课题调查报告（精选7篇）
根据自主学习理论的创始人霍勒克的定义，自主学习能力是指个体管理自己学习的能力。以外语学习为例，自主学习可以帮助学生在有限的课堂时间内提高外语能力，并最终掌握这门外语。大学生通常拥有较多的业余时间，也可以利用丰富的课外资源；他们具备较强的自我意识和自我管理能力，对学习目标和职业目标也更加明确，因此具备了进行自主学习的条件。而大学英语作为一门重要的课程，大学生不仅面临四、六级考试的压力，还需要应对社会对他们英语能力日益增强的要求。在这样的背景下，英语自主学习不仅是必要的，而且也是可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教学现状，培养大学生英语自主学习能力可以从以下几个方面入手。
培养自知，树立自信
自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出，一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度“学习欲望为条件的，教师应首先帮助学生反思自己的学习观。鼓励他们树立正确的态度，形成主动学习的愿望，只有拥有主动的态度，学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色。产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应，强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件。动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限，动机培养也很重要，教师还应帮助学生树立自尊、自信，要让他们相信自身的努力对学英语至关重要。不论自己的英语基础是好是坏，都有能力管理好自己的学习；自尊和自信可以产生责任感和独立感，促使学习者为自己的学习承担责任和后果。
确立目标，制定计划
在个体的学习过程中，目标起着重要的作用，它是学习的参照点。个体通过既定的.学习目标来调控自己的学习过程和学习策略。因此，目标被认为是自主学习的核心组成部分。然而，研究表明，很多大学生虽然认识到英语学习的重要性，但他们除了完成老师布置的作业、预习和复习课文等任务之外，并没有制定学习英语的计划。即使有计划，他们对学习时间的安排也往往相当随意，结果无法达到预期的学习目标。针对这种情况，教师应扮演辅导者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展需求来制定学习目标。教师可以告诉学生不要制定模糊的目标，例如“尽量争取过四级”，而是要制定多个小而具体的短期目标。因为实现近期目标可以让学生更快地看到自身能力的增长，同时对意志控制的要求也较低。而且一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。此外，学习时间的合理安排也非常重要。调查结果显示，许多学生并没有自觉地利用自习时间或业余时间来安排学习活动，高达70%。
调查发现学生在学习时间的自我管理方面存在一些问题，他们表示自己对时间的把控能力不够强。类似的调查结果也表明学生在安排和管理学习时间上有所欠缺。然而，毋庸置疑的是，想要提高英语能力，在条件允许的情况下，尽可能多地接触英语是必不可少的。自主学习研究者齐莫曼建议学生们建立有规律的学习时段，使每天按时进行学习成为一种习惯。他认为，教会学生们有效地管理和安排学习时间也是自主学习教学中的重要目标之一。这种教学方法通常包括以下步骤：与学生们讨论时间的运用；让学生们记录自己在某个时间段内的时间运用情况，以便更好地认识自己如何利用时间；制定个人时间表，确定可以自主利用的时间；让学生们估计完成自主学习活动所需的时间，并相应地填写在时间表上；本段结束后，检查计划的完成情况和学习效果。
目标制定之后，我们需要将学习策略付诸实践，并采用适合自己的认知特点和学习风格的方法和策略。正如研究者坎迪所说：“学习方法与学习内容密切相关，一个学习者所选择的整体方法会极大地影响他的学习成果。”那么，我们学生的学习策略使用情况如何呢？根据徐锦芬等人对非英语专业大学生的英语自主学习调查显示，许多学生不了解学习策略的概念。而根据王静等人对自主学习的调查，在总体学习策略和各个技能（如词汇学习、阅读学习等）的策略使用方面，绝大多数学生都只是偶尔使用，说明我们的学生在学习策略的运用方面使用频率较低。这种情况可能与我国英语教学一直以来注重知识传授，而轻视技能培养有关。因此，对学生进行明确的策略培训是非常必要的。
根据策略研究者科恩的观点认为，提高学习者的策略意识最有效的方式是教师将以策略为基础的教学作为外语课程的一部分，并明确地教授学生如何应用语言学习和使用策略，帮助他们学会如何学习外语。研究者查莫特和卢宾还提出了策略培训的方法。
发现并讨论学习者已经使用的策略；呈现新的策略；示范新策略；解释为什么、在什么时候使用这些策略；用真实的任务练习策略使用、验证其效果。我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断；让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验；让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务；给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透在英语课堂上长期进行，针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略，并指导和监督他们使用，同时对个别学生进行个别指导。策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略，知道在何时使用何种策略，而不是以传授具体的策略为重点，这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程，包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判，归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的，等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行，研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多，比如写学习日记，阶段总结，自我报告等，教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。
自主学习本质上是一种自我调节的学习，亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，对英语学习而言，学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法，使各因素之间的关系处于协调状态，使学习英语的潜在能力全部发挥出来”语言学习系统是开放的。动态的，学习的重点和难点是不一样的，学习策略也应随情况的变化而变化，调控，是策略系统良好运作“取得良好学习效果的关键”在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时，教师可加以提醒、点拨。
结语
自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展“我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能”大学阶段的自主能力培养很重要。
一、课题的提出
1、在课堂中应用目标导学的研究中，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究，这些研究都取得了一些有效的成果。但在新课程实施的过程中，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。
2、我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式尊重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成。
（一）课题研究的目的意义
1、课题研究的目的：
（1）教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。
（2）研究学生自主学习和小组合作的有效性，以实现教师教学方式的'真正转变，从而提高课堂教学的实效性。
（3）探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高课堂教学效率和教学质量。
2、课题研究的意义
（1）通过实施“目标导学”模式教学，探索、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，改变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。
（2）改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习。
（3）通过加强研究促进，我们将加快我组教师的专业成长。倡导教师持续更新教育观念，树立高效教学理念，并逐步提升我组教师整体素质和业务水平。从而优化教学过程，更好地满足学生的发展需求。
（二）本课题的创新之处
以课堂教学为主阵地，目标导学”实际、实用、实效“的原则”以课例研究为主要研究方式，采用，案例—评价—反思—交流“的教学流程”深入开展教学专题化研究，组织教师集体攻关，不断提高研究的质量。探索在课堂教学中以，目标导学法“为特点的课堂教学方式”以创新教育理论引领课堂教学的发展。
二、课题研究的具体目标与主要内容
具体目标：
1、学生们在学习过程中不断提升他们的协作互助能力、创新思维能力和自学质疑能力，这使得他们形成了积极主动、乐观向上、自信自强以及克服困难的良好心理素质。他们还养成了终身学习的习惯，并培养了公平竞争和集体合作的精神。
2、教师成长是一个不断学习、实践、评价、反思、交流和合作的过程。在课堂教学方式改革中，教师需要提升导学、导教、导练以及课后反思的能力。通过这种改革，教师不仅能够不断钻研业务，提高专业素养和教育教学理论水平，还能够促进广大教师在改革中逐步成长。
3、学校发展。通过课堂教学方式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量，全面促进学校可持续发展。
研究内容：
1、经过对教师的“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课以及问卷调查和访谈的综合分析，我们总结出了该模式具有以下优点，使其能够被其他教师广泛认可：
2、通过举办示范课和辅导讲座，我们旨在帮助课题组的教师们掌握“目标导学”模式教学的基本流程，并引导他们进行实践、创新与总结。我们希望他们能够在实践中产生适合各章节内容的高效教学模式，并创造出优秀的教学案例。
3、通过不同的目标导入方式，观察学生的学习兴趣，并进行座谈或问卷调查，以总结出每个章节最适合的教学内容和目标导入方式，从而激发学生的最大学习动机。在获取优秀案例方面，可以通过以下措施来实现。首先，教师可以在每个章节的开头采用故事导入的方式，引发学生的好奇心并增加他们对于课程内容的兴趣。例如，在学习历史时，教师可以讲述一个有趣的历史故事，将学生带入历史背景中，激发他们对该时期的探索欲望。其次，教师可以通过展示精美的图片、视频或实物等视觉资料来导入新课。这种方式可以直观地呈现课程内容，吸引学生的注意力，并引发他们的好奇心。例如，在学习科学时，教师可以展示一些有趣的实验视频，让学生在观察和思考中主动学习。此外，教师还可以鼓励学生参与互动式的目标导入，例如组织小组讨论或游戏活动。这样可以促进学生之间的合作和交流，增加他们对课程内容的兴趣。例如，在学习文学作品时，教师可以组织学生在小组内进行角色扮演，使学生更好地理解和体验作品。最后，教师可以根据学生的反馈和观察，及时调整目标导入方式，以适应学生的学习需求和兴趣，从而激发出学生最大的学习动机。同时，教师也可以与其他同行教师分享教学经验，互相借鉴优秀的案例，不断提高自己的教学水平。
4、如何组织教学，达成高效课堂。即：
（1）通过教学实践，教师可以根据学生的学习能力和需求来确定哪些内容适合组织学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。
（2）通过学习，借鉴及对比实验，教师掌握编“合作学习小组”的科学性。
（3）通过本课题的研究，总结出教师提出问题的科学性、有效性。
（4）经过本研究，教师们发现了一些有效的讨论方式，可以激发学生参与并使不同层次的学生都能从中受益。
（5）通过了解、调查、追踪对比，了解各学科、各章节哪些知识需适当拓展。
5、通过该模式的教学实践研究发现和总结出还有哪些不足及困难。
一、调查的目的：
1、比较全面了解幼儿在家表现及家长如何和孩子沟通的，在什么情况下说谎？
2、根据调查分析原因。
3、提出相应对策，为幼儿在幼儿园里形成良好的行为习惯和良好的人格打基础。
二、调查过程
1、调查时间：20xx年4月至20xx年7月
2、调查地点：中心幼儿园
3、调查对象：小班20人
4、调查方法：
（1）问卷调查（这是本调查采用的主要手段）。
（2）个别交谈。针对个别幼儿的说谎行为进行个别交流。
5、调查内容：
了解幼儿说谎的真正原因及矫正策略
6、实施步骤：
20xx年6月根据课题研究要求拟定调查内容，制定调查问卷；
20xx年7月中旬分析数据，撰写调查报告。
三、调查结果与分析
经常鼓励孩子的家长占30%，不及时鼓励孩子的家长占70%。是对孩子很溺爱的40%，对孩子不闻不问的占60%。及时满足孩子的所有要求的.占25%，不及时满足孩子要求的占75%.和孩子及时的沟通占5%，不及时和孩子沟通的占95%。支持孩子表现自我的占25%，不管的占75%。
一、调查结果分析:
1、从家长的学历及职业来看:
我们这里的家长大多都是农民，有正事单位的人很少。家长们对孩子的教育程度不是很高，对教育的认识存在一定的局限性。一定的家庭背景很影响孩子的行为习惯，家长要是对孩子不管不问的话孩子就会放任，在家没有人教导。就会形成不良的行为习惯。
2、从家长的受教育程度来看；
这里的家长大多都是出门打工的，还有的是单亲家庭家长的受教育程度不高。而且孩子们常年和爷爷奶奶一起住着，爷爷奶奶的什么也不懂。他们只可以照顾孩子们的日常生活，不可以给孩子们给予正确的引导；
二、结论和建议:
（一）在幼儿教育的过程中，我们更多需要的是家园合作，在幼儿园有老师的引导，在家里就需要家长们的积极配合。这样我们可以是幼儿在小班的时候可以养成良好的行为习惯。
（二）家长们要及时的满足孩子的要求，答应孩子的事一定要做到。如果家长做不到的话就会使幼儿失去信任的，自己也会各种说谎。找理由，所以我们家长要好好的做好榜样，
（三）幼儿在幼儿园时，发生什么事情时，老师一定要搞清楚状况在评论谁对谁错要不然孩子会觉得委屈。第二天他说谎不来幼儿园，教师应该面带微笑使幼儿有安全感，喜欢来幼儿园上学。
(四)加强家园合作
1、幼儿园教育要通过家访、亲子活动、家长会等方式充分和家长联系。
2、针对个别幼儿的说谎行为进行个别家访，进行个案分析。
3、家长是孩子的第一任老师。我们的家长要做好榜样，要注重观察孩子的一日变化，多交流，多观察。使我们的孩子在幼儿园健康快乐的成长起来！
中心幼儿园
一、调查目的
1、了解在校同学的卫生 环保 意识怎样。
2、改善教室卫生，活动场所干净情况。
3、保持校园干净整洁。
4、通过总结与调查结果提高同学们的环保意识。
二、时间与地点：
1、时间：
2、地点：
3、调查人：
4、调查对象：
三、调查经过
1、5月22日上午，我来到三年级教室，准备进行一项调查任务。我事先准备了一份调查问卷，并将其发放给全班36位同学。通过进行这次名为“问卷调查”的活动，我成功地完成了我的任务。
任务完成得不是很好，但收获也不少。
四、调查题目：
简答题1：如果你在路上看到有人扔纸屑你该怎么办?
简答题2：看到地上有垃圾你该怎么办?
简答题3：如果你身边有张纸，四周又没有垃圾箱你该如何处理?
简答题4：在没人看见的情况下你会乱扔垃圾吗?
五、调查结果：
1、通过被调查人在不同情况下做出反应，来调查他们的应变能力与意识。
2、通过被调查人对事物的认识与作出的判断，来判断他们的卫生环保意识。
结果：通过我一节课的努力了解到，班级中有20位同学对卫生环保意识较为一般，14位同学具有较强的卫生环保意识，而仅有2位同学的卫生环保意识非常差。
六、调查分析：
这个出乎意料的结果让我感到震惊，我们调查了36位同学，发现只有少数同学在心中重视卫生环保意识，而大多数同学完全没有意识到自己的行为对环境的影响。通过我们的.调查，我们发现在校同学中有一半的人缺乏卫生环保意识。
七、结论：
1、我校同学的卫生环保意识比较差，遇事所作出的判断十分草率、马虎。
2、我校同学对自我环保毫无认识，一旦碰到该自己解决的细节问题都十分不注意。
3、我校同学缺少应对卫生环保的措施，比如乱扔垃圾等，竟还有同学会把垃圾扔到绿化带上。
八、建议：
1、学校应多开展一些提高同学卫生环保意识的活动，让同学们多参与实践体会。
2、家长也应该多培养 教育 孩子们这方面的知识能力。
3、给同学们开展一次绿化环保宣传教育。
4、每班配备一只环保箱，要求大学生投稿记录环保卫生情况报告。
1、问卷的标题
问卷的标题概括地说明调研主题,使被访者对所要回答的问题有一个大致的了解。
确定问卷标题要简明扼要,但又必须点明调研对象或调研主题。
如“学生宿舍卫生间热水供应现状的调研”，而不要简单采用“热水问题调查问卷”这样的标题。
这样无法使被访者了解明确的主题内容，妨碍接下去回答问题的思路。
2、问卷说明
在问卷的卷首一般有一个简要的说明，主要说明调研意义、内容和选择方式等，以消除被访者的紧张和顾虑。
问卷的说明要力求言简意赅，文笔亲切又不太随便。
下面举个实例加以说明。
同学，你好!
我是浙江师范大学的实践队员，我们正在做关于信息三农的调研，想问你几个相关问题，了解下您的意见。
您的回答将被完全保密，请放心。
谢谢你的协助与支持! (多用于访问时,并不是很正式)
谢谢您的配合和支持。
(如有需要，应考虑英文版的问卷)
3、填表指导
对于需要被访者自己填写的问卷，应在问卷中告诉回答者如何填写问卷。
填表指导一般可以写在问卷说明中，也可单独列出，其优点是要求更加清楚，更能引起回答者的重视。
例如:
填写说明:
问卷答案没有对错之分,只需根据自己的实际情况填写即可.
问卷的所有内容需您个人独立填写,如有疑问,敬请垂询您身边的工作人员.
您的答案对于我们改进工作非常重要,希望您能真实填写.
4、调研主题问题
调研主题内容是按照调研设计逐步逐项列出调研的问题，是调研问卷的主要部分。
这部分内容的好坏直接影响整个调研价值的`高低。
详细内容见第五小节“问题回答的方式与格式”。
5、编码
编码是将问卷中的调研项目以及被选答案变成统一设计的代码的工作过程。
如果问卷均加以编码，就会易于进行计算机处理和统计分析。
一般情况都是用数字代号系统，并在问卷的最右侧留出“统计编码”位置。
6、被访者基本情况
这是指被访者的一些主要特征，如个人的姓名、性别、年龄、民族、生源地、所属院系等。
这些是分类分析的基本控制变量。
在实际调研中要根据具体情况选定询问的内容，并非多多益善。
如果在统计问卷信息时不需要统计(的)被访者的特征，就不需要询问。
这类问题一般适宜放在问卷的末尾。
如(没有很私人的问题)问题不是很私人，也可以考虑放在“问卷说明”后面。
7、访问员情况
在调研问卷的最后，要求附上调研人员的姓名、调研日期、调研的起止日期等，以利于对问卷质量进行监察控制。
如果被访者基本情况是放在“问卷说明”的后面，访问员情况也可以考虑和被访者的基本情况放在同一个表格中。
8、结束语
一般采用三种表达方式：
a.周密式对被访者的合作再次表示感谢，以及关于不要填漏与复核的请求。
这种表达方式既显示访问者首尾的一贯的礼貌，又督促被访者(消除)填好未(没)回答的问题和改正(差)有错的答案。
例如：“对于你所提供的协助，我们表示诚挚的感谢!为了保证资料的完整与详实，请你再花一分钟，翻一下自己填过的问卷，看看是否有填错、填漏的地方。
谢谢!”
b、开放式提出本次调查研究中的一个重要问题，在结尾安排一个开放式的问题，以了解被访者在标准问题上无法回答的想法。
(常用)
例如：“你对(于)制定关于学生学籍的政策有何建议?”
c、响应式提出关于本次调研的形式与内容的感受或意见等方面的问题，征询被访者的意见。
问题形式可用封闭式，也可用开放式。
d、封闭式：你填完问卷后对我们的这次调查有什么感想?(单选)
教师指导：
附录是对正文起补充说明作用的信息材料，我们可以把各种调查表格、原始数据、研究记录和研究日记等作为附录放在正文最后。
学生反思
在研究性学习过程中，我们遇到了很多困难，比如组员积极性不强，方案设计不合理，社会调查遇到重重阻碍等等。但最终我们还是完成了我们的研究，这里少不了老师的指导和我们之间的相互支持。
一开始，我们之间就研究课题的选定产生了很大的分歧，每个组员都坚持认为自己的最好，僵持不下，于是我们通过筛选的方式来选定，每个组员提出自己认为可以研究的`两个课题，集中起来，通过讨论对每个问题的价值性、普遍性、深刻程度进行定位。最终选出最好的课题。
在调查中，我们又遇到了许多意料不到的问题，由于事先没有准备好，临场时就不知所措。比如未准备好应对天气的措施、问卷的问题太专业，部分被调查者不识字等。导致我们只能在活动中被动地应付这些问题。我们总结了教训，在调查前必须事先预料可能发生的特殊情况（如下雨），并准备好应急措施，在采访前要先列一张采访提纲，有面有点的进行采访。于是第二次调查，我们进行得很顺利。
在设计问卷是我们就考虑了统计是否方便的问题，于是我们的问卷（见附件2）设计得很成功，分类问题、集中统计、综合分析，给我们带来了很大的方便。
另外，组内研究气氛也是很关键的问题，往往是一开始积极性很高，调查几天后，积极性就下去了。甚至有组员拒绝参加组内活动。于是我们通过互相鼓励，明确提升自己能力的目标，使积极性一直延续下去，最终以饱满的精力完成了所有的学习项目。
在提出我们对问题的解决方案时，我们采取的是让每个组员提出自己的方案，汇总之后进行修改。由于组员间能力的差异，完成这项步骤用了很多的时间，于是我们及时改变策略，通过分组，将能力均衡，于是很快就完成了
在研究性学习中，我们不仅培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了与人交流、演讲与表达、分工合作、讨论问题、结合理论与实践的能力，实践过程中，我们还建立了深厚的友谊发现彼此身上的闪光点并互相学习，营造了积极向上、团结友爱、谦让、富有创造性的讨论和学习气氛，积累了宝贵的经验，发现了自身的不足，也培养了吃苦耐劳、虚心学习的精神。
由xx老师申报的课题《普通高中生物作业分层设计的实践研究》，经xx市教育科学规划领导小组批准，列为xx市教育科学规划立项课题，现根据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求，提出本课题的研究方案和实施计划。
一、课题研究的背景及目的意义
（一）研究背景
1、校情、学情的分析
按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学，学习能力还有很大的发展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。
面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。在高一新生军训期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，组织相关学科教师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习积极性。我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持按照老师说的去做，学习一定能上新台阶。今天学习的问题今天处理完”
学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功。随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。
这种负面情绪会不断扩散、传播，影响周围的学生，甚至会感染到教师。随着时间的'推移，一些教师可能会变得很无耐烦，失去了斗志。还有一些老师，基于自己的经验，就认定某个学生没有希望了，就不再关心他了。我们知道心理学上存在一个叫做“皮革马利翁效应”的现象，即教师对学生的期望，无论是明确还是暗示，都会让学生按照教师的期望来塑造自己的行为。这样一来，学生自己也更加消极放弃，这种恶性循环会严重影响教学工作的持续有效开展。
2、作业情况分析
长期以来，学校结合县局联合开展了多届岗位业务大练兵活动，始终坚持抓好教学常规管理，加强各个教学环节的检查和落实情况，取得了显著的成效。我们一直努力打造高效课堂的想法从未改变，但是有一个问题一直困扰着我们，那就是我们给学生配备的作业或者练习，在很长时间内都是统一订购的同步作业。经过多年的使用，我们一致认为，这种作业对我们学校的学生并不太适用，难度较大。教师讲解也没有针对性，容易的一点就过，而相对难一些的题反复解释，导致只有少数所谓“好生”才能理解，而大多数学生简直就像在听天书一样。这样的课堂教学效果可想而知。
我们都知道，在教学过程中，练习环节是不可或缺的重要环节，尤其对于理科学习来说更加重要。练习是获得技能的有效途径，也是培养学生思维能力的重要方法。为了鼓励学生积极参与练习，我们曾经建议学生自己去书店选购一些练习资料。然而，虽然市面上有很多辅导资料可供选择，但真正适合我们学生的却很少。有些学生购买了一本练习册，却很少有时间或者意愿去使用它们。
总之，普通高中教学课业繁重，学生课外时间被大量的作业占据。而且很多都是机械的、重复的作业。导致学生厌学怕做怕听，作业抄袭成为常态，学业成就低下，严重打压学生的学习积极性。更甚可以说摧残学生的身心健康，一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心，渐渐地，受不了的辍学了。坚持坐下来的，还有一部分要为全县高二学业水平考试垫底，每年都有一些学生无法顺利学业达标。
（二）目的和意义
本课题紧密联系学校、教师、学生实际情况，围绕所遇到的真实教学问题而开展实践研究，遵从以校为本、以人为本、师生共同发展的原则，坚持务求实效、从小处着手，认真研究和解决具体实际问题。教师在实践中主动反思，从当前入手，研究实际问题，提出课题。在困惑中学习。
1、通过作业分层的设计研究，教师在备课环节要加大备作业环节的份量，促进教师有效备课、有效上课。
2、对作业布置从关注量、关注批改次数到关注作业目的、关注作业质量的转变，让学生有效的、及时的巩固知识。通过作业分层的设计，让学生根据自己情况选择自己能吃下的、爱吃的“馅”，促进学生有效学习。
3、通过作业分层的实践研究，促成教师的教育教学的有效性，调动教师的工作积极性。
4、研究与教学实践有机结合，学生学习畏难情绪减弱，学习进取心增强，学业成就提高，最终必将反映在学业考试达标情况上。
通过分层设计作业，我们可以有针对性地为不同层次的学生布置不同形式的任务。这样做可以充分尊重每个学生的差异，满足他们的个别需求，从而提高他们有效参与学习的机会。同时，我们也要确保给予学困生所需的支持，帮助他们顺利完成学业。然而，我们也不能忽视优等生的进取心，我们需要给予他们挑战，让他们有更多成长的机会。