在学习、工作生活中,大家或多或少都会接触过论文吧,通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗?下面是整理的识字教学论文【优秀3篇】,希望能够帮助到大家。
【摘要】:《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主体”,“语文教学应激发学生的学习兴趣”。低年级语文教学的重点就是识字,其量的高低也反映了教师的教学水平。如何在教学中让学生尽快、牢固的掌握所学知识,实现由“学会”到“会学”的转变,并获得生字学习的主动权和高效率。我认为就是要设法打开学生的嘴巴,让他们敢说会读;解放学生的大脑,让他们独立探索、大胆想象、求异创新;活动学生的手脚,让他们乐于接触、体验汉字的艺术美、形体美。
【关键词】:低年级识字乐学方法初探
识字是小学低年级语文的教学重点,是阅读和写作的基础。让学生多识字,让识字成为学生快乐旅程,是识字教学的目标之一。《义务教育语文课程标准》在识字方面对第一学段(1——2年级)提出了明确的学段目标:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,“认识常用汉字1600个左右”。通过识字教学实践,我发现低年级的学生很爱识字,只是在识字过程中,他们往往认得快,忘得也快,对汉字缺少深层次的“熟悉”。实践证明,低年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。
一、“乐”在读中
心理学家认为,6——8岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段,教师应指导学生阅读好教科书,因此,在课堂教学中,我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。总之,读书是语文学习之道。
低年级学生在没有预习的情况下,刚接触一篇新课文,要想认识文中的生字确实有一定的难度,在这种情况下,我采取多种朗读形式让学生熟悉课文,如:听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等,这时学生对课文比较熟悉了,再放手让学生自由读课文,在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记,然后师生一起来学习标记的难字,在学习的同时,告诉学生认字的方法,学习生字不仅要记住这个字的音,还要记住它的形。例如:我在教“明”字时,提问学生:你能用什么办法记住这个字呢?有的学生说:“太阳和月亮都出来了,天空多明亮呀!”,还有的学生说:“日月出,天空明”,这样学生对这个字的印象比较深刻了,也就记住这个字了。
此外,我还经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物,吸引他们去读,同时,教会学生发现生字、学会向别人(同学、老师、家长等)请教、学会借助注音识字和学会文中识字的能力,引导鼓励学生搞好课外阅读识字,不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法,让学生自编自写,由旧知生出新知,在运用中巩固,扩大识字量,让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。
实践告诉我们,只要我们在识字教学中落实“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口,结合学生年段特点,发挥学生的主动性,教学中就一定能点燃学生识字的“火花”。
二、“乐”在说中
语文课还要注重学生说的训练。“说”是小学生语文能力中很重要的一种能力。识字教学中,教师要多为学生创设说话的环境,要鼓励学生大胆说出自己的想法。例如,教学“目”字时,我问学生:“这个字与我们学过的哪个字很相似?”学生很快就说出‘日’字,我又接着问:“它们之间有什么不同的地方?”一位学生很快地回答:“‘日’字里面只有一横,‘目’字里面有两横。”还有学生回答:“太阳只有一个,所以‘日’字里面是一横,而眼睛有两只,所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻,出错率就低了。让学生自己发现,自己总结,学生乐于掌握,智慧的火花四射。此外,在课堂上我经常编一些顺口溜,提高学生的说话能力。例如:汉字中有一些形近字,字形非常相似,像孪生姐妹一样,使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴,这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“滴和摘”我编了:有水“滴”下来,有手“摘”果子;又如为了区分“巳,己,已”我编了如下顺口溜:开口“己”(jǐ),自己的“己”;半口“已”(yǐ),已经的“己”;闭口“巳”(sì),巳时的“巳”。通过巧编顺口溜,把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。枯燥的识字教学就会变得妙趣横生。再如:上《菜园里》一课时,我带了多种蔬菜,并要求学生每人也带一种爱吃的蔬菜,请家长做出蔬菜标签。把教室布置成一个菜场。课堂上,让学生去说说自己爱吃的蔬菜,他们争先恐后,生怕自己说漏了什么,学生在交流中,不但记住了本课要求掌握的几种蔬菜名称,还认识了土豆、韭菜、藕等一些自己爱吃的蔬菜名称。这样教学不仅丰富了学生的课外知识,还发展了“说”的能力。因此教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,才能真正培养学生说的能力。
三、“乐”在想中
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“休”时,可出示图片,告诉同学们,这个人累了,正靠着树干休息。如教学“非”时,先让学生想想怎样记忆,再汇报交流。一学生这样记忆:两个非常强壮的人,打到了六个坏人。另一同学这样记忆:一条大马路,两旁各栽三棵树。
在平时的教学中,只要有机会我就创设情境让学生想像,因为一旦让学生展开想象,就会有你意想不到的好的效果。在教学《小兴安岭》一课,教学生字时,我创设问题情境,鼓励学生大胆想象,活跃他们的思维,调动他们学习的积极性。一想到小兴安岭一年四季的景色,孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面;比如:青蛙呱呱的叫着,蛇懒洋洋地爬着,东北虎在森林中咆哮;人们在秋天采摘着山葡萄、木耳;小朋友在雪地里堆雪人,打雪仗等。这些美丽的图画想象,加深了小兴安岭的美丽景色的渲染,让学生更加热爱小兴安岭,热爱祖国的大好河山。
由此可见;想象能让课堂变得生机勃勃,展现出千姿百态的语文课堂;能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画,只要我们去发掘、去引导,就能让课堂变成一个快乐的海洋。
四、“乐”在写中
在识字教学中,最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为了激发和保持学生的写字兴趣,养成良好的习惯,形成写字能力,我想尽办法,根据农村小学现有的条件,带领学生开展丰富多彩的写字活动。
1、教学方式多样
我经常让学生在本子上写、桌面上写、书空交替写,有时还让学生用小抹布蘸水在桌面、黑板上写,在自己的手心里写,用手指或笔杆相互在后背上写字猜字等,使学生心手相通,感受行笔的提按行收,既有趣又有效。
2、建立展示台
我的班级开辟了专用展示板,定期展示学生们的优秀作品。
3、建立写字成长卡
记录每位学生写字成长的历程。每周收集学生的一份优秀作品,内设学生自评、老师评价、家长评价,把学生一学期的写字作品都留下来,作为学生写字的成长记录。
4、开展各种竞赛活动
我常常结合重大节日,在班级开展主题写字作品竞赛、展示活动,并把学生的优秀作品甄选出来,装订成册,鼓励学生向报刊投稿。
总之,教是为了不教。在教学新理念的指引下,我们应该摒弃那种传统的机械练习的陋规,而替之以科学的、合理的、有效的教学方法,使识字教学既新又活。因此在识字教学中,我们应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动,真正感受识字的快乐!
在大力推行素质教育的今天,写字作为学生的一项重要基本功,写字教育越来越受重视,学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。我也听过几节写字课,发现在课上教师的指导存在一种不良现象:在写字教学中,老师突出强调的是写字方法和技巧,而忽略了写字教学的另一个重要方面,即陶冶学生情操,培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。
一、在写字教学中进行爱国主义教育
我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一,书法是我国特有的传统文化,至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文,发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书;在这浩瀚长河中,涌现出许许多多令后人景仰的大家,有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些内容对于学生是陌生的,因为这不是书本上的,而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容,吸引学生。在最初的写字课上,我向学生介绍了甲骨文,学生听了课都说古人了不起,也激发了他们的兴趣,说要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法,效果明显有提高,同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育,使学生认识到学写字,写好字是发扬祖国文化传统,对祖国的文化更加热爱。
二、在写字教学中培养学生良好意志品质
学习写字,要把字写好是一个长期工程,不是短时间可以完成的。在学习过程中,能不能坚持勤学苦练,是决定能否成功的关键。事实上,在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心,有毅力,要练好字,必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢?当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事,比如“墨池”、“笔冢”,这些故事可以触动学生,尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时,教师可以在课上练字时讲一进这些故事,既有知识性,也有趣味性,一方面是提高学生积极性,一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差,尽管花了工夫,却总不见长进,自己也有些泄气了,见此情景,我没有对他们进行空洞的说教,而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读,让他们自己寻找答案,果然,他们很快想通了。
在写字教学中,教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质,这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。
三、在写字教学中养成学生良好学习习惯
在教学中我们常常遇到一些小问题,比如学生不爱护笔,打翻墨水瓶,或者是写字过程中墨水溅到同学身上,三年级学生年龄较小,可能会频频出现这些问题,问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候,学生没有完全没有把心放进去,如果用心投入了,又怎么会出现这样那样的问题?唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”,问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯,例如笔的使用和保养,文具的摆放,特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题,开始时班上问题不断,地面被弄脏,空气遭污染,于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲,学生的不良学习习惯被纠正后,自己的字都会有进步。
总之,写字是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析,而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用,使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识,这知识既有书面的,比如读一些古典诗词,名篇散文,也有内心的,自己的个性、情感,乃至于审美趣味,加强学生的道德修养。
在整个小学教学中,低年级是识字量最大的阶段。而且学生学得快,忘得也快,如果沿用“老师讲,学生学”的传统方式让学生死记硬背,被动学习,学生就会感到单调乏味。因此,我们就应该从培养学生的学习兴趣入手,灵活运用多种方法组织教学,这样才能达到新课标提出的识字任务。在实际的教育教学中,我主要尝试用以下几种方法来进行教学的。
一、游戏识字,激发兴趣
由于低年级孩子的注意力不集中,注意时间较短,再加上识字教学本身的枯燥性,如果整节课都以“填鸭式”的方式来组织教学,学生就会感到乏味,甚至有厌学的情绪。如果能在教学中穿插一些游戏,使每个学生都能积极参与其中,不但能培养学生的思维能力,融洽师生关系,而且能使学生享受到学习的喜悦,获得成功的满足。
1、图象记忆法:比如在教学“山、田、石、火”等象形字的时候,我就通过相关图片让学生观察,这些图片与我们生活中的哪些字相似,激起学生的兴趣及注意力,待这些字的图像几乎都映在学生脑子里时,再根据图像特征来指导学生识字。学生就能通过一幅幅的画面来想象字的形状。
2、“游乐园”识字:爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”因此,在备课或制作课件时,可根据不同的教学内容设计不同的识字游戏,如在苹果树上摘生字宝宝、夺灯笼识字、登山摘红旗识字、火眼金晶识字、青蛙过河、开火车比赛识字等方式让学生来读。读对了就摘到一个苹果或得到一颗星星等一定的奖励,让学生产生收获的喜悦。若读错误,就让小老师起来及时订正。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课,真正让学生体验到了在玩中求学,学中取乐的效果。
3、字形比较法:在一篇课文中生字教学时,要选择一些同音异形字或一些字形结构相同的字,有意识地引导学生进行比较,也可以加深学生对汉字形义的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太阳,太阳只有一个,所以口的中间只有一横;“目”是眼睛,眼睛每个人都有两只,所以口的中间有两横。又如“渴”和“喝”,“渴”口喝了最想得到水渴,因此,渴就是三点水,喝要用嘴,因此是口字旁。如“卖”和“买”,多了十就卖,少了十就买。不知不觉中,孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了,而且心里充满了胜利的喜悦。
4、手拉手找朋友:在新课教学中,如果生字较多,字形、字音较复杂时,可选择一些同音异形、平翘舌、边鼻音、二三声难区分的字让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识,又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足,也充满了兴趣。
5、编字谜:猜谜语是学生较喜欢的一种活动,它不仅能满足学生的好奇心,还能活跃课堂学习气氛,训练学生的思维,也是一种比较好的识字方法,刚开始老师可以根据一些简单的字让学生记忆的同时提高学生兴趣,渐渐的学生就学会根据字的形状试着编了。如“金”字,一个姓王的人,一边包里放了一块糖。“棉”字,一根木头边放着一条白色的围巾。“赞”字,两个先生坐在一个贝壳上,左边那个先生比较谦让,把脚收了起来,留了一半给右边那个先生,一人坐一半,学生在写时就知道第一个先字的最后一笔要变笔。一口咬断牛尾巴(告)。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣,使他们在快乐中识字,更重要的是久记不忘。
6、汉字加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来,对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。可分为两种:一是用简单的字加一两笔或减一两笔成新字,如:大字加一点就是“太”、生字减一笔就是“牛”、“日”字加一笔可变成白、田、目、电、旦、旧、由、申、甲字,“口”加两笔变成了只、古、石、另、可、加、叶、号等字,二是用熟字加一加、减一减、换一换的方式来学习新字,如“青”字加偏旁可变成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三点水换成石字旁就是“破”,“住”字的的单人旁出换成木字旁就是“柱”。这样,学生可以举一反三,触类旁通,认识更多的字。
二、主动识字,自主识字
教师教学生识字,这实际上只是识字教学的开始,更重要的是要教给学生识字的方法,教给学生识字的技能,由“要我学”变成“我要学”。只有调动学生的识字愿望,让学生学会独立、主动识字的本领,才能体会到成功的快乐,达到识字教学的效果。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字,自由选择不同的方法来记住字形。例如,在识字教学中,我先用课件出示一课的生字,用几分钟的时间让学生自由的读、记,看自己最先记住哪些生字,是用什么方法记住的?也可提醒同学们要注意哪些地方(可以是拼音,可以是书写要注意的地方,也可以是形近字的区别),当学生说出来后,我会及时给予鼓励,学生听了,就会获得成功的愉悦,从而增强自主识字的信心,自主识字的愿望也会更加强烈。比如,我在教学“凌”字是,有同学说我是吃冰激凌时认识的,也有的说是在电视上认识的,还有的说我们班上有同学的名字中就有此字,我是发本子时认识的等很多方法。其他学生也会受到自主识字的启发,在今后的生活中也要善于观察、积累。
三、实践中识字,增长知识
教师从学生的生活实际出发,从学生的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“识字小达人比赛”(老师课前收集一些书本、电视剧、广告词等字,通过测试,在规定时间里看认得最多者为“达人”)。“识字册”(学生一人准备一个本子,把你每天认识的生字记下来,期末进行评比,看谁认的字最多、最难难)等活动,这样,学生不管是出门游玩、在家看电视、对产品说明书、商标等都会无意识的去记住这些字,从小养成了识字、记字的好习惯,不仅增加了识字量,还吸收各种信息,扩展想象和思维的空间,也为后面的口语交际和看图写话教学打好基础。
四、在乐中巩固,在乐中提高
低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因此,在帮助学生复习巩固所学字词的过程中,不要机械重复,死记硬背,而是具体问题要具体分析。如在布置学生抄写生字时,如果一课的生字太多,就可让学生把自己不会写的或容易写错的多写几遍,反之,就可少抄,甚至不抄。这样既减轻了学生的课业负担,又达到了巩固提高的效果,学生又有更多的时间去寻找他们的乐园。
总之,识字教学具有一定的趣味性和科学性,同样的几个字,不同的教学方法会收到不同的教学效果。因此,教师要充分发挥教师的主导作用,处处从以学生为主体的实际出发,要给学生创造一种欢乐、民主、有趣的学习氛围,让我们的学生随时用微笑迎接每天的每一个生字。使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。