在各领域中，大家都跟论文打过交道吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是的小编为您带来的学校教育教学管理论文【优秀8篇】，希望能够帮助到大家。
摘要：情感教学在小学教育管理中的运用， 不仅是素质教育充分体现的一种方式， 也是现代教育发展的重要趋势， 更是当前社会发展的需要。对情感教学的涵义进行简要的阐述， 对情感教学在小学教育管理中的重要作用进行论述， 最后指出情感教学运用的相关策略， 希望能为同行工作者提供一些参考和借鉴。
关键词：情感教学； 小学教育管理； 重要性； 策略；
随着社会的不断发展， 素质教育的不断推进， 对小学教育管理工作也提出了更高的要求， 情感教学作为一种注重学生思想情感体验与培养的新教育模式在小学教育管理中的重要地位越来越凸显， 受到了教育工作者的广泛关注。良好的情感教育会使小学生们在学习中感受到愉快， 更容易激发学生学习的激情， 充分调动主观能动性， 使学生的个性和智能顺利地得到培养与提高， 在小学教育管理中合理地运用情感教学， 对提高教育教学质量有着积极的作用。
一、情感教学的涵义概述
情感教学是指教师在实际的教育活动过程中， 运用一定的教学手段来激发、调动和满足学生的思想情感的需要， 以达到提高教育教学质量的过程。情感是学生精神生活的主宰， 也是学生学好各门功课的有效催化剂， 因此不能被忽视。
情感教学是一种为了顺应现代教育发展趋势而提出的新型教育理念， 它强调在教育管理中， 思想情感是人获得发展的重要因素， 需要教师引起足够的重视， 在实际的教育活动中， 通过施加教育的力量， 促进学生的情感的丰富， 与知识的掌握情况相比， 情感教学更多地关注教育中学生情感的变化， 情感在教育过程中会不断地发生质变、升华， 使学生的思想情感、智力、生理、个性获得全面的培养与发展。
二、情感教学在小学教育管理中的重要性
1. 有效地促进小学生的全面健康发展
天下的父母都有“望子成龙， 望女成凤”的心理， 每个家长对孩子的发展都寄予了殷切的希望。随着生活水平的不断提高， 家长们在努力满足了孩子物质生活后， 更多的是关心孩子身心健康的发展。处于小学阶段的孩子， 由于心智还没有完全发育成熟， 思想比较幼稚， 很容易受到外界因素的影响。
因此， 对小学生进行合理的情感教育是非常重要和必要的， 通过情感教学， 使学生能够在校园真实地感受到老师们对他们的关爱， 得到尊重和理解， 通过情感教育管理， 使他们学会理解家长和老师， 学会感恩、学会独立， 等等， 有助于提高学生学习的积极性， 让孩子喜欢上上课， 尊敬和热爱授课教师， 同时对于小学生其他认知方面的学习也有着积极的推动作用， 从而促进小学生的全面健康发展。情感教学更是一种对学生的关怀和尊重， 使学生更愿意主动和教师接近， 对知识的学习渴望更加强烈。
2. 帮助小学生树立正确的人生观与价值观
小学阶段是人的人生观和价值观形成的非常重要的时期， 处在这个时期的孩子的身心发育还不成熟， 往往对外界的一切事物都充满了好奇， 什么事情都想自己去亲自触碰一下， 但往往对事情的本身并没有过多的想法， 因为这个年龄阶段的孩子具有天真烂漫的性格特点， 因此家长和教师要注意对小学生加以指引， 让孩子能够全面正确地看待问题。教师要充分运用情感教学， 发挥其正确的引导作用， 让学生拥有交流自己情感体验的机会， 丰富学生的情感体验， 强化积极正面的情感， 时刻留意对学生发出的每一个指令， 错误地引导将会对学生的人生观与价值观的形成和发展造成误导。在小学教育管理的实践过程中， 教师合理地运用情感教学可以引导小学生形成正确的思想观念， 从而帮助其树立正确的人生观和价值观， 热爱生活， 拥有积极乐观的心态和对未来生活的远大的抱负， 并为之而奋斗。
三、情感教学在小学教育管理中的有效运用策略
1. 教师要不断地提升自身素质
小学生除了父母， 接触最多、最深的成年人就是他们的教师， 教师对于小学生的影响可能会是一辈子。正所谓言传身教， 教师自身的素质对学生的影响是非常大的， 只有自身素质较高的教师， 才能真正起到积极的言传身教作用。如有的教师由于自身心理品质不健全， 教育能力较差， 不善于正面积极引导， 教育手段与学生心理发展的规律相背， 甚至对学生做出惩罚或变相惩罚的行为等。例如， 做出一些与小学生能力不符合的任务要求， 导致学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪， 从而影响学生身心的健康发展。
学高为师， 身正为范。因此说， 教师应该严格地要求自己， 不断地学习， 努力提升自身的素质， 使自己的教学观念、教学能力和个人修养都得到进一步的提高与升华， 只有这样， 才能真正做到因人施教， 急学生之所急， 感学生之所感， 与学生建立和谐、友好、信任的关系， 增进与学生的情感交流， 从而促进学生身心的全面健康发展。
2. 创设师生情感交流的教学模式
在小学教育管理实践中， 要实施情感教学， 就要从教学内容和教学目标出发创设师生情感交流的教学模式， 以拉近师生之间的情感距离。情感教学实际上是教师与学生的双向互动交流的过程， 建立良好的思想情感关系， 从而创造良好的教学氛围。教师通过良好的情感教学模式和科学的教学手段激起学生思想情感的共鸣， 充分调动学习的积极性与创造性， 使其进入良好的学习状态， 并通过教师自身的感知和情感帮助学生形成正确的思想观念， 从而促进小学生的全面健康发展。
3. 营造良好的情感教学氛围
实施情感教学， 营造一个良好的情感教学氛围是非常重要的和关键的， 处在愉悦、轻松的学习氛围中， 学生不仅能够充分调动学习知识的热情， 发挥主观能动性， 提高学习的效率， 还有益于学生更好地放松自己， 敞开心扉与教师进行自我情感的沟通交流， 为情感教学创造良好的条件和环境， 教师可以更好地实现对学生的情感渗透与引导， 帮助学生树立正确的人生观、价值观， 形成良好的审美情趣， 引起学生产生情感共鸣， 真正让学生在课堂上获得真实的情感体验。
4. 积极组织学生参加班集体活动
情感教学更重要的是要付诸实践， 在实践中才能更好将教师对学生的关爱与呵护体现出来。学生通过积极地参加各种班集体活动， 不仅可以逐渐丰富自身的情感， 而且还能表达出自身的情感需求， 尤其是对于一些性格内向且学习成绩中下等的小学生效果尤为显着， 这类学生通过参加各种班集体活动， 如办黑板报、运动会、演讲比赛等活动， 不仅获得了充分展现自我的机会， 还使自身的各方面能力得到了锻炼， 同时在整个班级中会形成相互影响相互促进的。积极学习氛围。组织学生多参加班集体活动， 不但可以使学生在具体的实践活动中形成对客观事物的正确认识， 产生积极的情感， 并将这种积极的情感与行动相结合， 而且教师还能通过对学生仔细的观察， 实行因材施教， 更好地帮助每一位学生， 在学生的优势方面进行激励教育， 在劣势方面进行指正并给予正确的指导。
四、结束语
综上所述， 随着现代教育的不断发展， 情感教学在小学教育管理中的运用的重要性受到了人们广泛的关注和重视， 情感教学对小学教育管理实际工作有着极大的影响， 它不仅会影响学生思想情感的充分体验， 还对学生素质的全面发展与提升有着重要的影响。因此， 在实际的小学教育管理中， 教师要注意科学合理地运用情感教学， 给予学生思想情感的培养与熏陶， 以顺利地培养和发展学生的个性与智能， 最终实现学生德、智、体、美、劳全面素质的提升。
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一、小学教育教学管理中存在的问题
1.教育教学管理模式和理念还较为落后
新课改背景下，不少教师仍然采用的是传统的教学模式，虽然也对教学内容进行了改进，但是重视学生考试成绩，忽视综合素质这一情况仍未改变，甚至大部分学校还是以教师的教学成绩来判定教师的教学能力，教学理念急需更新。
2.管理师资力量有待提高
学校应该适应时代的要求，提高管理岗位教师的素质。但是有不少学校管理者兼任教师，缺乏管理经验，达不到教学改革的要求。
3.教育教学管理的目标不明确
在新的教育模式下，不少管理者目标不够明确，只是盲目地进行改革，导致教学效率低、改革成果不明显，影响教学管理的质量。
二、小学教育教学管理策略分析
作为管理者，在小学教育教学管理过程中，需要不断地创新和改革，紧紧跟上新课程发展的步伐，不断提高小学教育教学管理的效率，增强教师爱岗敬业、投身教育事业的意识，促进学生全面发展。主要可以从以下几个方面着手：
1.树立正确的教育观念，坚持“以人为本”的管理模式
新课标要求在教学中重视学生的主体地位，学校要转变传统的根据教学成绩来评定教师的观念，重视学生综合素质的发展，坚持“以人为本”的管理模式。在教学中，学校要鼓励教师遇到问题，自己想办法解决，培养和树立教师的主人翁意识。管理者要充分给予教师一定的关爱，让他们感受到温暖，把教学当成自己的事业，愿意为提高教学质量投入自己的时间和精力，这样才可以有效提高教学成绩。
2.提高教师教育管理能力，提高教师的综合素质
传统的管理方法已经不适用于新课改下的小学教育教学管理，管理者要与时俱进，更新自己的管理理念。学校可以组织管理者到其他优秀的兄弟单位参观、学习，以提高自身的管理水平。同时，学校也要注重教师素质的提高，适时组织教师集体备课，鼓励教师学习和总结先进的教学经验，采用多种教学方法进行教学，注重新教学理念的落实，确保小学教学管理工作的有序进行。
3.更新教育教学管理理念，明确教育目标
对于小学教育教学管理来说，制定明确的教育目标是关键。管理者在制定教学管理理念时需要站在教师的角度考虑，制定符合教师教学的合理教学计划，并且鼓励教师在教学过程中如果遇到了问题积极进行解决。教育目标可以在管理者和任课的教师进行交流、讨论后制定。在制定目标的过程中，管理者一定要充分考虑教师立场，采取适时有效的激励措施，鼓励教师积极参与学校工作，为学校的发展贡献力量。
4.建立完善的考核体系
建立完善的考核体系是小学教育教学管理可以有效开展的重要措施，对于学校教学成绩的提高和各项管理工作的顺利进行意义重大。传统教师考核体系中，学生的考试成绩是考核教师的重要指标，反映了教师的教学水平。新课改注重学生各方面综合素质的培养，对于小学教育教学管理来说，传统的考核体系需要改变，需要逐步建立和完善一套能够激励教师不断提高自身素质，也有助于提升学生综合能力的考核体系。对于教师的考核，可以由管理者评价和学生评价组成，这种评价手段可以帮助教师更好地发现自己教学中的不足，同时也可以激励教师以更高的热情投入教育事业当中，提高教学成绩。
总之，随着社会的发展，教育教学改革的开展受到了学生家长和社会各界的关注，大家对小学教育教学的管理要求也越来越高，学校需要积极制定有效的措施，促进学生综合素质的提高。作为学校的管理者，在管理中要树立正确的教育理念，充分重视学生的主体地位和任课教师的想法，不断提高教师的管理能力，加强教师的学习和培训，走出去、引进来，学习先进的教学理念和管理方法，樹立明确的教学目标。在学校管理中，也要重视考核的作用，建立完善的考核体系，促进教师工作的顺利开展，提高学生各方面的素质。
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一、小学教育教学管理现状分析
(一）评价标准不合理
随着社会的快速发展，教育体制也在不断改革，全国各地都已经开始进行教育体制的改革。我国已经进入素质教育时代，这对教师的专业水平和综合素质提出了更高的要求。在传统的教学管理中，受传统教学理念的影响，教师是教学的主导，学生被动的进行学习，学生学习的积极性和热情不高。除此之外，在教学评价过程中，考试成绩成为教师进行教学评价的唯一标准，未全面地对学生的特点和实际情况进行分析研究，评价标准不科学，在一定程度上阻碍了学生的成长和发展，无法满足社会对人才的需求。
(二）教师素质较低
随着新课标的改革，很多学校也认识到了教师队伍建设的重要性。但是，从学校现有人员结构来看，学校现有的教师专业水平和综合素质较低，而且缺乏教学实践经验。在教学管理过程中，教师并不了解学生的个性特点和实际情况，导致教学方案不合理，无法满足学生的学习需求。
(三)家庭教育缺失
小学生的成长不仅受到学校教育的影响，也受到家庭教育的影响。因此，学校和家长必须认识到加强家庭教育管理的重要性。但是，很多教师缺乏和学生家长的沟通交流，只有学生遇到的问题的时候教师才会和家长通话，告知家长学生的情况，其余时间很少沟通，家长根本不了解学生在学校的状况，教师也无法了解学生在家的状况。家庭环境对学生性格的影响是非常大的，进而影响学生的学习态度和学习效率。部分学生属于留守儿童，家长长时间不在家，缺乏和学生以及教师的沟通交流，针对这类学生教师更要多和家长进行沟通交流，让学生可以理解家长的所作所为，不会产生怨恨的心理，促进学生的健康成长。教师要多关心留守儿童，不要让留守儿童产生自卑的心理。
二、小学教育教学管理的建议分析
(一）更新教学管理观念
在新形势下，社会对人才的要求不断提高，学校是为社会培养和输出人才的重要场所，学校要培养出高素质人才，满足社会对人才的需求。学校必须提高教学管理水平，满足学生的学习需求，这就要求教师必须改变传统的教学方法和教学理念，创新教学模式，鼓励学生积极参与到教学过程中，充分发挥学生学习的主体性，提高学生学习的积极性和热情。教师在制定教学管理方案之前，必须多和学生进行沟通交流，了解每一位学生的个性特点和实际情况，并结合学生的个性特点和实际情况合理地制定教学管理方案，实现有效管理。除此之外，教师还必须完善教学评价体系，教师绝不能把考试成绩作为评价学生的唯一标准，教师要全方位地对学生展开教学评价，注重教学过程和学生参与度的评价，而且教学评价不仅包括教师对学生的评价，也包括学生之间的评价以及学生的自我评价，学生在自我评价的过程中可以更好地发现自身在学习中存在的问题，并针对存在的问题及时采取调整对策。教师还要帮助学生养成良好的学习习惯，进而提高学生的学习效率。
(二)加强教师培训
教师的专业水平和综合素质对教学管理水平有很大影响，要想提高教学管理水平，学校必须认识到教师培训的重要性，加大教师培训方面的资金投入。教师培训的形式有两种：一种是派遣教师外出学习，丰富知识储备，另一种是邀请专业教师来学校举办座谈会，教师可以互相交流经验，开拓眼界。除此之外，学校还应该完善教师奖罚机制，对表现优秀的教师给与一定的物质奖励和精神奖励，提高教师工作的积极性和热情，进而提高教学管理效益和水平。对于表现不佳的教师学校也应该给予相应的惩罚，规范教师行为。
(三）多和学生家长进行沟通交流
家庭环境对学生的影响是至关重要的，要想促进学生的成长，教师必须了解学生的生活和成长环境以及学生家长的教育方式，多和家长进行沟通交流，在了解学生家长想法的同时把学生在学校的情况告知家长，明确教育方向。在条件允许的情况下，教师还可以去学生的家里进行走访，从学生的实际出发制定教学管理方案。家长遇到问题也要及时和教师反映，实现教学的有效管理。
(四）采用分层管理模式
小学生正处于成长的关键时期，但是由于受到外部因素的影响导致每位学生的基础不一致。教师要针对学生采用分层教学管理的模式，实现每一位学生的全面发展。在教学管理的过程中，教师要减少批评性的语言，多鼓励学生，增强学生的自信心，缩短教师和学生之间的距离，教师要把学生当成朋友，切实帮助学生解决生活中和学习中遇到的问题。在教学管理的过程中，教师不能歧视成绩不好的学生，要公平地对待每一位学生。
结语：
我国已经进入素质教育时代，这对教师的专业水平和综合素质提出了更高的要求。小学生的成长不仅受到学校教育的影响，也受到家庭教育的影响。因此，学校和家长必须认识到加强家庭教育管理的重要性。在教学管理中，教师必须改变传统的教学方法和教学理念，创新教学模式，鼓励学生积极参与到教学过程中，充分发挥学生学习的主体性，提高学生学习的积极性和热情。要想提高教学管理水平，学校必须认识到教师培训的重要性，加大教师培训方面的资金投入。家庭环境对学生的影响是至关重要的，要想促进学生的成长，教师必须了解学生的生活和成长环境以及学生家长的教育方式，多和家长进行沟通交流。教师要把学生当成朋友，切实帮助学生解决生活中和学习中遇到的问题。
摘 要：教学管理工作是成人高等教育工作中极其重要的环节，是培养合格人才的关键所在。本文根据我国成人高等教育工作的现状及存在的问题，提出了教学管理工作的五项原则，并对教学管理工作应重点做好的工作作出了详细的阐述。
关键词：教育教学管理论文
1 成人高等教育教学管理原则
1.1 坚持以人为本，全员参与
坚持以人为本就是说在教学管理过程中要把学生作为重点进行管理，实行预防为主，全体员工参与的管理过程。把改进管理过程和组织功能，提供最好的服务尽最大努力提高学生各方面的素质作为高职院校的发展目标。以人为本就是把学生作为主体，预防为主就是采用比较可行的办法把要出现的问题扼杀在摇篮里。全体人员参与指的是学校的所有教职工，以及学生的家长，还有整个社会的参与，这样才能把教育教学管理工作做到实处，确保教育教学管理活动取得成效和成功。
1.2 和谐发展原则
和谐发展原则包括三个方面的内容：一是要从大教育的角度出发追求和谐的教育目标。教育教学管理要尊重教育本质及其规律，尊重人的本质及其成长规律，统筹规划，确定科学合理的教育目标。二是要追求教育整体功能的和谐发展。教育教学管理要统筹兼顾教育的所有功能，不能片面地追求教育的经济促进功能，同时要有教育全球化的意识。三是要追求教育教学的和谐发展。教育教学本身就是一个有机的整体，为了研究的目的才把二者分开的，只有意识到这一点，才不会把教育与教学对立起来，把“德育”和“智育”对立起来。
1.3 实现教育效益最大化的原则
教育效益原则是指学校的教育教学管理必须坚持健康、正确、科学的办学方向，确立科学的人才培养目标；围绕人才培养目标实现对人、财、物、信息、时间等资源的最佳配置，从而获得最佳教育教学管理效益。教育效益原则要求我们在教育教学中必须坚持社会主义办学方向，弘扬积极、健康和先进的文化；其次，必须坚持社会主义的人才培养目标，培养社会主义和谐社会的建设者。最后是要合理、有效地配置和使用人、财、物、信息、时间等资源，使其发挥最大效益。
2 成人高等教育教学管理出现的主要问题
2.1 教学活动流于形式
高等院校之间的竞争主要是教学质量的高低，教学质量高的高等院校，其教学效果就相应较好，学生的就业率会较高，学校的声誉较高。相反，教学质量越低，学校的生源就较差，得不到学生的报考。教学质量主要反映在教师的实际教学之中，但经过调查研究，发现高等院校教师的教学管理过于形式化，不以学生获得专业技能为根本，而以各种眼花缭乱的教材或者无实际作用的课堂教学为主，学生往往在毕业时难以满足企业的专业要求，逐渐在社会上受到“冷落”。
2.2 教学管理理念落后
近几年来，高等学校教学改革日新月异，无论是从教学观念、教学方法、教学手段、人才培养模式和教学内容上都有了非常大的变化，但是教学管理就显得相对落后，管理手段上更无法与教学改革同日而语。如不重视对教学管理的提升和教学管理团队的建设，再先进的教学方法也不能落到实处。
2.3 教学评价过于形式
教学评价最根本的是为教学工作者改进工作提供依据，但是现在看来却有些本末倒置了，评价通常被视为工作、学习情况调查，而不是决策以及工作改进参考依据。老师对学生的考察，更多的只是停留在期中期末考试成绩上，评价指标过于单一且得不到有效反馈。评价多定时定性，定量分析却得不到保障，评价结果落不到实处，过于形式化。
3 提高成人高等教育教学管理的策略
3.1 纳入“以人为本”的思想
党的十六届三中全会提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促使经济社会和人的全面发展”，高等学校的教学管理同样如此。在教学管理中，学校的“人性化”管理应该集中于教师和学生这两者上。对于教师，要在进行各项工作的基础之上，对他们的生活、起居等方面予以关注；对于学生，应当以学生为中心，充分尊重他们的各项合法权利，给予他们一定的`自由选择的权利，充分调动他们学习、生活的积极性。
3.2 创新教育教学理念
成人高等教育教学管理理念的改变需要一个过程，高校想要与时俱进，与社会对人才需求的接轨，就必须不断学习，汲取先进教学理念，围绕着某个理念，逐步实行变革创新。管理思想的改变最终能够带动教育思想整个的一个改变，科学合理的管理理念是高校理念的一个非常重要的部分。倘若关于理念过于传统，过于呆板，就会使教育教学工作盲目、僵死，缺乏生机，更不可能走在众多高校前列。成人高等教育教学管理工作是一个系统的工程，从理念到设计，实施到反馈，从突出重点到全面推进，必须有机统一起来。先进的管理理念最根本的需要坚持两点：一是现代化，必须具备时代特征，不断创新内容、方法，保持先进性；二是可持续，创建公平、公正健康的环境，顺应形势调整机制，坚持可持续，始终把提高管理效能，存进高校质量提升作为重要目标。
3.3 改革教学管理方法，注重实际效果
教学管理方法的改革是一项艰巨而长期的任务，不仅要合规规划教师职责，更重要的是整个学校的管理层都需要进行调动。第一，加强学生师资队伍的建设，保证教学效果。高校应吸引一些具有教学经验的人才，来从事教学工作，他们的教学经验非常丰富，不仅可以让学生掌握理论知识，更注重对学生实际能力的培养，有效解决高校教学中形式化的问题，让学生在教学中学到知识，并应用于实际当中。第二，教学管理队伍专业化，强调教师的责任心。教学管理队伍应当同时具备学历和管理经验，既懂教育又懂管理，能够将两者很好的结合在一起。
3.4 建立和完善教育教学考核机制和评价体系
积极构建包含学生能力素质测评、教学进度状态测评、教学质量综合评价的考核机制和评价体系，抓好教学进度、教学过程、教学效率、教学质量的全方位综合评价。第一，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。实行“以学生为中心、以创新为核心”的教学运行模式，实施强调学生自主学习的选择性教学机制，对学生素质实行全方位的综合测评，对优秀学生实行奖励，对创新活动进行激励，对大学生学习创业实施有效指导。第二，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。我们注重按科学、系统、可操作性的原则，并根据学科特点和教学要求科学设置教学岗位，拉开教学岗位津贴档次，实行教学岗位的优质优酬。第三，构建教学进度状态评价体系以及教学工作奖优扶重机制。对教学进度、教学过程、教学效率、教学质量的研究状态实施目标化管理，实行科学的、制度化的评估，教学投入向对人才培养发挥重要作用的方面倾斜，向计划科学、工作落实、质量优秀的学院倾斜，对教学先进的集体和个人进行奖励和重点支持。
4 结语
综上所述，成人高等教育教学管理工作是实现高等学校学生培养目标的重要保证，要做好这一工作，还需广大教学管理工作者在实践中不断探索和完善，进一步提高高等教学管理的效能，才能实现成人高等教育的目标。
摘要：从教育者要在授课前制订好教学目标，做好对学生的教学安排和处理工作、以教育者教学质量和学生学习质量为主，加强整体教学管理和教学安排、建立完整监督机制和开展教学研究活动，总结教学经验并提高教学质量这几个方面对中学数学在现代教育理念下的深入教学管理进行阐述和说明。
关键词：中学数学；现代教育理念；深入教学管理
教育，自从诞生以来，一直是人们口中长盛不衰的话题，因为教育涉及民生大计，一个国家的教育决定了这个国家未来的发展轨迹，教育同时也决定了一个时代的特征。很显然，传统的教育理念和教育模式已不再适应于现代的教育，并不是说传统教育没有可取之处，而是因为随着时代的发展，教育理念必须前进，因为我们这个时代的印记只能有我们这个时代的教育来打上。现代教育理念将教育者与学生的概念稍显模糊，不再拘谨于传统教育中特别明确的师生等级限制，这种变化使教育者与学生之间的沟通和交流更加深入，也更加有效。现代教育理念也引导着更多教学方法和教学管理的革新与变化，研究性学习、小组合作化学习等教学方式使现代教育更具有活力，也在一定程度上提升了学生的学习效率和学习质量。现代教学管理涉及过程管理、业务管理、质量管理以及监控管理，以此种种，使现代教育的特点更加鲜明，也使学生更加科学地学习。
一、教育者要在授课前制订好教学目标，做好对学生的教学安排和处理工作
现代教学管理体制日趋成熟，因为教育者不断地总结和改进，大体的教学方针几乎已经为所有教育者所熟知，而无论是哪门中学课程，教育者事先都要做好一系列的准备工作，为其在今后的教学活动中打好基础，以促进整体教学质量的提升，进而通过各种教学方法提高学生的学习效率。教学管理的初期准备就是教育者制订好教学目标，做好对学生的教学安排处理工作。一般而言，教育者要根据其所教的课程科目制定教学目标，以这篇文字的主题———中学数学来说，教育者需要制订的教学目标可以设定为在学生掌握基本数学运算能力和基础数学知识的前提下，将学生引向更加专业知识的学习，继续培养学生的逻辑思维能力以及其他各方面的数学能力，使学生在学习中学数学之后，其学习能力能够有质的提升。而教学安排和处理工作则需要根据具体的时间来将课程教学填充其中。
二、以教育者教学质量和学生学习质量为主，加强整体教学管理和教学安排
无论什么时候，教育的`中心一直以学生的学习能力和学习质量为评判标准，这也在一定程度上反映出教育者自身的教学水平和教学质量。而现代教学理念中，把教育者的教学质量和学生的学习质量同时作为整体教学水平的体现。身为教育者，理应在完成基本教学授课过程的基础上，加强学校的整体教学管理，做好教学安排，做好学生管理工作。整体教学水平的提升需要教育者和学生共同努力。对于教育者而言，寻找和设计提高教学质量和学生学习效率的教学方法是其工作的重中之重，教育者只有做好对学生的教学方法施用，才能有效提升教学质量。对于学生来说，除了进行课堂学习和课下作业，更应该触类旁通，了解更多有关中学数学的知识，可以通过参加数学竞赛或数学活动来增强自身学习能力，从而确保自身学习质量的有效提高。教育者与学生的共同方向将决定整体教学的发展趋势。
三、建立完整监督机制和开展教学研究活动，总结教学经验并提高教学质量
教育，不仅仅是教育者把课本知识直接传输给学生而已，更多的是要通过简单而有效的教学方法把课本知识深深印在学生的思想中。这需要教育者不懈地努力寻找教学过程中的不足之处以及遇到的各种问题。另外，在教学实施过程中，有些教育者容易失去初始教学目标，走偏教学路线，学校一定要切实建立监督机制，确保教学过程的正确与完整。在整个教学过程中，教育者不可能一点教学问题都没有，所以教育者需要定期开展教学研究活动。在这样的活动中，教育者可以把在中学数学课堂授课中所遇到的问题让大家共同研究，集思广益，必定可以找到解决的办法。而且在研究问题的同时，教育者也要把好的教学心得进行分享，这样不仅能给予其他教育者启示，而且也能从其他教育者那里得到建议，从而确保这种教学方法更加有效。除了解决问题和分享心得，教育者需要对一段时期的教学活动进行总结，将好的教学经验进行传播，以此来提高教学质量。综上所述，教育者首先要制订好教学目标，做好初期教学安排和处理工作；然后把教学质量和学生的学习质量作为重点提升目标，加强教学管理；最后，学校方面要建立监督机制并开展教学研究活动，期间总结教学经验，以此提升教学质量。
参考文献：
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［2］陈灯煌。浅析高中数学新课程改革中教学的变革［J］.现代阅读（教育版），20xx（19）.
［3］王娟霞。关于初中数学教学评价的思考［J］.现代阅读（教育版），20xx（19）.
题目：英国开放大学教师管理方式及其启示
摘要：英国开放大学享有高教学质量和高学生满意度的原因之一， 就是拥有一支高水平的专兼职教师队伍。把好选聘关口， 找准教师责任定位， 加大教师培训力度， 提供多样化评价举措， 强化教师激励机制， 这些有效措施对我国开放大学打造高素质的教师队伍有借鉴之处， 以此为突破口， 创建我国开放大学特有的教师梯队， 以学生需求为出发点， 提供个性化、灵活、方便地学习支持服务。
关键词：开放大学； 教师管理； 兼职教师；
英国开放大学1969年建校， 并在1971年注册招收了第一批学生。目前已经达到在校学生28万人， 含本、硕、博三种办学层次， 有着成熟的远程教育模式、全方位的学生服务支持体系、灵活的办学形式、有效的质量保证机制和高质量的在线课程开发设计团队， 致使英国开放大学在20xx年8月12日公布的全英大学生问卷调查结果显示， 总体满意度高达86%。正如英国开放大学学生部主任威尔。斯旺所说：“英国开放大学高度重视学生支持服务、课程开发、使用最新的技术以及教育实践， 我非常高兴地看到我们能够持续地关注个体学生的学习经验， 是学生们继续地如此高度地评价他们的学习经历的结果， 英国开放大学在这个领域保持领先的地位。英国开放大学之所以教学质量以及学生满意度一直保持领先地位， 除了能够提供优质学习资源， 质量保障体系以及由科研引领的教学内容和方法外， 是与英国开放大学特有的教师管理方式分不开的。
一、英国开放大学教师管理方式
英国开放大学总部设在白金汉郡米尔顿？凯恩斯新城， 下设13个地区学习中心和遍及全英国的350个学习中心。其教师分为全职教师 (staff Tutors) 4000人和兼职教师 (Associate Lecturers) 5000多人。他们各司其职， 为学生提供多样化的教学支持服务。
(一) 专兼职教师的选聘
英国开放大学建立了严格的教师聘用办法， 所选聘教师的专业知识和教学经验都必须达到学校标准， 要有一定的教育学知识和很强的责任心， 要具有良好的教学组织能力和奉献精神。开放大学聘请的专职教师中有60%是有博士学位的， 仅次于牛津大学和剑桥大学的师资力量， 位居英国第三。通过CD-SA (Career Development and Staff Appraisal) 对教职工进行职业发展和评价， 使教师走上职业化发展道路， 提升其专业发展潜能。
选聘兼职教师必须经过公开招聘和公正严格的选拔， 都是来自英国高校或专业机构中的专业技术人员。根据课程的特殊需求来选择教师， 较看重具备相关的学科专业知识， 对学生有责任心， 懂得帮助学生进行团队工作， 乐于服务学生等特点。
(二) 专兼职教师的职责
英国开放大学的专职教师主要负责提供学术支持服务、与课程开发团队一起编写课程教材和管理兼职教师。开放教育不同于传统教育的一个显着特点在于学生是根据教材的主要内容进行自主学习的， 所以研发适合学生的高质量教材就成为教学的关键， 英国开放大学就充分意识到这一要素， 在课程教材及资源建设方面都很严谨， 并且由专职教师中的学术人员承担这一部分工作。另一部分专职教师负责管理兼职教师， 一名专职老师大概管理40或50名兼职老师。他们50%的工作时间用于教学和研究， 另外50%的时间用于管理兼职老师工作， 具体工作包括：招聘兼职老师、对兼职老师的工作进行质量监管、管理兼职老师的职业发展、处理与学习相关的学生投诉。专职老师一般通过旁听的形式监管兼职老师的辅导工作， 并监管兼职教师的作用评阅情况。对新入职的兼职老师， 专职老师去旁听的几率比较高， 同时也追踪监管已有较长工作时间的兼职老师。对有学生投诉的兼职教师， 专职教师会进行调查与反馈。
兼职教师的管理方式是英国开放大学学习支持服务的突出特点之一， 他们构成了英国开放大学教师队伍的中坚力量， 学校共聘请了5000多名专门的兼职教师承担学习指导任务， 其中39%的人全职从事另一份工作， 45%的人在业余时间从事其他工作， 还有16%的人在另一所大学担任全职工作。每位教师负责15-20名学生学习期间的全程跟踪指导和服务， 这也是保证开放大学教学质量的关键因素。这些工作人员分布在米尔顿。凯恩斯的总部和遍布英国的13个地区办公室。他们直接“面对”学生， 是学校的“窗口”, 是学校与学生的接口。他们结合自己的工作实践， 针对学生的需求， 与学生开展有效沟通， 为学生提供了个性化的资源支持。兼职教师还在入学前的指导、基础课程的学习导学、面授学习、学习过程督导、协助课程组完善课程资源等方面发挥主要作用。兼职教师的另一项重要工作就是对学生学习的评价。这些评价包括学生学习能力、作业完成情况、作业完成质量等的综合评价， 他们主要在家工作， 通过电话、E-mail、网络视频等辅导形式联系学生。由于一门课程的学习时间为8-9个月， 要求兼职教师批改6次作业， 除了评分还需要给出相应的评语。教师的评语和反馈意见有定性和定量的要求。以论文写作批改为例， 兼职教师对一篇3000字左右的小论文必须提供一张A4纸大小的书面详细评语， 以便帮助学生扬长避短。课程进行一半时， 需要向学校反馈学生的学习情况， 以便申请对个别学习有困难的学生进行“一对一”的辅导。
(三) 专兼职教师的培训
对通过选拔的教师进行专业培训， 都是在工作中进行的， 以上课、讨论、试讲和经验交流等方式来提高教师的教育教学能为。为使他们明确自己的工作要求， 学校会提供两套培训材料：一套是职员手册， 内含开放大学的各项制度、规定；另一套是专门为从事某一课程教学准备的教师工具书系列， 其中包括教师从事某门课程教学所应具备的一般性和专门性的知识等。每个学习中心都有英国开放大学7个学院分别派往的2-3名专职教师， 他们代表各个学院， 负责监督和指导兼职教师的教学工作。为了鼓励教师不断研究和创新， 开放大学还设置了相应的教师激励机制。此外， 教师必须进行职中培训， 接受监督和评价。开放大学定期收集学生意见和建议， 分析研究后及时提出改进措施， 不断完善教师管理体制。使得英国开放大学拥有了一支高水平、专业化的专兼职教师队伍， 保证了教学质量。另外， 开放大学还经常组织教师参加课题研究、专题报告会等学术交流活动来促进教师成长。开放大学还为辅导教师建立专门网站—教师之家 (Tutor?s Home) , 为教师提供一个专业化发展的平台， 进行职业化指导。
二、英国开放大学教师管理方式对我国开放大学的启示
当前我国开放大学的教师队伍也在不断趋于专业化， 但仍存在着诸多问题。因此， 借鉴英国教师队伍管理方式的成功经验， 有利于促进我国开放大学教师队伍的专业化发展。
(一) 制定严格的专兼职教师选聘标准， 把控教师队伍的源头
开放大学系统的教师是一个多元化的群体， 大部分都不是成人教育出身， 对远程教育的。教学环节不是很了解， 又没有及时的相关培训， 所以都是“摸石头过河”, 自我探索教学方法， 缺乏专业化。所以在选聘专职教师的时候就要遵循专业化原则， 最好有远程教育背景， 这样的教师更容易梳理清楚远程教育的各项工作。
在促进专职教师队伍建设的同时， 要做好兼职教师的聘用和管理工作。扩大宣传， 通过外部招聘的方式， 根据各院部的空缺职位计划， 高薪聘请知名院校的著名教授和具有丰富实践经验的优秀学科专家， 既要有较强的专业学科背景， 又懂得现代远程教育的知识和技能， 同时又有基本的教育教学技巧。
(二) 合理划分专兼职教师职责， 规范教师队伍的制度
我国开放大学专职教师除了课程教学任务外， 还承担着教学管理、学生管理和服务等工作， 扮演多种角色， 不利于专业化发展。兼职教师大多来自本校行政岗位的教师， 也要承担本部门的工作职责。无论总部、分部还是学习中心， 身兼数职是开放大学专职教师的常态， 越到基层电大专职教师数量越少， 教师越需要承担多岗位的任务。对于专职教师而言， 一人承担多种性质的工作任务， 不仅工作压力大， 而且也不利于教师职称评定， 有劳而无获的感觉。长此以往， 教师专业化发展无法保障， 竞争优势更无从谈起。
我们必须根据专业需求建立自己专职教师队伍、学科专家队伍。由专职教师队伍、学科专家队伍承担开放大学的核心工作， 例如课程资源建设、教学设计等， 专注于精品资源的打造， 制作出优质的课程材料对于远程学习才是最重要的。
在兼职教师定位方面， 首先要明确兼职教师的工作职责， 就是充当教学服务型教师， 他们拥有学科基础， 能够动态洞察学科、行业和远程教育发展情况， 将学科和远程教学有效结合， 负责教学实施、教学过程管理与服务的工作， 从学生入门学习开始， 一路提供个性化教学支持， 主动为学生提供学习帮助， 包括解答学生疑惑、批改作业并评价反馈学习成果等， 让学生在开放大学学习时有“一对一”的服务。
(三) 加大专兼职教师培训力度， 强化教师队伍的质量
我国开放大学教师， 尤其是基层教师， 他们业务缠身， 受经费、预算等原因， 很少参加培训项目。专兼职教师培训内容交叉不明确， 没有很好地服务于本职工作。在培训内容方面， 教师培训内容较分散， 不系统， 不利于形成长远机制。
对于专职教师的培训， 应该制定一个系统化、综合化的培训制度， 不能“三天打鱼两天晒网”, 明确培训机构， 细化培训内容， 确定培训形式， 健全培训考核， 通过多样化的培训和职后教育， 规范专职教师的职业生涯规划。
兼职教师队伍培训制度， 包括入职培训、课程培训等， 需要形成长效机制， 不仅是带薪培训， 而且是免费的。鼓励兼职教师使用网络平台进行教学、辅导和评价等方面的技术培训。这样才能使兼职教师队伍， 保持不断学习发展的状态， 提高其专业以及远程教育支持服务的水平和能力， 使兼职教师在专业化发展上逐步制度化。
(四) 完善专兼职教师评价体系， 提升教师队伍的水平
我国开放大学针对专职教师的评价目前还停留在量化阶段， 规定了每个学期的教学任务量， 以此为标准来衡量教学工作， 不能精准有效评价教师的工作业绩， 并且和年度考核、职称晋升挂钩， 以奖惩为目的的考核无法起到促进教师专业发展的作用。对兼职教师也是“一刀切”, 通过简单的统计面授教学量和网上教学资源的管课时间， 决定兼职教师的报酬， 忽视了从学生角度出发来进行评价， 评价主体单一， 评价结构不客观， 也不能有效地帮助教师了解自己的教学情况， 对教学质量的提升没有实质性的意义。
教师的考核评价是对教师工作价值的鉴定和判断， 科学合理的评价方法可以充分调动教师的积极性， 激发教师的潜能， 促进教师的自我发展， 提高教师队伍的整体素质。对于专职教师而言， 要体现出在他们在评价体系中的主体地位， 通过设计评价指标、评价标准等内容来规范自己的教学行为， 这样的评价才更有时效性。
目前开放大学兼职教师的主要工作任务就是网络教学及教学管理， 平时的论坛答疑、作业批阅和实时辅导主要在网上进行， 所以要对教师的教学工作进行实时监控的管理， 要成立专门的网络教学督导部门， 聘请有关专家和学者作为督导员， 设计合理的评估指标， 对教师的网络教学、教学辅导等方面进行定期、不定期的质量检查考核， 并对考察结果做出分析， 及时反馈给教师做出改进。
三、结语
本文针对我国开放大学教师队伍目前存在的问题， 包括专兼职教师分工不明确， 定位不准确， 培训不到位， 评价不合理， 对比英国开放大学教师队伍的优势之后， 提出我国开放大学专兼职教师的发展路径， 实现教师的自我成长， 以期更好提升开放大学师资队伍水平。
对于我国开放大学而言， 教师队伍的有效管理是办好开放大学专亟待解决的问题之一， 构建一支精良的专兼职教师队伍， 是为了进一步深化教学改革， 推进“六网融通”人才培养模式， 探索建立具有开放大学特色的教师能力标准和发展路径， 提高教师教学水平和课程教学质量。总之， 我国开放大学专兼职教师队伍的建设及管理任重道远， 应该在借鉴基础上创建自己特有的管理模式， 从教师成长需求出发， 有助于优化整合教师资源。
参考文献
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要进步，就必须先改革，对于小学教育教学管理来说，同样如此。当前，小学教育教学管理工作受到越来越多的来自社会各界的关注，小学教育教学管理中长期以来暴露出的问题也被数倍放大，为社会各界尤其是家长朋友们所诟病。在新课程改革的大背景下，在提倡全面发展的小学教育理念的影响下，唯有针对问题、结合实际、顺应趋势，从实处入手，从细处分析，真正找到提升小学教育教学管理质量的策略，才是实现小学教育质量真正提升的科学方式。
1.当前小学教育教学管理中凸显出的问题
当前，由于教育体制管理方式等原因，导致小学教育教学管理中暴露出了不少问题。具体来说，包括以下几个方面：一是师资力量无法满足教学实际需求，当前强调全面发展的小学教育当中，要求教师具备多方面的、专业性强的教学能力、管理能力、沟通能力、协调能力，而实际情况是，很大一部分小学教师的教学能力、专业素质并未能完全符合当前小学教育的实际需求，并且存在安于现状、不思进取、偷懒懈怠等不良思想状况，在较大程度上影响到了小学教学质量的提升和学生学习兴趣的提高，导致小学教育教学管理低效化。二是教学管理理念、方式与时代发展趋势相脱节，当前新课改深入推行，全面发展、素质教育的理念深入人心并成为时代的趋势和教育的潮流，然而一些小学的教学管理理念、方式却未能紧随时代的趋势，仍然沿用老一套的、僵化的教学管理方式，导致教师教学的个性化思维无法发挥，教学创新难以实现，进而造成新课改的推广效果被打折，教学质量、管理效果难以提升。三是未能充分重视学生的主体地位，教师对学生的引导不够，教师一味按照自身的教学方式开展教学，不关注学生的学习状态、学习兴趣，导致学生在学习中感觉很乏味，很容易产生抵触情绪，而教师对于学生的惩罚又将这种抵触情绪放大，形成恶性循环，并且大量的课后作业，也给学生带来了很大的课业负担，制约了学生其他个人兴趣爱好的培养和发展，对学生的全面发展、全面成长不利。
2.新课改背景下小学教育教学管理提升策略
2.1强化师资队伍建设教师，是学校教学计划、教学策略一线实施者，因此，教师的教学能力水平、个人素质水平对于教学综合效果来说，影响重大。强化师资队伍建设，是提升小学教育教学管理效果的首要工作。具体来说，一是要提高小学教师招聘门槛，采用高标准、严要求的招聘方式，招聘真正有责任心、专业素质强的教师人才充实到学校的师资队伍当中去；二是要适当提升教师师资待遇水平，实行奖励性薪酬制度，根据对教师的教学考核结果确定奖励性薪酬的高低，激发教师的教学热情；三是对教师进行定期培训，通过培训提升教师的专业素质、教学能力、工作责任心，保证师资队伍综合教学能力长期保持在较高的水平，满足小学教育的实际需求。
2.2完善教学管理制度完善教学管理制度，要借鉴其他学校、模范学校的管理方式，结合学校自身的教学现状，最终制定出一套科学可行的、操作性强的教学管理制度。
2.3营造教学创新氛围创新，是发展的不竭动力。在新课改背景小，小学教育教学管理当中也应当充分鼓励教师和学校管理者进行创新，创造创新的良好的氛围，给予创新的足够空间。尤其是对于一些刚进入学校的年轻教师来说，他们的思想更加活跃、激情更加高涨，给予这些年轻的、精力充沛的教师更多的创新空间，对他们的创新行为进行鼓励，可以帮助提升学校的教学质量、管理质量，为小学教育教学管理的长远发展注入强劲的动力。
结束语
总而言之，在新课改的潮流影响下，小学教育教学管理迎来了机遇，也面临着挑战。小学教育教学管理者应当充分借助新课程改革的良好契机，立足学校实际，总结学校管理问题，制定针对性的改进策略。将改革理念贯彻下去，将改革行动执行出来，全面改善小学的教学管理质量、教学管理氛围，为小学生的全面发展创造一个良好的环境，同时有效促进小学教学效果的实质性提升。
研究性学习对普通高中教师来说，是个新鲜事物。“据调查，2000年9月，国内有10个省市的普通高中开始开设研究性学习课程。从笔者接触到的情况看，课程改革实验省市学校的校长、教师基本上还不了解这门课程，更不知怎么实施”。1而一年后，“学校进行的第三次教师问卷调查结果显示，有75%的教师以为得到的最大收获是教育观念的自我转变，78%的教师认为自己的教学科研能力提高最快，92．2%的教师认为自己的教学方式和教学行为有了较大变化。”2由此可见，“研究性学习”给广大教师带来的冲击是巨大的。同时，研究性学习对广大教师来说是一种全新的挑战。因此，教师要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。
1．变革自我、重新定位，树立“以生为本，服务学生”的教学理念。研究性学习的出现，改变了以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他(她)将同时成为组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。“师道尊严”已不能适应教育教学形式的。由于研究性学习大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，课堂已不再是学生学习的惟一场所，学习内容也不仅仅是教科书。因此，要把素质教育落到实处，培养学生的创新精神和实践能力，必须改变传统的教学观念，要以学生发展为本，凸现学生的主体地位。同时，教师既不能“教”研究性学习课程，也不能推卸指导的责任，教师的有效指导是学生‘研究性学习’课程实施的基本前提。这样，教师就要重新定位、树立“服务学生”，一切为了学生，为了学生的一切发展的教学理念。
2．审视自我、变更知识结构，树立终身学习的思想认识。研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合和运用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这就要求教师要会常用的信息技术、常用的科研知识、学生心理知识等。具体地说：第一，教师要掌握技术，在网络中寻找资料，利用网络建立起交互学习指导方式，通过网上专家，让学生有更多的请教对象。教师还要掌握常见的机软件应用技术。例如，用Excel省时省力，处理数据；用PowerPoint多姿多彩，演示研究内容；用Access，做好管家。第二，教师要掌握观察法、调查法、法、比较法、经验法等最基本的教育科研，并用这些方法来指导学生进行研究性学习。最后，教师应掌握学生在研究性学习中出现的各种心理反应，做出正确判断，从而为学生的研究性学习服务。因此，这些对教师的知识结构提出了更高的要求，教师应审视自己，不断地充实自己。教师必须终身地学习，不仅学习本学科内容，还要有兴趣探索其他学科，注重各学科的渗透，紧跟，不断进取，身体力行，做学生的榜样。3．学会欣赏学生。在研究性学习中，教师要用发展的眼光来看学生，重过程、轻结论；多鼓励，少批评。要为学生提供自由思想的空间，不要把自己的意见、结论强加给学生。珍惜学生的每一种思想火花。看到学生的进步，学会欣赏学生。