项目进行了考查和修订。以上措施保证了量表具有较好的内容效度。
4.5.2结构效度
本量表各维度之间的相关以及维度与量表总分之间的相关见表5。
各维度间呈中等相关，说明维度之间具有一定的独立性：而各维度与总分的相关都达到了高相关且达到显著水平，说明各个维度较好地反映了问卷要测查的内容。同时，验证性因素分析的结果显示量表的三维度模型拟合良好。以上结果表明本量表具有较好的结构效度。
4.5.3效标关联效度
选择某师范院校70名免费师范生被试。以王鑫强等（2010）编制的“师范生职业认同感量表”为效标，求其平均分数与本量表的平均分数的相关。结果显示，免费师范生教师职业认同量表平均分数与师范生职业认同感量表的平均分数相关系数为0.84，p
5.讨论
本研究从免费师范生对教师职业的内在特点认同、外在特点认同、意志行为趋向三方面展开访谈并收集题项，形成初始问卷。经过探索性因素分析，形成三个因子，即内在价值认同、外在价值认同和意志行为认同。其中，内在价值认同是对教师职业内在特点的认同（如：我认为教师是很有价值的职业、我很喜欢教学工作），是对教师职业认同贡献最大的因子：外在价值认同是指与教师职业相伴随但叉独立于教师职业内容的其他外在收益（如：我认为教师的社会地位很高）。它是对教师职业认同贡献相对最小的因子：意志行为认同是指维持教师职业的行为或行为倾向（如：我经常主动参加与教师教学有关的讲座、培训等），对教师职业认同的贡献作用居中。本研究首次明确提出并验证了内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同的教师职业认同三维模型，与已有的相关研究相比，这一模型能更好的反映免费师范生的职业认同特点。
Dillabough（1999）认为，教师职业认同从来都不是固定的或预先确定的，而是源于那些在不同社会背景中对其行为、语言和实践进行解释和归因的人与环境之间的关系。所以，
职业认同本身并不是一个稳定的单一实体（Coldron&Smith，1999）。而是一个复杂和动态的平衡过程fVolkmann&Anderson，1998），是过程与状态的结合。作为特殊政策与制度安排之下的大学生群体，免费师范生教师职业认同的结构层次与其对教师职业的认识与体验及相应政策与制度的限制等密切相关。在职业认同感上表现出相应的过程性与状态性特点。“过程”是指个体自我从实际的经历中逐渐发展、确认自己职业角色的过程，“状态”是指个体当下对自己所从事职业的认同程度（宋广文，魏淑华，2006），角色确认过程需要经历由外到内的不同发展阶段。而个体对所从事职业的认同程度又受限于具体的发展阶段。因此，免费师范生在教师职业认同感上表现出的内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同三维结构，既是过程性特点的体现也是状态性特点的反映。
总之，与国内外已有的理论模型相比，本研究提出的教师职业认同三维结构模型在一定程度上是对已有理论模型的整合与超越，更是从免费师范生的实际特点出发形成的理论构想与实际验证。该理论模型及问卷结构具有良好的信、效度，是测量免费师范生教师职业认同的有效工具。
关键词：免费师范生；专家型教师；培养理念；质量保障
2007年5月9日，国务院办公厅转发了由教育部等四部委制定的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》（以下简称《办法》）。《办法》中指出从2007年秋季入学的新生开始以六所部属师范大学为试点实行师范生免费教育，这标志着我国从1997年开始搁置的师范生免费教育制度得到了一定程度的恢复。
19世纪末20世纪初，我国师范生教育制度建立之初即实行免费师范生教育，2007年《办法》的推行使师范生免费教育制度重返校园，同时也对免费师范生提出了更高的要求。教师的专业化水平是教师职业素养中的核心素养，同时也是评估一名教师的主要标准之一。“专家型教师”是教师专业化发展的最理想的阶段，一名合格的“专家型教师”是教书育人的专家，免费师范生肩负着振兴教育的历史使命，不仅要成为优秀教师，更要将“专家型教师”定位为职业发展的终极目标。
一、专家型教师
“专家型教师”是教育心理学领域的名词，根据美国当代心理学家斯腾伯格的专家型教师教学的原型观[1]，我们认为专家型教师与新教师相比有三大特点：第一，专家型教师最基本的特点是拥有丰富的专业知识，包括内容知识、教育学知识以及有关特定内容的教育学知识。在专业知识方面，专家型教师与新教师的区别不仅在于知识量，更在于他们巧妙地记忆知识，并将内容知识与教学法知识进行整合，最后灵活地运用在教学中的能力。第二，专家型教师解决问题的效率更高。由于长时间积累经验，专家型教师非常熟悉教学中的每一个知识点以及教学法以至于达到技能自动化。然而专家型教师不同于单纯的技工，他们高效的原因除了技能自动化，更重要的是他们习惯于在实践中反省。成为一个善于思考的实践者是培养专家型教师的关键所在。第三，专家型教师具有创造性的洞察力。专家型教师在解决问题的时候，经常会将自己的专业知识以及从其他情境中获得的相关知识通过逆向思维、换位思考或重新定义问题等方式创造性地运用到教学实践中。
二、免费师范生的培养理念
免费师范生是一个特殊的培养对象，他们不仅要学习本专业的知识，更要随时关注中小学教育，成为专业领域与教育领域相融合的专家。结合专家型教师的特点及中小学教育的要求，笔者认为免费师范生的培养理念应该包括以下几个方面：
1. 专业化
专家型教师最基本的特点是拥有并善于运用丰富的专业知识。因此，免费师范生的培养首先应该强调专业化。这里的专业化包括乐教和善教。“乐教”指怀有终身教育理想和坚定的教师职业理想信念。免费师范生在确定了自己有志于从教之后，就应该坚定自己的教师职业理想信念，并且以从教为乐。然而有研究显示[2]，六所部属师范院校的首届免费师范生中有比较明确的投身基础教育意愿的学生仅占51.9%。可见如何使免费师范生真正乐于从教是免费师范生培养中一个亟待解决的问题。北京师范大学作为六所部属师范院校之首，高度重视免费师范生的教师职业理想信念的培养，每个学期都开设“职业信念与养成教育”这门课程，共达128学时之多，另外还通过32学时的教育见习和长达半年的教育实习来加强免费师范生的教师职业技能的训练，目的是促使他们在实践与理论的双重强化下更加坚定自己的教师职业理想信念，并将自己的职业生涯定位为终身教育工作者。
作为有志于终身从教的免费师范生，不仅要乐教，更要善教。免费师范生的专业化培养应该融合学科专业基础知识、学科教学知识和教育教学能力。
2. 多元化
1983年美国哈佛大学著名学者加德纳首次提出了多元智能理论。他认为人类的智力是多元的，主要包括语言智能、逻辑数学智能等八种智能，每一个人都会在一种或者几种智能上占有优势。因此免费师范生的培养不仅要专业化，还要多元化。以语文教师为例，2011年最新修订的《义务教育语文课程标准》特别强调综合性学习和生活化学习，近年来语文教育界也十分推崇“大语文观”，如果语文教师没有足够丰富的知识储备，也许很多知识在课堂教学中就无法留下深刻印象甚至是枯燥乏味的，一句话，语文教师就是一个“杂家”。所以，免费师范生的培养，一定要注重全面发展。
加德纳在阐释他的多元智能理论时十分强调个体差异性。他认为学习的过程就是学习者根据自己的既有经验以独特方式来理解知识和建构模型，这一点与强调内在建构性的建构主义有异曲同工之妙。因此笔者认为免费师范生的培养是个性化的多元化。每一个人的性格、思维方式都不尽相同，虽然免费师范生的共同目标是教师，但他们都有适合自己的教学风格。所以免费师范生的培养要注意因材施教的原则，在学习及观摩教学中找准适合自己的教学风格和教学方法，最好是以一个或多个与自己的期望接近的名师为范本进行集中学习，同时在见习和实习中加强与经验丰富的教师之间的交流，在微格教学和实践活动中尽量尝试运用自己的方式教学，这样日后走上教师岗位就不会盲目探索。
3. 创造性
免费师范生日后肩负着培养新型人才的重任，他自身的培养更要遵循创造性的原则。以汉语言文学专业的免费师范生为例，教学方式尽量采取启发式教学，教材的编写尽量加入创造性思考题，课堂上也可引入中小学教育教学案例进行讨论，并鼓励他们将独立学习与小组合作结合。文本解读能力是衡量语文教师水平高低的标准之一，汉语言文学专业的免费师范生需要同时掌握汉语言文学专业知识与中小学语文教学的知识，从专业的角度解读文本，然后根据不同学段学生的特点恰当地讲解。当然我们对于免费师范生的要求远不止“传声筒”这么简单，他应该将经典文本解读与个性化解读结合，学习创造性阅读，从而获得独特的感受和体验。所以编写教材时可以将文本的相关解读罗列出来，留给学生个性化阅读的空间。这样每一个免费师范生都是独特的，他影响的学生也将是独特的。
4. 实践性
斯腾伯格曾经提出著名的“人类智力的三元论”[3]。他认为人类的智力包括分析能力、创造能力和实践能力。无论是专业知识还是创造性思维都要在实践中实现价值，而且教师教育具有典型的应用性与实践性，所以免费师范生的培养一定要重视实践教学环节。
除了教育见习及实习，免费师范生的实践教学还有一个很重要的环节，那就是微格教学。微格教学是把教学过程分解成为很多独立的教学技能，然后对这些教学技能进行针对性的反复训练，以此来实现各个击破。微格教学给了免费师范生一个了解自我、超越自我的平台，是连接职前培养与职业生涯的桥梁。
免费师范生毕竟没有真正走上岗位，他还需要向经验丰富的教师学习。对此，师范大学可以经常组织免费师范生观摩名师课堂的教学活动，既可以现场观摩，然后参加集体评课，也可以观看教学录像，组织班级讨论。此外，师范大学还可以引入“合作式”培养来增进免费师范生与一线教师的交流。“合作式”培养是指“在中小学师资培训中采取由高等院校、地方教育当局和中小学三方密切合作联合培养的方式”[4]。“合作式”培养既给师范生提供了随时学习和锻炼的机会，又加强三方面的沟通和了解，非常适合免费师范生的培养。
三、免费师范生培养的质量保障
免费师范生的培养离不开严格的制度保障，这主要是由国家、社会及师范院校三方面共同完成。免费师范生的终极目标是乐教善教的专家型教师，所以笔者认为可以从四个环节加强免费师范生培养的质量保障。
1. 完善免费师范生的招生制度
免费师范生从2007年才开始正式招生，因此有很多人对免费师范生的招生及培养都不甚了解。为了吸引真正有从教意愿的学生报考，我们要重点完善免费师范生的招生制度和体系，争取获得适合从教的优质生源。
首先，教育部门要加强免费师范生的政策宣传力度，并且在师范院校及高中学校建立一套完备的免费师范生招生宣传机制。在高考招生前半年到一年时间之内，由教育部门及师范院校派专人负责到各高中学校进行政策的宣传和讲解，政策讲解主要针对高三毕业生，同时也要对高一和高二年级的学生进行一定程度的宣传，目的就是使学生和家长全面地了解免费师范生的政策。其次，要健全免费师范生招生的监督机制，保证每一个免费师范生都是精挑细选出来的。另外，对于具有教师潜质的学生可采取直接保送的方式使其顺利进入到免费师范生的行列当中。最后，免费师范生的招生也可以采取定向招生、定点培养、定向就业的方法，即根据全国各地中小学的用人需求确定招生名额及招生区域，然后由师范院校与中小学共同命题，录取之后与当地教育部门签署就业协议，在四年本科学习之后直接到所报考的中小学执教。
2. 加强免费师范生的在校培养
目前对免费师范生培养模式的研究还不是十分完备，首届免费师范生已经走上教师的岗位，为了不断优化免费师范生的队伍，我们还要继续强化对免费师范生培养模式的研究，使免费师范生政策早日步入正轨。
首先，各师范院校要优化免费师范生的教师队伍，迅速整合一批优秀的教师担任免费师范生的授课教师，并邀请全国各地中小学的名师对免费师范生给予面对面的指导。其次，教师教育具有很强的实践指向性，所以师范院校要努力提供免费师范生将理论与实践结合的机会。对此可以借鉴教育硕士的“双导师”制度，即师范院校从本校学科专业领域选拔一些优秀教师担任学习导师，同时从当地中小学聘请经验丰富的一线教师担任实践导师。
3. 完善免费师范生的考核评价机制
针对免费师范生的课程评价，应该采用多种评价方式和多方评价主体，并将形成性评价和总结性评价、定性评价和定量评价结合，必要时还可以采取“成长记录袋”的形式评估免费师范生。此外，师范院校还应建立完备的奖惩制度，完善免费师范生的诚信档案，并且对授课教师也要进行不定期的评估以提高教学质量。
根据调查显示[5]，首届免费师范生当中有超过半数的人报考原因并不是愿意从教，而是社会状况、家庭状况等客观因素。这一批学生可能经过了大学四年的学习并没有改变自己的初衷，或由于性格等因素并不适合从教，所以免费师范生应该实行淘汰制，在大学二年级之前将不适合从教或不愿意从教的免费师范生转为非免费师范专业，同时也欢迎热衷于教师事业且综合素质较高的非免费师范专业的学生加入免费师范生的队伍。
4. 加强免费师范生的就业保障
免费师范生大多数是中西部的生源，所以当他们踏上教师的岗位时，也许待遇并不优厚，这样免费师范生的心理就会产生一定的落差，也会令一些真正乐于从教的优秀学生对免费师范生专业望而却步。
免费师范生最有力的保障是来源于国家政策的倾斜及社会舆论的支持。在国家政策方面，各省要完善免费师范生就业政策，实行教师公务员制，切实提高教师的经济待遇，解决免费师范生的后顾之忧。在社会舆论方面，应该不断提高教师的社会地位，努力提倡尊师重教的社会风气，这样才会有更多的优秀学生愿意为教育事业做贡献。
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别林斯基说过：“有许多种教育与发展，而且每一种都具有自己的重要性，不过德育在它们中应该首屈一指”。德育在现代人素质结构中占居着核心地位，德育是素质教育的根本。寓德育教育于中学数学教学中，是素质教育、义务教育数学教学大纲的重要组成部分，数学教育要实施素质教育就应该在学科教学中有机地渗透德育，引导学生在学习数学的同时提高自身素质，完善自我。
一、立足教材，挖掘德育内容
德育渗透在数学中的内容是多方面的。大纲要求：“根据数学学科特点，对学生进行学习目的的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育——”。其中爱国主义教育是德育教育的灵魂和核心，缺乏或忽视它都是不健全、不完善的教育。在教材中有许多反映我国国情建设、科技资源、环境保护等内容，有意识、有计划地加以发挥是渗透德育的基本途径。
如教学“科学记数法”时，向学生讲解“我国的领土有960万平方公里，我国的第一大岛台湾的面积是135700平方米——”。通过讲解这些知识进行国情教育，使学生了解祖国的大好河山，心中有祖国，做爱国的中国人；同时明确认识到台湾是中国的一部分，香港、澳门的回归已成现实，我们盼望着祖国的完全统一。
“近几年我国国内生产总值连续增长，2001年达到95933万亿元，2002年102398万亿元，2003年116694万亿元”。每一年的增长率是多少？通过完成这道应用题，学生们了解到了祖国在改革开放中各个方面取得的成就，瞩目祖国的不断强大，从而进一步激发学生们热爱祖国，拥护改革开放政策，为他们将来的学习和发展奠定坚实的思想基础。
中国上下五千年中，数学方面的发明创造是数学发展史中的光辉篇章。在进行圆周长、圆面积、扇形面积、圆柱（锥）体积等教学时，所用的圆周率，都不忘介绍祖冲之、刘徽为研究圆周率所作的巨大努力和杰出的贡献，用以激发学生们的民族自豪感，坚定学好数学的决心。
在教学完全平方公式时，也不失时机地讲解“杨辉三角”的辉煌业绩以及在高数中的重要地位，激发学生的求知欲望，为将来的发展而奋斗。
二、结合实际，丰富德育内涵
数学属于理科类，其思想往往是内隐和深藏的，有时就需要教师创造渗透德育教育的条件，如自编习题，这也是扩大教育的一种好方法。
现代的学生大部分是独生子女，在长辈们无微不至的关怀下，往往养成了以自我为中心不良习性，不懂得关心别人和尊敬长辈。有些家长向我反映，他们的孩子在家好吃好穿，不考虑别人，更有甚者，穿衣服要穿名牌，很少顾及到家长辛勤劳作的艰辛。于是我在教学时，经常自编了一些暗示题
编题时，我还结合学校“向灾区人民献爱心”活动，培养学生的社会责任感；结合植树节，渗透绿化环境、美化家园、爱我海阳核电的教育；结合“两弹一星”的丰功伟绩，激发学生爱科学、学科学、报效祖国的远大理想；还结合诸如节约用煤、粮食增产、降低利息、缴纳税款等资料，使学生在解题中受到全方位的思想教育，达到全面提高学生素质。
三、摆正态度，倡导德育评价
数学是一门基础性极强的学科，部分学生由于某一阶段或某一时期的学习态度、方法等因素导致了当前学习上的障碍和暂时落后，从而引起了同班同学的冷眼，致使他们有一种抬不起头的感觉，学习上很大程度上会出现畏难怕学的情绪，在这种情况下，我的态度十分鲜明，就是帮助他们，我尽可能地让他们感到班级、同学的温暖，给他们最好的位置，
四、改进教法，提高德育实效